創(chuàng)設(shè)情境提升語言運用能力的高三英語復(fù)習(xí)課實踐

林肖含

摘 要：高三英語復(fù)習(xí)課堂重知識輕能力的問題一直存在。教師嘗試通過偽語境幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，但碎片化的輸入無法真正加深學(xué)生的理解，學(xué)生的應(yīng)用產(chǎn)出依然在舊有基礎(chǔ)上原地踏步。只有用情境串聯(lián)復(fù)習(xí)材料與知識條塊，讓復(fù)習(xí)課線索清晰，邏輯合理，讓學(xué)生自然沉浸在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，知識和思維無須切換穿插，才能幫助學(xué)生在考場上對知識儲備進行自如搜索提取，從本質(zhì)上提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；語言運用能力；復(fù)習(xí)課

目前，高三復(fù)習(xí)課和講評課存在情境碎片化的情況。例如：語法填空講評課的模式，基本是就題講題、語法歸納講練或者是講解句意三種形式，導(dǎo)致學(xué)生將語言知識運用看作孤立的語法個體，無法理解語言是如何在具體情境下傳遞意義或表達交流的。教師缺乏關(guān)聯(lián)的單個知識點講解固化了錯誤的解題方法，使學(xué)生形成割裂看文本的習(xí)慣，這與新課標(biāo)所提倡的整進整出的教學(xué)理念背道而馳。而市面上的教輔材料往往將一個完整的語篇拆解成單句，嵌入相應(yīng)的語法項目，美其名曰使用高考真題，呈現(xiàn)真實語境，實則是偽語境。這些缺乏上下文的碎片化信息絕非真實情境，無法構(gòu)成有效語境，對語言知識的運用和理解無法起到積極正面的作用。

復(fù)習(xí)備考存在的種種問題，究其原因是在于教師并未真正了解情境所起的作用。顧明遠在《教育大辭典》中對情境教學(xué)定義如下：“情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義[1]?！鼻榫巢⒉粌H僅是語言知識的載體，更應(yīng)該是喚醒學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生感知力、調(diào)動學(xué)生思維力的工具，應(yīng)該是一個相對長期穩(wěn)定的環(huán)境。而現(xiàn)實的課堂中，學(xué)生常常在多個復(fù)雜陌生的情境中穿梭，剛形成初步認知便被迫轉(zhuǎn)移到下一個場景。這樣零散的信息轟炸，學(xué)生的思維疲于奔命，缺乏思考的基礎(chǔ)和空間，無法運用鞏固所學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)的情境無法對教學(xué)目的起到輔助促成作用，相反很可能有干擾作用，必須引起關(guān)注加以改進。

一、創(chuàng)設(shè)情境助力高三備考的實施路徑

（一）情境創(chuàng)設(shè)的基本觀點

美國著名教育家約翰·西利·布朗（John Seely Brown）、美國認知科學(xué)家柯林斯與美國歷史學(xué)家與社會理論學(xué)家杜吉德提出，知識只有置于一定情境中才有意義，才能夠被理解；離開具體情境，則很難形成對知識的準(zhǔn)確理解。高三復(fù)習(xí)備考聚焦知識梳理整合、融會貫通直至形成體系，單純的重復(fù)練習(xí)和碎片的知識講解，只能讓學(xué)生在原地踏步，甚至因為語境間互相干擾而產(chǎn)生混亂。有效的復(fù)習(xí)課堂需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的應(yīng)用情境，使學(xué)生在體驗中不斷校正對知識的認知，從而形成游刃有余的使用能力。

荷蘭語言學(xué)家van Dijk對語境的基本觀點是：“影響話語的不是社會情景，而是交際參與者定義該情景的方式”，這說明語境可以是主觀創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，由教師設(shè)計學(xué)生參與，在師生互動過程中不斷修正更新。真實的應(yīng)用情境對復(fù)習(xí)備考有三點促進作用。首先，創(chuàng)設(shè)情境有利于知識內(nèi)化。學(xué)生經(jīng)歷了高中兩年的學(xué)習(xí)，容易對已學(xué)過的知識產(chǎn)生倦怠、輕視的心理。如何使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能力有所提升，往往是復(fù)習(xí)備考的難點。真實且適切的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)解決具體問題，激發(fā)學(xué)生思維，促進知識到能力的轉(zhuǎn)化，是知識到能力的必經(jīng)橋梁。

