重構(gòu)初中數(shù)學大單元教學的探索

【摘" 要】本文旨在探索如何重構(gòu)初中數(shù)學大單元的教學，以提高學生的學習效果和興趣。通過文獻研究和實證研究方法，本文發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學存在的問題，并提出一種基于探究學習和合作學習的教學模式。結(jié)果表明，初中數(shù)學大單元教學的重構(gòu)能推動學生的主動學習，刺激學生的思維能力發(fā)展，從而提升學生的學習成績和興趣。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；大單元教學；教學模式

初中數(shù)學是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)和思維能力的重要階段，然而，傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心，側(cè)重于知識的傳授和應(yīng)試訓練，忽略了學生的主動學習和思維能力的培養(yǎng)。因此，有必要對初中數(shù)學大單元教學進行重構(gòu)，以提高學生的學習效果和興趣。

一、大單元教學的內(nèi)容分析

（一）知識點和概念

知識點就是對大單元教學涉及的所有知識點進行詳細分析，包括概念、原理、方法等。通過對知識點的逐一分析，可以確定哪些是教學的重點和難點，從而更好地制訂教學計劃和教學方法。概念是對大單元教學涉及的每個概念，需要進行詳細的描述和解釋，幫助學生理解概念的含義和實際應(yīng)用。概念描述可以通過定義、舉例、對比等方式進行，以便學生更好地掌握和理解。

（二）技能和解題方法

除了知識點和概念，大單元教學還應(yīng)包括相關(guān)技能和解題方法。相關(guān)技能和解決方法具體包括學生需要學會有效地收集、整理和歸納信息。這包括從各種來源（如書籍、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等）獲取信息，并對其進行合適的篩選和分類。學生需要發(fā)展批判性思考的能力，包括分析、評價、推斷和總結(jié)信息。這不僅有助于加深學生對學術(shù)問題的理解，也有助于學生在現(xiàn)實生活中做出正確的決策。此外，學生還需要學習和掌握問題解決的方法和步驟，包括問題識別、問題分析、策略制訂、解決方案的評價和實施。大單元教學也重視學生的溝通和合作能力，包括與他人有效溝通、理解和尊重他人觀點、與他人合作完成任務(wù)等。

（三）教學目標和要求

大單元教學達成的教學目標，包括知識目標、技能目標、思維能力目標、情感目標等。教學目標是大單元教學的導向，教師應(yīng)根據(jù)學生的需求和實際情況制訂合理的教學目標。學生能掌握與大單元主題相關(guān)的的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵概念和原理，包括對相關(guān)主題的深度和廣度的理解；能運用相關(guān)的知識和技能解決與大單元主題相關(guān)的問題，包括分析、推理、批判性思維、創(chuàng)新等能力。在學習大單元主題的過程中發(fā)展邏輯思維能力、系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)新思維能力等。通過大單元教學提升對相關(guān)主題的熱情、信念和責任感，包括對相關(guān)主題的認同感、價值觀和態(tài)度等。是大單元教學實施的效果體現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和教學目標提出合理的要求。

二、初中數(shù)學大單元傳統(tǒng)教學存在的問題

（一）教師為中心

初中數(shù)學大單元傳統(tǒng)教學存在的主要問題之一是以教師為中心。這意味著教師控制教學的進程和內(nèi)容，而學生處于被動接受知識的地位。這種教學模式主要側(cè)重于教師傳授知識，而學生則需要被動地接受知識。以初中數(shù)學的大單元教學為例，教師通常會按照教材或課程大綱的要求，將知識點逐一傳授給學生。比如，在教授“函數(shù)”這個大單元時，教師會講解函數(shù)的定義、性質(zhì)、圖像等知識點，然后通過大量的練習鞏固學生的知識。學生則主要通過聽講、記筆記、做練習等方式來學習知識。這種教學方式注重的是知識的傳遞，而忽視了學生的學習主動性和思維能力的培養(yǎng)。同時，在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往會將學生的成績作為評價學習效果的唯一標準，忽略了學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。比如，同樣是教授“函數(shù)”這個大單元，傳統(tǒng)教學可能會直接給出函數(shù)的定義，然后通過大量的練習來鞏固知識。這種方式會導致學生只關(guān)注考試成績，忽視自身學習能力和思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，傳統(tǒng)教學在初中數(shù)學大單元教學中存在一些問題。一方面，它忽視了學生的學習主動性和思維能力的培養(yǎng)；另一方面，它忽略了學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。這會導致學生對數(shù)學概念和問題的深入理解不足，只是機械地運用公式和算法。

