講好《中國近現(xiàn)代史綱要》首次課的幾點(diǎn)體會(huì)

徐丹

[摘要]高校的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程由于內(nèi)容多，頭緒雜，想要取得滿意的教學(xué)效果，很不容易。這就要求任課教師用心上好首次課，才能為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。本文是任課教師對(duì)于上好首次課的幾點(diǎn)體會(huì)，涉及講什么，怎么講的問題。

[關(guān)鍵詞]《中國近現(xiàn)代史綱要》；首次課；體會(huì)

作為高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)之一的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，從07年開設(shè)至今，在培養(yǎng)學(xué)生成才，幫助學(xué)生認(rèn)清國史國情，培養(yǎng)大學(xué)生愛國情操等方面都取得了很好的效果。但是從教師方面來看，講好它卻不是一件容易的事情，尤其本課程內(nèi)容龐雜，涉及紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)，還要灌以時(shí)政熱點(diǎn)問題，再加上大學(xué)生普遍的先人為主的對(duì)于中學(xué)歷史的厭惡情緒，導(dǎo)致這門課的教學(xué)效果大打折扣。這就給廣大任課教師提出了很高的要求。筆者作為該課程的一線教師多年，從自身的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，上好該課程的首次課，是為該課程教學(xué)打得良好的基礎(chǔ)。如果在第一次課中，教師做足了功課，打消了學(xué)生的顧慮，后面一學(xué)期的課就會(huì)輕松不少。

第一次課，一般不著急上具體的內(nèi)容，主要是給學(xué)生打勁、鼓氣、釋疑、解惑。教師可以講一講該課程的大概情況，例如課程性質(zhì)、學(xué)分、考核方式、紀(jì)律要求等等。讓學(xué)生先有個(gè)直觀印象。一般來說，主要講這幾點(diǎn)內(nèi)容：

一，向?qū)W生講清楚《綱要》的課程性質(zhì)。這是最基本的問題，即這門課是什么課，有什么功能。學(xué)生拿到書，從書名上看就認(rèn)為這是一門歷史課，受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生認(rèn)為歷史課就是死記硬背，事件、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、影響等。任課教師一定要糾正學(xué)生的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道，該課程是一門思想政治理論課，并不是純粹的歷史課，是以歷史為載體，達(dá)到思想政治教育的目的。所以和中學(xué)的歷史課是不一樣的。中學(xué)歷史課側(cè)重于具體的知識(shí)點(diǎn)，所以需要背誦的知識(shí)也很多，給很多學(xué)生留下陰影。而該課程主要講述1840年以后的歷史，通過對(duì)歷史事件的分析，對(duì)近代中國人民抗?fàn)幫鈦砬致赃@條主線的把握，讓學(xué)生掌握歷史規(guī)律，理解為什么中國人民會(huì)最終選擇了馬克思主義、選擇了共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路。這樣就從思想上打消了學(xué)生認(rèn)為大學(xué)重復(fù)開設(shè)歷史課無意義的顧慮。