創(chuàng)設(shè)情境有利于思維培養(yǎng)。英國教育家格里諾爾提出了情境性在所有認知活動中都是根本性的，學(xué)習(xí)理解是由學(xué)生在其中學(xué)習(xí)和應(yīng)用這種理解的情境促成的。廣大英語教師經(jīng)?？鄲烙谌绾文軌虬l(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的不足，將學(xué)生英語思維能力的變化發(fā)展可視化。青少年的思維能力已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展，但由于缺乏跨文化思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍存在學(xué)了多年英語但聽不懂不會說、交流時大腦一片空白的現(xiàn)象。面對近幾年日益情境化、生活化的試題，學(xué)生只能在雜亂無序的知識中苦苦求索，無法通過思考、聯(lián)系已知從而解決未知。要打破這看似堅固的壁壘，迫切需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識與以往學(xué)習(xí)或生活實際聯(lián)系起來，不僅知道知識是什么，從哪里來，還知道其將會出現(xiàn)運用在何種情境之下。在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練思維，在使用中鞏固思維，在點滴中滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)習(xí)評價。在情境下學(xué)習(xí)，教師可以將評價“鑲嵌在任務(wù)之中，并且成為學(xué)習(xí)過程的一部分”，有助于教學(xué)評一體化理念落地。教師通過學(xué)生在情境中運用知識的表現(xiàn)評價教學(xué)目標(biāo)達成度，并可以適時改進學(xué)習(xí)活動，促成學(xué)習(xí)能力的不斷持續(xù)發(fā)展[2]。情境將知識任務(wù)化，使評價不再是游離于活動之外的另一張皮，教師評價的具體化將有助于學(xué)生的理解與反思，更有利于后續(xù)的改進。

（二）如何創(chuàng)設(shè)有效情境

1.圍繞話題邏輯，創(chuàng)設(shè)大概念整體復(fù)習(xí)情境

無效的情境往往是復(fù)習(xí)教學(xué)活動的點綴，眾多情境之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)與遞進層次。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情和復(fù)習(xí)話題。在素養(yǎng)導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課堂中，復(fù)習(xí)話題是復(fù)習(xí)課堂的載體。教師應(yīng)在復(fù)習(xí)話題的構(gòu)架下，將復(fù)習(xí)內(nèi)容滲透到一個個小場景中，設(shè)計以生為本貼近生活的活動，將復(fù)習(xí)內(nèi)容整合合乎邏輯且相互關(guān)聯(lián)。用情境激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生在有意義的環(huán)境下有意識地進行語義表達語用輸出[3]。例如：復(fù)習(xí)“環(huán)境保護”這一話題，教師首先應(yīng)該梳理話題在高中階段的邏輯概念?？v觀教材和高考真題，相關(guān)文本主要圍繞環(huán)境問題的危害性和嚴峻性、環(huán)境保護的意義影響以及措施效果這幾方面。由此，教師可創(chuàng)設(shè)任務(wù)，假設(shè)6月5日學(xué)校要舉辦慶祝環(huán)保日的活動，請為學(xué)生會編排與環(huán)保主題相關(guān)的節(jié)目。學(xué)生通過閱讀相關(guān)文本，獲取梳理話題語言信息，思考最佳呈現(xiàn)方式，以視頻、演講或海報的形式創(chuàng)編節(jié)目，完成任務(wù)。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將更深刻體會語言在不同語境中的含義和作用，在運用實踐中夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。

2.關(guān)注語用，堅持目標(biāo)導(dǎo)向

復(fù)習(xí)的大忌是重知識輕能力。要規(guī)避這一沉疴，教師需堅持語言的出口作為教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計情境時應(yīng)堅持目標(biāo)導(dǎo)向，不能漫無目的信手拈來，使用與主題毫無關(guān)聯(lián)的情境復(fù)習(xí)。所有復(fù)習(xí)活動需指向同一個目的，從始至終圍繞一個主題，在一個完整的情境下進行。而情境也需服務(wù)于主題以及復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)其意義功能，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，教師設(shè)置有針對性的能夠鍛煉學(xué)生思維和語言能力的情境，為復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境[4]。例如閱讀復(fù)習(xí)課重在理解，教師應(yīng)借助情境激發(fā)學(xué)生思考，深入探究主題意義，為理解主題提供更多抓手。聽力復(fù)習(xí)課重在激活場景認知，教師應(yīng)通過情境啟發(fā)學(xué)生對聽力相關(guān)場景的知識儲備與預(yù)測判斷，為聽力訓(xùn)練做好最充分的腦力激蕩。