（二）知識點分散

傳統(tǒng)教學存在的主要問題之一是知識點分散。教師在教學過程中往往只是將知識點孤立地傳授給學生，而沒有將知識點串聯(lián)起來形成整體觀念。以初中數(shù)學的教學為例，教師通常會按照教材或課程大綱的要求，將知識點逐一傳授給學生。然而，這些知識點之間缺乏有機的聯(lián)系，學生很難將知識點融合在一起形成整體觀念。例如，教師在教授“三角形”這一部分時，可能會單獨講解每個三角形的性質(zhì)和定理，但并沒有將它們與四邊形、多邊形等其他圖形聯(lián)系起來。這樣會導致學生在解決實際問題時難以應(yīng)用所學知識，或者在綜合運用多個知識點時出現(xiàn)困難。同時，在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往只注重知識點的傳授，而忽視了知識點的應(yīng)用和實際問題的解決。這會導致學生對知識點的深入理解不足，只是機械地記憶和運用知識點。例如，教師在教授一元二次方程時，可能會花費大量時間講解方程的解法，而沒有將方程與實際生活中的問題聯(lián)系起來，導致學生無法靈活應(yīng)用所學知識解決實際問題。

（三）重視記憶而非理解

傳統(tǒng)教學注重知識點的表面記憶，學生只需記住知識點的定義和概念，缺乏對知識的深入理解。以初中數(shù)學的教學為例，傳統(tǒng)教學往往只注重公式的記憶和運用，而沒有深入解釋公式的原理和推導過程。這會導致學生對知識的掌握程度有限，無法將知識應(yīng)用到實際問題中。傳統(tǒng)教學強調(diào)學生對教師提供的答案的接受和記憶，學生缺乏對知識的批判性思考和質(zhì)疑。例如，在教學過程中，教師可能會直接給出問題的答案，而沒有引導學生思考和探索其他可能的解法，導致學生缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力。同時，傳統(tǒng)教學模式下，教師只注重理論知識的傳授，缺乏實際應(yīng)用的環(huán)節(jié)。學生往往只停留在理論層面，難以將所學知識應(yīng)用到實際生活中。例如，教師在教授平面幾何時，可能會花費大量時間講解公理和定理，但并沒有引導學生將這些知識應(yīng)用到實際生活中的問題中，導致學生無法將所學知識應(yīng)用到實際生活中。因此，傳統(tǒng)教學在初中數(shù)學教學中存在一些問題。首先，它注重知識點的表面記憶而缺乏對知識的深入理解。其次，它強調(diào)學生對教師答案的接受和記憶，而缺乏對知識的批判性思考和質(zhì)疑。最后，它只注重理論知識的傳授而缺乏實際應(yīng)用的環(huán)節(jié)。這會導致學生對知識的掌握程度有限，無法將知識應(yīng)用到實際問題中，并且缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力。

（四）缺乏探究和合作

傳統(tǒng)教學存在的主要問題之一是缺乏探究和合作，即教師在教學過程中往往只是將知識直接傳授給學生，而沒有讓學生參與探究和合作的過程。這種教學方式注重的是學生之間的互相合作，忽視了學生的學習主動性和探究能力的培養(yǎng)。同時，在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往將學生視為獨立的個體，忽視了學生之間的合作和交流。這會導致學生缺乏合作精神和團隊協(xié)作能力，無法在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。因此，這會導致學生對知識點的理解不夠深入，無法靈活應(yīng)用所學知識解決實際問題，也缺乏合作精神和團隊協(xié)作能力。