二，調(diào)適學(xué)生對(duì)于近現(xiàn)代歷史的“屈辱”情節(jié)。由于近現(xiàn)代歷史是一段充滿屈辱的歷史，在這時(shí)期，全世界幾乎大大小小的帝國主義國家都曾侵略過中國。翻開課本，滿紙的戰(zhàn)敗、求和、不平等條約、割地、賠款、喪權(quán)辱國等負(fù)面詞語充入眼簾，這種歷史屈辱感使大學(xué)生對(duì)《綱要》課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種不自覺的逃避或抵觸情緒，這種消極情緒如不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和排解，勢必影響《綱要》課的教學(xué)效果。因此，如何調(diào)適和消解《綱要》課的“屈辱情節(jié)”成為教師第一次上課要注意的問題之一。教師可在第一次課上和學(xué)生討論這個(gè)問題，問學(xué)生最喜歡中國哪一段歷史、最不喜歡哪一段歷史，就會(huì)有很多同學(xué)說最不喜歡近現(xiàn)代史，教師問為什么，大部分學(xué)生會(huì)說，近現(xiàn)代太屈辱了，太窩囊了，影響心情。這是一個(gè)契點(diǎn)，教師可順著學(xué)生的話題說下去。首先應(yīng)該對(duì)說出這些話的學(xué)生加以肯定，告訴他們，他們之所以會(huì)感到屈辱，其實(shí)正是因?yàn)樗麄儗?duì)于祖國的熱愛，他們都是一群愛國的好孩子，這就在心理上拉近了師生之間的距離，大家會(huì)覺得這個(gè)老師很理解他們，受到肯定以后，課堂氣氛就會(huì)慢慢熱烈起來。這時(shí)候教師就運(yùn)用專業(yè)知識(shí)告訴學(xué)生，近現(xiàn)代歷史雖然很屈辱，但是作為一個(gè)中國人，一定要正視它，而不能逃避。大家現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，將來把祖國建設(shè)好了，只有祖國強(qiáng)大了，這種屈辱才不會(huì)再次發(fā)生，所謂“知恥而后勇”。大家如果詳細(xì)了解這段歷史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容也不純粹全是屈辱和苦難，還有抗?fàn)?，還有催人奮進(jìn)。這是一個(gè)屈辱與光輝并存的時(shí)代，正是因?yàn)橛兄袊嗣癫磺粨系膴^斗，我們國家才最終沒有被列強(qiáng)瓜分，最終沒有淪為殖民地，而是經(jīng)過了血與火的重生，最后站起來了。所以，這也是一個(gè)讓人熱血沸騰的時(shí)代。這期間，涌現(xiàn)出了無數(shù)讓人感動(dòng)的英雄人物，他們是中華民族的脊梁。他們的事跡，他們對(duì)于祖國的熱愛，會(huì)讓我們覺得作為中國人而自豪。通過這樣的講解，逐漸消除學(xué)生心中固有的一些成見，為以后的教學(xué)打下順利的基礎(chǔ)。

三，要講清楚開課目的。在第一次課上，教師一定要讓學(xué)生知道為什么開這門課。一定要闡述該課程對(duì)他們的重要意義?，F(xiàn)在的90后大學(xué)生，受時(shí)代的功利主義影響，很多人認(rèn)為人文類的課程對(duì)他們以后就業(yè)意義不大，這些課程都是可有可無，所以從內(nèi)心很輕視和排擠這些思政課，導(dǎo)致以后出勤、課堂紀(jì)律都不好。所以教師在第一次課上就要重點(diǎn)講解這個(gè)問題，想辦法讓學(xué)生接受和認(rèn)同這門課，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者通常是這樣做的。

首先通過提問的方式，引起學(xué)生注意。可結(jié)合當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)，提出和該課程有關(guān)的一些問題。例如2015年的9.3大閱兵，全民關(guān)注。當(dāng)時(shí)正巧是開學(xué)第一周，在課堂上，教師就可以問學(xué)生，這幾天的大閱兵大家都很關(guān)注，有沒有同學(xué)知道，為什么要選擇9月3號(hào)？其實(shí)大部分同學(xué)只記得日本投降是8月15日，不清楚日本向國民政府遞交投降書是9月3號(hào)。教師就可以借此向?qū)W生闡述該課程的重要性，可以使大家了解國史國情，了解很多現(xiàn)實(shí)問題。類似的比如釣魚島的問題、中印邊界問題等都可以拿來提問。學(xué)生都知道釣魚島是中國的，卻沒有幾個(gè)人清楚釣魚島是什么時(shí)候被日本控制的，來龍去脈是怎么回事。中印邊界的麥克馬洪線也是近代遺留問題。教師通過對(duì)這些問題的講解，讓學(xué)生了解原來現(xiàn)在的這些熱點(diǎn)問題，都有這么復(fù)雜的過程，源頭都在近現(xiàn)代時(shí)期，而自己平時(shí)雖然關(guān)注，但是只知道大概情況，那么是該好好學(xué)習(xí)一下這門課了。動(dòng)力一旦被激發(fā)，自然會(huì)積極面對(duì)。

