從“碎片化”到“整體治理”：處于危機(jī)中的大學(xué)英語改革探究

李夢(mèng)洋　陳耀庭

[摘要]伴隨中國進(jìn)入全球化時(shí)代，英語成為中國與全世界進(jìn)行溝通的重要媒介，大學(xué)英語教學(xué)也面臨新的危機(jī)和挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)危機(jī)，大學(xué)英語改革應(yīng)該從整體出發(fā)，統(tǒng)籌考慮，有全局觀念、歷史眼光和國際視野；在具體的舉措上，大學(xué)英語應(yīng)該在課程理念、課程結(jié)構(gòu)、管理模式等方面應(yīng)形成可操作的、整體性的規(guī)劃。

[關(guān)鍵詞]整體治理；大學(xué)英語；教學(xué)改革

21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國際交往的日益擴(kuò)大，特別是成功申奧、申博和加入WTO以后，我國實(shí)際已高速步入全球化時(shí)代。全球化主張通過消除國家地區(qū)間的壁壘，形成商品、技術(shù)、資本、勞動(dòng)力等在世界范圍內(nèi)的廣泛流通，而英語就是這種交流和溝通的重要媒介。同時(shí)，隨著我國在世界經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和政治領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色，國家對(duì)于外語人才的需求也達(dá)到前所未有的高度。中國希望掌握世界最先進(jìn)的技術(shù)和理念，與其他國家進(jìn)行有效的文化交流，并在國際舞臺(tái)上發(fā)揮重要作用，最直接的途徑就是培養(yǎng)一批有較高英語水平的人才，順應(yīng)全球化潮流。在這樣的背景下，我國的英語教學(xué)，特別是大學(xué)英語教學(xué)正在面臨新的挑戰(zhàn)，我們必須順應(yīng)時(shí)代潮流，科學(xué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，才能為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流培養(yǎng)一批既有較高英語水平又具有國際競爭力的人才。

一、大學(xué)英語現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程作為本科教育里規(guī)模最大、最重要的公共基礎(chǔ)課程之一，近年來卻飽受爭議。20世紀(jì)的大學(xué)英語主要以教師和課堂為中心，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。但是進(jìn)入21世紀(jì)以來，特別是2014年《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）中明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)由單純的培養(yǎng)語言技能向培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力、使用英語為學(xué)習(xí)、工作和國家服務(wù)的能力轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)的改變必然引起課程設(shè)置的改變，但是怎么變、變哪些部分，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，近年來大學(xué)英語教學(xué)改革不斷被推上高校教學(xué)改革的風(fēng)口浪尖。

首先，國內(nèi)高校近幾年開始逐漸減少大學(xué)英語課程的學(xué)分，范圍越來越大，勢(shì)頭越來越猛，甚至有的高校取消了本科生的大學(xué)英語課程。以筆者所在大學(xué)為例，大學(xué)英語課程學(xué)分已經(jīng)由四個(gè)學(xué)期16學(xué)分縮減至12學(xué)分，而最終目標(biāo)為四個(gè)學(xué)期8學(xué)分。學(xué)分的減少不僅意味著學(xué)生分配給英語學(xué)習(xí)時(shí)間的減少，也意味著大學(xué)英語教師工作量的減少。在這樣的背景下，大學(xué)英語課程應(yīng)該有危機(jī)意識(shí)。

其次，大學(xué)英語教學(xué)效率有待提高。根據(jù)筆者近幾年對(duì)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映在大學(xué)英語課上學(xué)不到東西，課程內(nèi)容太寬泛，缺乏實(shí)用性；此外，大學(xué)英語學(xué)生的語言應(yīng)用能力提高較慢，大學(xué)英語課程結(jié)束之后學(xué)生仍然不具備熟練使用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研及工作的能力。因此，教授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)的矛盾一直是近年來大學(xué)英語教師集中關(guān)注卻又無法達(dá)成一致的熱點(diǎn)問題。此外，大班授課，四、六級(jí)考試指揮棒的干擾及教師的發(fā)展問題也造成了大學(xué)英語教學(xué)理念上和教學(xué)方法上的混亂。

