小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

【摘" 要】隨著教學(xué)改革的逐步推進，如今的義務(wù)制教育教學(xué)對教師提出了更多要求，教師需要在教學(xué)過程中更多通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是一味地灌輸知識。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)造性地運用提問的方式，豐富自身語言組織和表達的形式，幫助學(xué)生形成獨立解決問題的能力。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問技巧進行論述，首先，論述提問教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實際意義。其次，分析蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實際案例，最后，以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)解決方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問，教學(xué)改革

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)進行問題的設(shè)置并進行提問是一種十分重要的教育手段，提問的教學(xué)方法能很好地把握學(xué)生的課堂知識接受情況，也能讓學(xué)生與教師之間保持良性的互動。下文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)進行詳細論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用提問的教學(xué)方法能促進學(xué)生積極參與和自主思考。通過提問教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭麄兘⑵鹪鷮嵉臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)。

提問可以激發(fā)學(xué)生的思維活動。在課堂上，教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問題。這樣做不僅能培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力，還能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的興趣。當(dāng)一個問題被提出，會引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲望，他們會積極地尋找答案，并且從中獲得成就感。提問還可以幫助學(xué)生構(gòu)建扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科目，對于后續(xù)學(xué)習(xí)其他科目具有重要意義。通過提問，教師可以及時了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求，并且根據(jù)他們的回答進行針對性的教學(xué)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些概念或方法沒有完全理解，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生重新思考和理解。

（二）促進師生的良性互動，提升學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問能有效地促進師生之間積極互動，通過提問可以增加課堂互動與參與度。在課堂教學(xué)中，互動是非常重要的環(huán)節(jié)之一，而合理設(shè)置問題可以有效地增加課堂互動與參與度。學(xué)生可以互相交流和分享自己的想法，這樣不僅能促進他們之間的合作與交流，還能培養(yǎng)他們的表達能力和思考能力。提問能激發(fā)學(xué)生在思考中參與。在課堂上，教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并且鼓勵他們積極參與討論。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，還能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的興趣。當(dāng)一個問題被提出時，學(xué)生會踴躍回答，并且通過交流討論不同觀點和方法，相互之間進行啟發(fā)式思維。

提問有助于教師更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況。通過提問，教師在得到學(xué)生反饋后可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，更好地滿足學(xué)生的需求。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對某個知識點理解不深入時，可以再次提問來幫助他們加深理解。提問還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和問題，并且有針對性地進行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。積極回答問題能加深學(xué)生對知識點的理解和記憶。當(dāng)學(xué)生積極回答問題時，他們會主動思考、總結(jié)并表達自己的觀點。這樣不僅能加深他們對知識點的理解，還能幫助他們將所學(xué)內(nèi)容牢固的記在腦海中。此外，在回答問題的過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達能力。

（三）激發(fā)學(xué)生獨立思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問方式能很好地幫助學(xué)生形成獨立思考的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往在每一課的學(xué)習(xí)時都要接觸新鮮的知識點，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，對學(xué)生的抽象思維能力、計算能力及細心程度都有較高的要求。因此，部分學(xué)生會在接受全新知識點時存在學(xué)習(xí)時間長、接受程度低的情況。教師通過提問教學(xué)能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并且在引導(dǎo)過程中逐漸讓學(xué)生形成一種正確的思維能力，在以后遇到各類知識點時就能以一種較為固定的思維方式逐步進行學(xué)習(xí)和接受，最終達到獨立思考的效果。例如，在教授十以內(nèi)加減乘除時，教師可以將最基本的數(shù)字之間的運算法則教給學(xué)生并且要求著重進行練習(xí)。在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的四則運算時教師就可以根據(jù)已經(jīng)教給學(xué)生的運算法則進行提問式的教學(xué)，不直接教給學(xué)生計算的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生向著正確的計算方法上進行思考，逐漸培養(yǎng)獨立思考計算題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效方法

（一）把握小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的難易程度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問過程中，要讓提問發(fā)揮最大的效果，教師需要精準地把握知識難易度，以確保每位學(xué)生都能參與討論中。了解學(xué)生的基本水平是基礎(chǔ)，在開展新課或復(fù)習(xí)舊知識點時，教師可以通過簡單測試或調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生對該知識點的掌握程度。這樣可以有針對性地設(shè)計問題，既不會過于簡單，也不會過于困難。根據(jù)知識點本身的特點來確定問題的難易度。有些知識點可能比較抽象或需要較高層次思維能力才能理解，這時候可以設(shè)計一些拓展性問題或引導(dǎo)性問題激發(fā)學(xué)生進行思考和探索。而對一些基礎(chǔ)概念或計算題型，則可以設(shè)計直接性、具體性較強的問題。在提問過程中還可以采用逐步加深難度的方式，可以先從簡單的問題開始，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解和掌握知識點，然后再逐步加大問題的難度，讓學(xué)生能在不同層次發(fā)揮自己的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問時要通過了解學(xué)生水平、根據(jù)知識點特點確定難易度，逐步加大難度及運用教學(xué)工具和技巧等方法有效地引導(dǎo)學(xué)生參與討論并提高他們對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力。