其次，教師可從歷史的角度講解學(xué)習(xí)該課程的重要性。可以羅列一些古今中外名人關(guān)于歷史重要的警句。例如培根的“讀史使人明智”，列寧的“忘記歷史意味著背叛”，中國的就更多了，從古至今，歷朝歷代都有，不勝枚舉。其中清朝龔自珍的“欲滅其國，必先去其史”可重點(diǎn)論述。這里可以舉幾個(gè)例子加以說明歷史與國家存亡的關(guān)系。如二戰(zhàn)期間日本在中國占領(lǐng)區(qū)的殖民統(tǒng)治，就是采取奴化教育的方式，不許東三省和臺(tái)灣的人民學(xué)習(xí)中國歷史，不許說漢語，不許懸掛中國地圖，要求當(dāng)?shù)厝嗣裾f日語，學(xué)習(xí)日本國歷史。企圖用這種方式泯滅中國人的國家意識(shí)，消除中國人的民族意識(shí)和反抗意識(shí)。教師通過講解，讓學(xué)生體會(huì)到大學(xué)開設(shè)《綱要》課的必要性，原來還有這樣的一層深意，有些同學(xué)聽了以后，對(duì)筆者說，感覺自己以前真是太淺薄了，總覺得是學(xué)理工科的，歷史和自己沒有關(guān)系，現(xiàn)在看來，歷史和每個(gè)人都有莫大的關(guān)系，歷史真是太重要了。

最后，如果時(shí)間允許，教師也可從考研等現(xiàn)實(shí)角度講解一下開設(shè)《綱要》課的必要性。自從05年教育部關(guān)于《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的有關(guān)規(guī)定，將《中國近現(xiàn)代史綱要》課列為全國高校大學(xué)生必修的公共思想政治理論課以來，各個(gè)高校在開設(shè)時(shí)間上并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，有的學(xué)校是大一開設(shè)，有的學(xué)校是大二開設(shè)。這時(shí)候的學(xué)生對(duì)于考研的事項(xiàng)還不太明確，很多學(xué)生只是有些考研的意識(shí)，但是對(duì)于考研考什么，怎么考都還不太清楚。教師可提前向?qū)W生介紹一下?？佳幸颊?，其內(nèi)容就是開的這幾門思政課，其中有相當(dāng)一部分是《綱要》課的內(nèi)容。所以這門課的開設(shè)對(duì)大家以后的考研幫助很大。有考研打算的同學(xué)聽到這些自然會(huì)愈加重視該課程。

四，上好首次課，教師還應(yīng)多注意自身的形象。新學(xué)期第一次見面，學(xué)生一般對(duì)新老師都很期待。如果這時(shí)候出現(xiàn)在他們面前的是一個(gè)不修邊幅、精神萎靡、猥瑣邋遢的形象，學(xué)生怎么可能對(duì)這門課提起興趣呢？所以首次課教師一定要注意自己的形象。以飽滿熱情、干凈利索的形象與學(xué)生見面，課堂上不要過于嚴(yán)肅呆板，幽默風(fēng)趣、落落大方的與學(xué)生交流溝通。教師關(guān)愛的語氣、真誠的眼神，學(xué)生是完全可以感受到的。心理學(xué)上有所謂的“首因效應(yīng)”，指的是交往雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，也即是“先人為主”帶來的效果。雖然這些第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的進(jìn)程。教師在初次見面時(shí)給學(xué)生留下良好的印象，那么學(xué)生就愿意和他接近，現(xiàn)實(shí)中甚至經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，即本來不喜歡這門課，但由于喜歡這位老師，于是“愛屋及烏”的喜歡這門課，所謂“親其師而信其道”。反之，對(duì)于一個(gè)初次見面就引起對(duì)方反感的人，即使由于各種原因難以避免與之接觸，人們也會(huì)對(duì)之很冷淡，在極端的情況下，甚至?xí)谛睦砩虾蛯?shí)際行為中與之產(chǎn)生對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。

良好的開端是成功的一半，經(jīng)過教師首次課的強(qiáng)調(diào)和釋疑，相信大部分學(xué)生會(huì)對(duì)該課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，也打消了很多同學(xué)心中的疑慮。學(xué)生就會(huì)用一個(gè)良好的心態(tài)來學(xué)習(xí)該課程。以下整個(gè)學(xué)期的課就會(huì)比較順利的進(jìn)行。當(dāng)然，首次課雖然重要，但它只是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，要完全上好這門課，僅憑第一節(jié)課是完全不夠的，所有問題不可能都在首次課中解決，隨著以后學(xué)習(xí)的深入，問題會(huì)越來越多。這就要求教師全身心投入，平時(shí)多研究教學(xué)方法，多學(xué)習(xí)，多關(guān)注時(shí)政，努力做一個(gè)博學(xué)多思、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這樣才能上好每一節(jié)課。

（責(zé)任編輯：封麗萍）