三、重構(gòu)初中數(shù)學學習背景下大單元教學措施

（一）激發(fā)學生的學習興趣

通過創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)學情境，學生感受數(shù)學知識的實際應(yīng)用和意義，激發(fā)學生的學習興趣和動力；還有師生互動、生生互動等方式，讓學生參與到學習過程中，積極探索和交流，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。將數(shù)學知識與游戲結(jié)合在一起，讓學生在玩樂中學習，提高學生的學習樂趣和參與度。設(shè)計有趣的、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學實踐活動，讓學生通過實踐操作深入理解和應(yīng)用數(shù)學知識，提高學生的積極性和興趣。這樣一來，學生對學習的學習興趣大幅增加。

（二）引導學生主動探索

在教學開始時，為學生提供一個與數(shù)學內(nèi)容相關(guān)的問題情境，讓學生思考和探索。在中學的數(shù)學課程中，教師還可以設(shè)計一些探索性任務(wù)，讓學生通過實踐和探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和概念。例如，教師可以讓學生通過實驗和觀察發(fā)現(xiàn)平方數(shù)的性質(zhì)。學生可以使用數(shù)學表格或計算器計算一些平方數(shù)，并觀察它們的結(jié)果。學生可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，比如兩個連續(xù)的整數(shù)相乘等于它們的平方和兩個相鄰的整數(shù)的平方差等等。通過這個探索性的任務(wù)，學生可以更好地理解平方數(shù)的性質(zhì)，并培養(yǎng)學生的觀察和探索能力。

（三）個性化學習支持

在教學開始前，進行學生學習興趣的調(diào)查，以了解每個學生的興趣愛好和學習偏好。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計符合學生個性化需求的教學內(nèi)容和活動。同時，教師為學生提供不同的學習路徑和選擇，并根據(jù)學生的學習能力和興趣，提供不同難度和深度的學習任務(wù)。這樣可以滿足學生的個性化學習需求，讓每個學生都能在適合自己的學習環(huán)境中發(fā)展。教師為學生提供個性化的學習資源選擇，個性化學習資源包括教材、課件、練習題等。

（四）注重學生的深度理解和應(yīng)用

設(shè)計一系列的問題和情境，引導學生通過探究和實踐深入理解數(shù)學概念和原理。在中學的代數(shù)課程中，教師也可以設(shè)計一些實際問題，讓學生通過代數(shù)的方法解決，并引導學生思考問題的本質(zhì)和解決方法。例如，教師可以讓學生解決一個實際問題：在一個數(shù)學競賽中，有10道選擇題，每道題都有4個選項，其中只有1個選項是正確的。評分標準如下：“每道題只能選一個選項，答對得3分，不答或答錯得1分”如果一個參賽者只得了20分，求這個參賽者做對的選擇題的數(shù)量。學生可以通過代數(shù)方法解決這個問題。學生可以設(shè)做對的選擇題的數(shù)量為x，然后列出方程式：3x+10-x=20，通過解方程，學生可以得到做對的選擇題的數(shù)量為5。通過這個過程，學生可以實踐代數(shù)方程的基本方法和技巧，并了解這些知識在實際生活中的應(yīng)用。

四、結(jié)束語

本研究通過對初中數(shù)學大單元教學的重構(gòu)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學存在的問題，并提出一種基于探究學習和合作學習的教學模式。實證研究結(jié)果表明，重構(gòu)初中數(shù)學大單元教學可以促進學生的主動學習和思維能力的發(fā)展，提高學生的學習成績和興趣。因此，建議教師在教學實踐中采用探究學習和合作學習的教學模式，以提高初中數(shù)學大單元教學的效果。

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