以史為鑒 深耕細(xì)研

朱錕

摘 要：在新課改背景下，高中歷史教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，給予更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)路徑，將史料和案例分析融入教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生具體情況彌補不足，營造互動討論的環(huán)境。結(jié)合互動探究、情境創(chuàng)設(shè)等方式，并充分利用各類教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動思考解答。此外，增加課后學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生獨立思考。通過史料教學(xué)的優(yōu)化，提升歷史教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。只有真正使史料教學(xué)生動化，才能實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；現(xiàn)狀分析；教學(xué)思考；教學(xué)策略

高中歷史課程有重要的育人價值。歷史教師應(yīng)不斷研究教學(xué)方法，探索如何通過豐富多樣的史料案例，有效夯實學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識，提升解析能力。當(dāng)前，歷史課堂在史料資源導(dǎo)入和挖掘等方面存在問題，主要源于過去長期的應(yīng)試教育影響。面對這一情況，教師需要深刻認(rèn)識問題所在，總結(jié)歷史教學(xué)中的不足和短板，以學(xué)生利益為出發(fā)點，重點強化史料教學(xué)的重要性[1]。教師可以利用數(shù)字化資源，拓寬史料獲取渠道，設(shè)計各類教學(xué)活動讓學(xué)生主動參與其中，加深理解。同時也要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，完善史料教學(xué)模式。歷史教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生歷史意識和分析能力，而不是單純重知識傳授。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

歷史作為高中重要的學(xué)科，當(dāng)前教學(xué)仍存在一定不足。首先，應(yīng)試思想仍然占據(jù)主流。高中學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)競爭壓力，因此教學(xué)往往過于注重應(yīng)試技巧和考試要求，而忽視了對歷史知識和歷史思維能力的深入培養(yǎng)。學(xué)生往往只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行死記硬背，而對歷史事件的理解和批判性思考能力缺乏培養(yǎng)。其次，缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系[2]。歷史是與現(xiàn)實緊密相關(guān)的學(xué)科，它可以幫助學(xué)生理解當(dāng)前社會和世界的發(fā)展和變化。然而，在高中歷史教學(xué)中，這種聯(lián)系往往被忽視，歷史知識被孤立地傳授。這使得學(xué)生難以將歷史知識應(yīng)用到實際生活中，造成歷史知識與學(xué)生之間產(chǎn)生距離。另外，課堂教學(xué)資源的導(dǎo)入不足。教師的史料挖掘意識匱乏，無法為學(xué)生提供足夠的歷史資料，學(xué)生對史料教學(xué)內(nèi)容也感到索然無味。許多學(xué)生會出現(xiàn)“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的情況。最后，教學(xué)方法單一，老生常談。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式主要以教師講授知識為主，學(xué)生被動接受，缺乏積極的主體性和參與性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也造成歷史學(xué)科的教育質(zhì)量未達(dá)預(yù)期。

二、新課改下高中歷史史料教學(xué)的教學(xué)思考

高中歷史涉及的知識點繁多，新教材改革后又增加了很多新知識。學(xué)生在掌握這些基礎(chǔ)知識方面有諸多困難，往往難以保持學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)生表面上看起來專注，但實際上只是在機械地背誦，無法深入學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生正確對待歷史學(xué)習(xí)，教師需要發(fā)揮創(chuàng)新能力，順應(yīng)新課改潮流，豐富運用史料實證的方法。教師可以通過對比實證分析、聯(lián)系知識點，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和理解。例如：通過對比不同史料的描述，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而了解歷史事件的多面性和復(fù)雜性[3]。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析史料的背景和目的，培養(yǎng)他們的批判思維和分析能力。然而，一些教師在選擇史料和指導(dǎo)方法上存在局限性，難以培養(yǎng)學(xué)生的實證能力。因此，教師需要采用多樣化的教學(xué)模式，有效進(jìn)行史料教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以鼓勵學(xué)生積極參與討論，提出問題并尋找答案，培養(yǎng)他們的主動學(xué)習(xí)能力。同時，也要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如提供相關(guān)情境和史料素材，輔助學(xué)生進(jìn)行歷史分析。此外，歷史課堂在學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和挖掘方面還需要進(jìn)一步努力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅限于教材，而是需要拓展學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史視野。教師應(yīng)該拓展不同的教學(xué)方式，例如布置課后探究作業(yè)，讓學(xué)生去尋找相關(guān)的史料和案例，進(jìn)行深入研究和思考。同時，教師也要精選高質(zhì)量的史料案例，創(chuàng)設(shè)新穎的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探索精神，讓他們體驗歷史研究的樂趣和成就感。