3.堅持評價先行，在情境中評價學(xué)習(xí)成效

復(fù)習(xí)備考的痛點就在于不確定學(xué)生的知識盲區(qū)。教師很難從講授和隨堂測試中判斷哪些部分是似懂非懂，只掌握了皮毛，哪些部分已經(jīng)融會貫通無須重復(fù)。任務(wù)情境是解決問題的關(guān)鍵。明確了情境可促進知識的活學(xué)活用這一功能，有助于教師設(shè)計情境。在設(shè)計具體的教學(xué)活動前，教師先明確評價學(xué)生本話題語言能力的適用情境，在此情境下學(xué)生可能存在的不同表現(xiàn)，以及這些表現(xiàn)所反映出的能力問題。明確評價方式與標(biāo)準(zhǔn)之后，開始具體的教學(xué)活動設(shè)計，以終為始，以情境驅(qū)動知識的內(nèi)化，有效實現(xiàn)知識到能力的遷移。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境提升備考質(zhì)量的實踐研究

（一）勞動話題讀寫結(jié)合復(fù)習(xí)案例

作為“五育并舉”的重要組成部分，以“勞動實踐”為話題的文章在教材與高考中出現(xiàn)頻率很高。為更好發(fā)揮高考立德樹人的核心功能，通過課程思政增強學(xué)生勞動意識，培養(yǎng)勞動精神是備考的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的勞動實踐活動，如何用語言恰當(dāng)準(zhǔn)確地表達呈現(xiàn)，需要一個合適的學(xué)習(xí)語境。以下介紹的是圍繞“勞動實踐”話題開展的備考復(fù)習(xí)設(shè)計。

人教版高中英語教材重視勞動教育，在多個單元均有相關(guān)話題學(xué)習(xí)任務(wù)，但在教材實施的過程中教師往往更偏重思維品質(zhì)的提升和閱讀詞匯的積累，學(xué)生對話題的語言運用實踐不足，導(dǎo)致學(xué)生在面對此類話題的完形填空、語法填空和寫作表達時，存在中文認知和英文使用的信息差?；谶@些問題，筆者在學(xué)生知識和思維能力基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊情境，引入話題復(fù)習(xí)，將學(xué)生思維和語言能力的交匯點作為突破口，力求提升學(xué)生的語言運用能力。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，激活聯(lián)想思維

導(dǎo)入情境：一年一度的社會實踐活動即將進行。校學(xué)生會將負責(zé)向全體學(xué)生（包括海外交換生）通知注意事項。請為學(xué)生會擬定英文書面通知。

設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的活動入手，用身邊事激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生通過聯(lián)系校園生活中的真實經(jīng)歷，調(diào)動思維，激活語言知識。學(xué)生在這一情境下的主要任務(wù)是思考通知的內(nèi)容以及完成通知所需要的語言知識，通過任務(wù)發(fā)現(xiàn)本話題的詞匯漏洞，在接下來的復(fù)習(xí)活動中有針對性地突破。

活動評價：學(xué)生能夠了解通知需要涉及的內(nèi)容，但欠缺勞動實踐活動方面的表達。

2.聯(lián)系熟悉資料，查找所需知識

（1）閱讀情境：為了完成學(xué)生會擬定英文書面通知，尤其是勞動實踐方面的詞匯，學(xué)生需要更多的相關(guān)資料。教師啟發(fā)學(xué)生可以利用見過的同話題語篇，比如2021年新高考I卷的完形填空。該完形的內(nèi)容是關(guān)于一位高中學(xué)生暑期打工的經(jīng)歷。學(xué)生開展自主閱讀，提取可用的語言知識。

