思政課程理念下生物科學史的應用分析

【摘" 要】在高中生物學科實際教學中融入生物科學史，對提升學生學習積極性，培養(yǎng)學生良好學科素養(yǎng)有重要意義。因此，本文從思政課程理念下引入生物科學史的教育價值出發(fā)，以某高中一年級、二年級學生為例，對生物科學史融入高中教學展開全方位、系統(tǒng)性分析，旨在為相關人員提供參考。

【關鍵詞】“思政課程”；生物科學史；課堂實踐

高中生物學教材中涉及的生物科學史較多，可以充分展現科學發(fā)展與探究的過程，不同生物科學史均具有教育價值。為此，需要高中教師充分挖掘其中的精神內涵與重要價值，并將其積極融入課堂教學，逐步培養(yǎng)學生科學思維與探究能力。

一、教學引入生物科學史的教育價值

傳統(tǒng)高中生物學教學模式以理論知識為主，學生只是被動接受理論知識，在知識理解方面缺乏靈活性。在思政課程理念下，將生物科學史融入教學，能切實幫助學生充分了解學科概念，厘清知識點。生物科學史不僅具有教育意義，而且具有特定的教學情境，從而最大程度激發(fā)學生的學習熱情。通過引入科學事跡的方式，學生能主動參與課堂實踐，在激發(fā)學生的好奇心的同時，為后續(xù)的新知識學習做鋪墊。科學史中科學家的科學素養(yǎng)有助于增強學生熱愛科學、學習科學的熱情和信心，幫助學生樹立正確的求知態(tài)度。培養(yǎng)學生發(fā)揚良好的科學精神，樹立正確的科學觀、人生觀和世界觀。

二、生物科學史在教學中的應用實例分析

（一）教學情況

以某高中一年級、二年級為例。采取現場問卷調查的方式深入了解學生在高中教學方面融入生物科學史的真實看法。本次調查共發(fā)放215份問卷，其中有效問卷208份。調查結果顯示，該校多數的學生對生物科學史有著強烈的學習意愿。學生在生物學家事跡等方面有著濃厚的興趣，同時該校學生在應用型生物科學史和生活型科學史上表現出極大的學習興趣。從中可以看出，教師可以在教學中積極融入生物科學史教學，吸引學生的注意力，提高學生的求知欲望，更好地保障課堂教學質量。該校超過70%的學生認為在生物學學習中融入生物科學史有利于自身樹立正確的價值導向，對培養(yǎng)學生良好的品質有著重要的意義。只有不斷提升學生對生物科學史的認識程度，才能確保高中生物學課堂教學順利實施。

（二）教學問題

1.融合不深

目前，高中教學內容較多且課時較為緊張，加上教學任務較重，將生物科學史融入課堂教學依然存在較多的問題，與此同時，這種學習方式對教師的教學水平有著更高的要求。由于該校教師缺少定期的生物科學史教學培訓，導致生物科學史素養(yǎng)并不高，對生物科學史的重視程度也較低。與此同時，部分教師認為課堂教學時間有限，在創(chuàng)新教學、融入生物科學史教學極易失敗，無法在有限時間內完成教學進度。因此，在實際的教學中往往拘泥于形式化、表面化教學，不僅無法達到預期的生物科學史教學效果，甚至對生物科學史的正常教學產生不利影響，降低教學質量。

2.設計不貼切

該校生物學教師在課堂教學中引入生物科學史過程中存在一定的局限性，其主要原因在于教師在生物科學史教學定位方面缺乏正確認識。該校教師在開展生物科學史教學中存在兩個方面的突出問題。一方面，生物科學史教學內容表面化、刻意化程度過重；另一方面，教師單純將生物科學史當作一門課程，未能深入挖掘生物科學史在生物科學史中的重要意義，容易出現課堂教學設計不合理的問題。對于生物科學史教學來說，其不僅是教學理念，更是對學科德育教學的有效延伸。

（三）教學設計

為實現生物科學史與高中生物學教學的有機融合，以“細胞膜的結構和功能”章節(jié)為例展開教學設計，充分展現生物科學史的豐富教育內涵和教育價值。確保生物科學史能有效貫穿到生物學教學中，內化學生的科研素養(yǎng)，樹立良好的道德品質，為生物科學史教學設計提供參考價值。在“細胞膜的結構和功能”章節(jié)中，其教學重點在于幫助學生全面掌握細胞膜的組成成分，通過構建細胞膜結構的方式，為細胞代謝的學習奠定良好的基礎。該章節(jié)的教學目標在于充分掌握科學探究過程，了解科學家探究真理、追求真理的科研品質。除此之外，還應全面掌握細胞膜成分、功能之間的聯系。在正式開展課堂教學前，以故事引入的方式吸引學生的興趣。故事內容可以選用邊境線戰(zhàn)士，與細胞邊界細胞膜類比，使得學生能有更全面認知，激發(fā)學生的探索欲望。