三、新課改下高中歷史史料教學(xué)的教學(xué)策略

（一）發(fā)揮信息技術(shù)價值，完成史料導(dǎo)入

新課改明確要求加強信息技術(shù)應(yīng)用。對史料教學(xué)來說，利用現(xiàn)代信息手段是必不可少的。單純依靠教材和教師授課是滯后教學(xué)方式。高中歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，在課堂中運用豐富的信息化資源和相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，使單調(diào)的歷史資料變得生動形象[4]。“萬事開頭難”，良好的課堂設(shè)計尤為重要。教師需要深入思考，研究如何快速將學(xué)生思維導(dǎo)入歷史背景中進(jìn)行解析。

舉例來說，在《全球航路的開辟》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以運用信息技術(shù)來引入史料，以動態(tài)畫面的形式向?qū)W生展示全球航路的開辟過程。相比于靜態(tài)插圖，動態(tài)畫面呈現(xiàn)的元素更加豐富，也更容易引起學(xué)生的好奇心。首先，教師可以通過信息技術(shù)展示歐洲探險家哥倫布、麥哲倫和庫克的航海之路。在視頻中，學(xué)生可以看到這些探險家們的航行路線、航程的艱辛以及他們所發(fā)現(xiàn)的新大陸和新航路，感受探險家的勇氣與開拓精神。其次，教師可以展示海上絲綢之路的路線，并結(jié)合沿途記載的故事資料。通過動態(tài)畫面，學(xué)生跟隨著商人的腳步，穿越亞洲各地，了解古代絲綢之路的商貿(mào)活動、文化交流和技術(shù)傳播。這樣的展示方式能夠幫助學(xué)生更好地理解絲綢之路的重要性以及它對古代世界的影響。通過信息化資源的展示，學(xué)生可以在教室里“環(huán)游地球”，身臨其境地感受全球航路的開辟過程，還能夠增強他們對歷史事件的記憶和理解。教師還可以利用信息技術(shù)提供豐富的史料資源，供學(xué)生進(jìn)一步探究。例如：展示網(wǎng)絡(luò)資源、電子書籍或多媒體資料，學(xué)生可以了解更多關(guān)于全球航路開辟的史料，了解各個歷史時期的航海技術(shù)、船只形制和航行記錄等。通過自主探究和分析，學(xué)生可以更深入地理解全球航路開辟的歷史背景、過程、影響。

通過運用信息技術(shù)來展示史料，教師創(chuàng)造出更具吸引力和互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境。生動的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史概念，培養(yǎng)他們的分析和思考能力，歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

（二）結(jié)合實際展示案例，實現(xiàn)學(xué)科育人

史料教學(xué)既包括歷史資料，也包含真實案例。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了育人這個重要任務(wù)。運用生活案例教學(xué)可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和感知。教師可以將學(xué)生生活案例與歷史聯(lián)系起來，進(jìn)行融合分析，激發(fā)共鳴。目前新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視育人教育。教師在選擇生活案例時，可以結(jié)合課程知識、史實資料，篩選出有利于育人的素材，形成完整的教學(xué)方案。