設(shè)計意圖：此情境設(shè)計有兩個目的，第一個目的是培養(yǎng)學(xué)生激活知識儲備的能力。學(xué)生經(jīng)過了三年的學(xué)習(xí)，實際上已經(jīng)掌握了足夠的語言知識。但是由于缺乏運用的環(huán)境，這些知識往往在學(xué)生的記憶庫中沉睡。因此常常出現(xiàn)考場上不會，一講評就懂的情況。學(xué)生在考場上缺乏將新情境與所學(xué)聯(lián)系起來的能力，這種能力也需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠掌握在面對陌生情境時，冷靜分析，找出共性，關(guān)聯(lián)所學(xué)，從而分析解決問題的能力。第二個目的是整理話題詞匯，豐富學(xué)生的語料庫。

活動評價：豐富了與做甜點有關(guān)的勞動實踐表達，但表達稍顯單一，還需要進一步擴充詞匯和句型。

（2）閱讀情境：回顧福州市第二次質(zhì)檢試卷中的閱讀B篇。文章介紹了韓國興起的鼓勵年輕人回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的潮流，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成勞動觀念，在學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)勞動精神，也形成更多元的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生繼續(xù)開展自主閱讀，提取所需的語言知識。

設(shè)計意圖：通過閱讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)單篇閱讀不足以彌補詞匯的短缺，提出需要查閱更多的資料。

活動評價：一詞多義、詞性活用的例子打開了學(xué)生的思路，為輸出做好了準(zhǔn)備。

3.完成表達任務(wù)，檢測復(fù)習(xí)效果

寫作任務(wù)：你校上學(xué)期開展了一系列勞動實踐課程，請你寫一篇短文向校英文報投稿，內(nèi)容包括：①課程內(nèi)容；②心得體會；③你的建議。

設(shè)計意圖：通過寫作表達檢測話題復(fù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生依舊存在的問題，為后續(xù)復(fù)習(xí)設(shè)計提供依據(jù)和方向。

（二）調(diào)研報告復(fù)習(xí)案例

調(diào)研報告在高考英語閱讀理解中比較常見，對于學(xué)生來說是相對棘手的文章類型。學(xué)生往往受困于陌生的語境、高端的表達和嚴謹?shù)倪壿?。為了解決這類文章，教師通常著力于專業(yè)術(shù)語的補充以及長難句的解析。這些做法在一定程度上能夠解開學(xué)生對具體文章的困惑，可是難免頭痛醫(yī)頭，治標(biāo)不治本。遇見同類型的新語境，學(xué)生依然束手無策，始終原地踏步。而復(fù)習(xí)中的情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生形成語篇大概念，通過了解此類文章的敘述方式，從而實現(xiàn)同類文章的遷移，從語篇層面自上而下逐步遞進地實現(xiàn)深度閱讀。

1.活動情境：學(xué)校要求學(xué)生針對中學(xué)生的sleep hygiene（睡眠衛(wèi)生健康習(xí)慣）進行調(diào)查，并最終形成報告。

學(xué)生活動：以4人為一組，開展分工合作，思考調(diào)查問卷的形式。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)人教版選擇性必修三第二單元Healthy lifestyle Project板塊健康調(diào)查，所獲得的對于調(diào)查問卷的了解，制定調(diào)查問卷。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在用中學(xué)，通過合作完成調(diào)研報告，形成對于特點體裁語篇的大概念。

評價反饋：學(xué)生對于調(diào)研報告的形式比較茫然，主要問題集中在文章的結(jié)構(gòu)和句型。

2.閱讀情境：2021年高考全國I卷閱讀理解D篇。

學(xué)生活動：繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)常用句型。

設(shè)計意圖：通過探究性活動，學(xué)生對特點類型文本的語篇知識有了更深入的體會，有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.寫作活動：學(xué)生根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果和學(xué)習(xí)整理出的語言知識，完成關(guān)于中學(xué)生睡眠情況的調(diào)研報告。

結(jié)束語

新高考越來越呈現(xiàn)開放性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的導(dǎo)向。為了幫助學(xué)生學(xué)以致用，教師需改變舊有的復(fù)習(xí)觀念和復(fù)習(xí)模式，用情境串聯(lián)復(fù)習(xí)材料與知識條塊，讓復(fù)習(xí)課線索清晰，邏輯合理，便于學(xué)生自然沉浸在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，知識和思維無須切換穿插，從而更有利于考場上知識儲備的搜索提取，從本質(zhì)上提升高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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本文系福州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“高中英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究”（課題編號：FZ2022GH064）階段性成果。