（四）教學策略

1.挖掘思政元素

科學性、人文性是生物學教學的最大特點，在生物學科的發(fā)展過程中，涉及較多的自然科學內容。在思政課程理念下，生物學課程的學習既需要學生全面掌握和了解基礎理論知識，還需要積極培養(yǎng)學生的生物科學思維。生物學科作為高中生物學課程教學的重要內容，在立德樹人教育方面有著獨特的價值和意義。為此，在生物科學史課程中，應深入挖掘教材中的生物科學史元素，積極培養(yǎng)學生的科學品質和科學態(tài)度。注重學生個人價值觀、愛國主義情懷的培養(yǎng)。以袁隆平訪談為例，可以幫助學生了解水稻的育種作為世界性的難題，解決該問題的難度之大無法想象。袁隆平院士對偶然發(fā)現的稻株進行培育，得出水稻能雜交的結論，并在多次實驗失敗后終于獲得理想的水稻植株，為雜交水稻的研究奠定基礎。在袁隆平院士看來，雜交水稻的研究是農業(yè)科技工作者共同努力的結果。在此章節(jié)中所包含的思政元素有以下四個方面：一是樹立正確的愛國精神與社會責任感。二是培養(yǎng)自身善于觀察的能力，敢于質疑、敢于創(chuàng)新。三是保持堅定的理想信念，具備持之以恒的科研精神。四是培養(yǎng)集體主義精神，保持良好的學習熱情。

2.明確教學目標

高中教學目標的制訂對提高課堂教學質量具有重要的意義。由于處于該階段的高中生往往具有較強的主觀意識，因此學生具有良好的獨立思考能力。在主動合作探究的同時，對新鮮事物有著強烈的好奇心。高中階段是培養(yǎng)學生樹立社會主義核心價值觀、明確職業(yè)追求的重要時期，教師需要在思政課程理念下，從學生的心理特點出發(fā)，與生物學課程目標相結合融入相應的生物科學史內容，滿足生物教學要求。例如，在學習《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》時，教師可以將課程目標設定為了解孟德爾雜交實驗操作過程。全面掌握實驗流程，培養(yǎng)學生產生求真務實的科學態(tài)度和良好的科研品質。引導學生從科學家的角度展開實驗設計，幫助學生樹立創(chuàng)造性思維。將相關定律應用于生產生活中，使學生充分感受科學探究的樂趣，為學生從事動植物育種工作奠定良好的基礎條件，達到良好的生物科學史教學效果。

3.聯系生活實際

為吸引學生學習生物的注意力，作為高中生物學教師應注重課堂導入環(huán)節(jié)，通過具有吸引力的教學導入進一步激發(fā)學生的學習興趣與探究意愿?，F階段，高中教學中，教師往往采用上節(jié)課知識導入的方式來吸引學生的注意力。但該導入方式較為單一，極易引起學生的疲勞感。為改變上述問題，可以積極引入學生感興趣的生活片段及社會熱點作用導入內容，在吸引學生注意力的基礎上，增加導入的趣味性。例如，在學習“酶的本質”章節(jié)中，可以引入生活化的例子進行導入，讓學生思考為何在吃菠蘿過程中要進行鹽水浸泡？如果沒有浸泡，舌尖將產生刺痛感又是為什么？通過提問+生活實例引入的方式引出酶的本質。除此之外，向學生提問在生活中還有哪些物品與酶有關。該種方式容易引發(fā)學生共鳴，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生產生良好的觀察習慣。

4.構建評價體系

科學的評價體系有助于教師反思與優(yōu)化教學設計，促進學生科學素養(yǎng)的提高。生物科學史教學是讓學生內化的過程，在進行學生生物學習效果評價方面，以發(fā)展性評價為主、結果性評價為輔。在思政課程理念下，教學相關要素則是指教學目標、教學內容及教學方法的評價。該環(huán)節(jié)的評價核心在于幫助教師明確教學目標，有效連接生物科學史教學內容和生物科學史內容。在評價主體選擇上，通常包括教學管理人員、教師本身及學生等，從三個維度展開評價和反饋。教師根據教學評價結果，及時改進教學內容。例如，在學習“DNA是主要遺傳物質”這一門課程時，課程中包含多例科學史，在充分學習知識點后，學生對孟德爾的遺傳定律有了一定的了解，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎。為幫助學生鞏固知識，教師可以采取學生互評的方式，組織學生進行小組合作和設計，在充分了解科學家探究問題的過程中，對小組成員的實驗表現予以客觀評價。只有融合多樣化的評價體系，才能確保生物科學史能充分融入高中教學。

5.培養(yǎng)理性思維

在高中階段，生物的學習更重要的是注重學生的理性思維的培養(yǎng)，生物教材中的科學史，不僅幫助學生了解科學家追求真理的態(tài)度，更是引導學生用理性思維看待世界、看待科學的重要內容。所以，作為高中生物學教師，應注重學生理性思維、科學探究精神的培養(yǎng)。在講解科學史過程中，提高學生交流討論的頻率。引導學生主動提出問題、收集信息，并作出假設進而有效探究結論。實踐是檢驗真理的唯一標準，所以，生物學概念主要是通過客觀實踐得到的，將思政課程融入生物科學史的學習是培養(yǎng)學生認真思考的最佳途徑。作為教師，應從以下兩個方面靈活應用科學史教學，使其能充分發(fā)揮優(yōu)勢和作用，有效培養(yǎng)學生的理性思維。一方面，注重規(guī)劃教學目標，根據課堂教學目標合理選擇具有代表性的科學史進行滲透，提高課堂的學習效率。另一方面，則應避免學生出現固化型思維。在教學中可以靈活改變教學順序，注重學生思維的啟發(fā)，通過展開小組討論、師生交流的方式，增強學生學習的主動性。

三、結束語

總而言之，生物學是高中教學的重要學科之一，對高中生物教師來說，只有重視學生生物學科綜合素養(yǎng)的提升，才能充分發(fā)揮高中生物科學史的教學價值，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。為此，在思政課程理念下，高中生物學教師應不斷強化自身的生物知識和水平，認識到生物科學史在教學中的重要作用，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)和科學品質，在提升課堂教學效果的同時，培養(yǎng)學生的科學精神，激發(fā)學生主動探究科學知識的潛能。

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