舉例來說，在《世界市場與商業(yè)貿(mào)易》的教學(xué)中，教師可以采取一系列策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。首先，教師在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生群體中比較受歡迎的話題。通過溝通，教師可以更好地了解學(xué)生的興趣和需求，從而更有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。比如：教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常關(guān)注進(jìn)口零食，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以從進(jìn)口零食這個話題入手，尋找相關(guān)的史料案例素材。例如：教師可以介紹2022年中國進(jìn)口食品行業(yè)報告或中國進(jìn)口食品市場調(diào)查等資料，讓學(xué)生了解世界貿(mào)易對日常生活的影響和重要性。通過生活案例史料，學(xué)生可以更加迅速地將歷史知識與自己的生活聯(lián)系起來。接下來，教師可以展示1971年以來世界主要國家在國際貿(mào)易中的比重資料。一方面，讓學(xué)生清晰地看到中國在國際貿(mào)易中的地位逐漸提升。學(xué)生可以了解到中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際貿(mào)易的重要性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對合作共贏的理解，讓他們明白在全球化的背景下，國家之間的互利合作是實現(xiàn)共同發(fā)展的關(guān)鍵。同時教師著重引導(dǎo)學(xué)生將歷史概念延伸到個人生活中，了解合作互助的價值，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和合作意識。另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。學(xué)生可以為國家的發(fā)展感到自豪和激動，意識到自己是祖國崛起的見證者和參與者。從這兩個方面落實學(xué)科育人，培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)和民族自豪感。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的特點與喜好，搜集與學(xué)生生活相關(guān)的史料案例素材，從而激發(fā)學(xué)生的探討興趣。通過展示生活化的史料案例，提升知識理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。學(xué)生可以從中獲得對國家發(fā)展的認(rèn)同感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)國家繁榮而努力奮斗的動力，實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建史料實證課堂，促進(jìn)互動探究

新課改強調(diào)課堂互動，以教師為中心的方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，容易造成學(xué)習(xí)惰性。所以，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主的互動性教學(xué)法，給予學(xué)生更多選擇和討論空間，實現(xiàn)全面學(xué)習(xí)。例如讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或設(shè)計任務(wù)。教師作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，也使得歷史課程回歸知識與能力并重的學(xué)習(xí)模式。

舉例來說，在《社會主義國家的發(fā)展與變化》這一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合多個史料來幫助學(xué)生了解蘇聯(lián)解體的根本原因，并展示中國改革開放取得的偉大成就。首先，教師可以展示史料《1953—1958年蘇聯(lián)與世界實際GDP平均增長率對比示意圖》和《1951—1980年蘇聯(lián)國民年均收入年均增長率圖表》。通過史料數(shù)據(jù)，學(xué)生可以看到蘇聯(lián)在一段時間內(nèi)的經(jīng)濟增長放緩，國民收入增長不穩(wěn)定的情況。教師布置小組互動任務(wù)，分析這些數(shù)據(jù)背后的原因，如集中計劃經(jīng)濟體制的局限性、資源分配不合理等，從而幫助學(xué)生理解蘇聯(lián)解體的根本原因。接著，教師可以展示戈爾巴喬夫領(lǐng)導(dǎo)下的改革史料，如相關(guān)演講和政策文件。接著布置探究任務(wù)，探討這些措施對蘇聯(lián)解體的影響，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因和后果。在展示蘇聯(lián)解體的過程后，教師可以轉(zhuǎn)向中國的改革開放。通過展示中國國內(nèi)生產(chǎn)總值增長數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)建設(shè)成就數(shù)據(jù)、創(chuàng)新型國家建設(shè)成果數(shù)據(jù)以及黨的二十大等相關(guān)史料，讓學(xué)生了解中國改革所取得的成就和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互動討論這一路走來所經(jīng)歷的艱辛。通過講述改革開放初期的困難和挑戰(zhàn)，如經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型、外部環(huán)境變化等，學(xué)生可以更好地理解中國改革的歷史進(jìn)程，以及黨和人民為實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)所做出的努力和犧牲。