（二）運用封閉式提問方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用封閉式問題提問方式進行提問、封閉式問題指的是事先設(shè)計好各種可能的答案，或確定一個唯一答案，以供被提問者選擇的問題。封閉性問題的答案是標(biāo)準化的，既有利于接收問題者對問題的理解和回答，又有利于提問者對問題的統(tǒng)計和整理。封閉式問題的優(yōu)點是答案標(biāo)準化、容易回答、節(jié)約時間、一般拒答率低、記錄匯總方便、可以進行定量分析；缺點是乏味，被提問者容易隨便選擇答案而不能反映真實情況，容易圈錯答案，也無法獲得固定答案以外的信息。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行封閉式問題提問時可以針對已經(jīng)有固定答案且較為簡單的問題設(shè)計提問。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊的“100以內(nèi)的加法和減法”一課的教學(xué)過程中，教師可以就之前課程中講過的加法運算方式及退位減法等計算方法進行復(fù)習(xí)。其次，可以先進行簡單的100以內(nèi)加法和減法的練習(xí)，在練習(xí)過程中會有學(xué)生在計算方面存在困難，無法計算出結(jié)果，教師就可以對學(xué)生進行提問。例如，“我們在上學(xué)期學(xué)習(xí)進位加法的過程中是如何進行操作的呢？”這樣學(xué)生就會回憶之前學(xué)習(xí)20以內(nèi)加法時用過的方法，從而得出一個確定的答案，接著教師就可以以學(xué)生回答的內(nèi)容進行100以內(nèi)加法的教學(xué)，這種提問方式能在最大程度上提高教學(xué)效率，通過固定答案的引導(dǎo)回答加深記憶。

（三）運用對比提問的方法

對比提問的方法是指教師在提問時可以根據(jù)問題的解決方法進行分類，通過多種解決方法的呈現(xiàn)讓學(xué)生在對比中進行學(xué)習(xí)。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊的“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生列舉一道比較有代表性的題目，如12乘以3，在開始這道題的練習(xí)之前，教師可以為學(xué)生提供兩種解決問題的方法，一種是按照正常的乘法運算步驟，將12的個位數(shù)與十位數(shù)分別與3進行乘法運算，即通過豎式的方式計算，也可以讓學(xué)生將3個12相加，利用加法計算簡單的乘法運算。在實際的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生完成練習(xí)后提問，“利用豎式的方式，和利用加法的方式同學(xué)們覺得哪一種的效率更好，計算起來更簡便呢？”學(xué)生在計算中就會發(fā)現(xiàn)其實通過豎式的方式更能快速高效地進行計算，同時由于計算步驟的簡化，出錯誤的概率也會降低。這樣的對比提問教學(xué)方式能更好地讓學(xué)生感受到同一個問題不同解決方法之間的區(qū)別，也能更好地了解乘法與加法之間的關(guān)系，加深對數(shù)學(xué)運算的理解程度和接受程度，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）利用追問提問的方式

追問的提問方式是一種要求較高的提問方式，要求學(xué)生和教師都能在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中沉浸在與問題的互動中，追問性提問是指教師在提出一個問題以后，能很快地在此基礎(chǔ)上提出另一個問題進行補充，既能引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次的知識思考，也能幫助學(xué)生將知識點進行串聯(lián)記憶。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊的“厘米和米”一課的教學(xué)中，教師可以首先給學(xué)生幾個數(shù)字。例如，身高1.4、手掌長度12等，提問學(xué)生，這些數(shù)字是使用厘米還是米來進行標(biāo)注，當(dāng)學(xué)生回答以后，教師可以接著提問學(xué)生，我們身上還有沒有哪些地方可以用厘米和米進行衡量？或者之前已經(jīng)得出結(jié)果的手掌的長度可不可以換算成米、身高可不可以換算成厘米來表示？讓學(xué)生在連續(xù)的提問中保持思維的連貫性，增強學(xué)生對厘米和米單位的理解與感知。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，由于小學(xué)生正處在身心發(fā)育的最初階段，對數(shù)學(xué)這種較為抽象的學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍存在一定的困難，因此，教師需要創(chuàng)新課堂提問的方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

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