通過史料實證的運用，用真實的史料數(shù)據(jù)助力學(xué)生進(jìn)行互動探究，幫助他們深入理解蘇聯(lián)解體和中國改革開放的歷史背景、原因和影響。同時，通過對比探究，鍛煉學(xué)生的歷史思維和自主學(xué)習(xí)能力，增強了歷史學(xué)習(xí)效果。

（四）布置史料探究作業(yè)，拓寬學(xué)習(xí)視野

“雙減”后，優(yōu)化課后作業(yè)成為教師的重要任務(wù)。過去只著眼于重復(fù)課堂內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也容易造成學(xué)生的反感。為發(fā)揮作業(yè)的有效作用，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計模式，在作業(yè)中加入探究元素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情，并賦予學(xué)生更多自主權(quán)。這樣可以避免作業(yè)形式單調(diào)重復(fù)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，同時可以拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)

視野。

舉例來說：在《新科技革命與現(xiàn)代社會發(fā)展》的作業(yè)設(shè)計中，教師采取創(chuàng)新的形式，讓學(xué)生有機會充當(dāng)“老師”，并自主選擇主題進(jìn)行資料搜集與分析，然后在課堂上為其他同學(xué)進(jìn)行授課。這樣的設(shè)計能夠豐富課堂內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維。教師可以布置史料探究作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究方向選擇一個主題，例如中國航天技術(shù)發(fā)展史、國內(nèi)外人工智能技術(shù)的相關(guān)資料或者最新的化學(xué)材料等。學(xué)生自主選擇探究主題與渠道，通過查閱網(wǎng)絡(luò)、期刊、新聞報道、科技文獻(xiàn)等多種資源，閱覽更多歷史資料。整個過程需要學(xué)生主動思考、整理和評估信息，從而深入學(xué)習(xí)新技術(shù)革命的意義和面臨的問題。學(xué)生需要學(xué)會提出問題，尋找資料并進(jìn)行篩選，分析和整理收集到的史料，形成自己的觀點和結(jié)論。第二天，學(xué)生將自己的研究成果呈現(xiàn)給全班。在課堂上，學(xué)生輪流擔(dān)任“老師”的角色，為教師和其他同學(xué)講解。每位學(xué)生可以從不同的視角和角度，將自己的研究成果展示給同學(xué)們，并引導(dǎo)他們思考和討論。其他同學(xué)也可以提出問題或者提供補充信息，從而進(jìn)一步豐富了探索的內(nèi)容。因為每個學(xué)生選擇的主題不同，學(xué)生可以從不同角度去探索和講解。這樣的交流過程能夠讓學(xué)生從其他同學(xué)的授課中獲得新的見解和觀點，拓寬自己的知識視野。

自主探究的作業(yè)設(shè)計打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每個學(xué)生都不想放棄難得走上講臺的機會。學(xué)生在資料搜集和分析過程中需要主動探索和思考，從而更深入地理解歷史概念。而在講解時，學(xué)生要以“老師”的身份展示探索成果，有助于深入理解知識并拓寬視野。同時，通過上臺講解的形式，他們需要將自己的探究成果以一種簡明扼要、生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，提升自己的表達(dá)和歷史解能力。

結(jié)束語

新課改的實施對課堂教學(xué)提出了更高的要求，史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中具有重要意義。通過合理運用史料教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供更豐富多元的歷史視角，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)來源。學(xué)生可以接觸到原始資料、歷史文獻(xiàn)、案例、檔案記錄等多種史料，從中獲取信息，了解歷史事件的真實性和復(fù)雜性。這不僅拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度，還激發(fā)了學(xué)生對歷史的興趣和探索欲望。通過對史料的深入分析，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維、推理能力和問題解決能力，從而更好地理解和解釋歷史事件和現(xiàn)象。因此教師需要優(yōu)化史料教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解歷史，發(fā)展綜合素養(yǎng)，落實新課改的理念。

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