因此，大學(xué)英語不僅應(yīng)有危機(jī)意識(shí)，而且應(yīng)該在具體的舉措上，比如課程結(jié)構(gòu)、課程理念、管理模式等方面應(yīng)形成可操作的、整體性的規(guī)劃。一些方法如“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”固然是值得借鑒的技術(shù)層面，但在教學(xué)思路上應(yīng)該有更為宏觀的規(guī)劃。但在目前，大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念上均出現(xiàn)不同程度的“碎片化”傾向，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)、教學(xué)方式不能形成對(duì)學(xué)生智力的挑戰(zhàn)、對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂等一系列問題。所以，從整體上思考和探究大學(xué)英語改革模式迫在眉睫。

二、理論依據(jù)

“整體性治理”理論最早由管理學(xué)領(lǐng)域提出，是指公共服務(wù)機(jī)構(gòu)為了完成共同的目標(biāo)而實(shí)行的跨部門協(xié)作，為公眾提供無縫隙的而非互相分離的服務(wù)。筆者認(rèn)為，作為一種管理思路的“整體性”理論同樣適用于教育領(lǐng)域的探索與實(shí)踐。大學(xué)英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)施教育的過程中尤其要注意各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性和整體性。教育部部長袁貴仁說：“2014年，改革是工作的主線。改革首先要有一個(gè)戰(zhàn)略定位。改什么，為什么改，怎么改？需要統(tǒng)籌考慮，要有全局觀念、歷史眼光、國際視野?！边@番話就是對(duì)整體性治理的最好詮釋。大學(xué)英語課程要有全局觀念，要知道社會(huì)對(duì)英語的需求、學(xué)生對(duì)學(xué)英語的需求。

2014年春，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁教授在“第四屆全國大學(xué)英語院長、系主任高級(jí)論壇”上提出大學(xué)英語應(yīng)該構(gòu)建“系統(tǒng)、開放、動(dòng)態(tài)、立體”的課程體系，它既服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系的專業(yè)需要、也服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，這樣的課程體系更加科學(xué)、更能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。此外，會(huì)議還強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語改革應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容方面。這激發(fā)了筆者從整個(gè)大學(xué)英語的教學(xué)目的與教學(xué)效果方面的思索：改革大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從課程結(jié)構(gòu)改革人手，從整體上更新課程理念，提高管理效率。在既縮減學(xué)分，又強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)的形勢(shì)下，對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)模式等方面做出新的設(shè)想。

三、大學(xué)英語改革實(shí)踐

在“整體治理”理論和《教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，經(jīng)過三年的調(diào)研及論證，筆者所在的北方某高校開始進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革。接下來，筆者將從課程定位與教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面探討這次正在進(jìn)行中的改革。

（一）課程定位與教學(xué)目標(biāo)

1.課程定位

根據(jù)《教學(xué)指南》，“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”，這就從整體上給高校開設(shè)大學(xué)英語課程提供了目標(biāo)導(dǎo)向。同時(shí)，《教學(xué)指南》還明確指出大學(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理定位，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

作為一所以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，筆者所在大學(xué)的本科生在入學(xué)時(shí)高考英語成績已經(jīng)達(dá)到較好水平，但是英語應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，無法有效使用英語進(jìn)行有關(guān)學(xué)術(shù)的、專業(yè)的、職業(yè)的交流。因此，大學(xué)英語課程的課程定位既要服務(wù)于本校的辦學(xué)目標(biāo)、各院系人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要體現(xiàn)外國語學(xué)院外語學(xué)科的特色，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)理念努力實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)視角實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程要依托微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主要手段，最終將大學(xué)英語課程建設(shè)成既有專業(yè)特色又有人文精神的大學(xué)英語課程群，實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《教學(xué)指南》及學(xué)校的辦學(xué)特色，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。英語應(yīng)用能力是指用英語在學(xué)校、生活和未來工作中進(jìn)行溝通、交流和做事的能力。大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其跨文化交際能力和學(xué)術(shù)英語交流能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同語境或領(lǐng)域中能夠用英語有效地進(jìn)行交流。

作為211高校，筆者學(xué)校的大學(xué)英語學(xué)生應(yīng)符合《教育指南》提出的“提高目標(biāo)”，因此大學(xué)英語課程的總體教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和學(xué)術(shù)英語能力，同時(shí)發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。

（二）課程設(shè)置

課程設(shè)置需要有充足的理論依據(jù)和開設(shè)理由，根據(jù)《教學(xué)指南》中對(duì)于課程設(shè)置的要求，大學(xué)英語課程可分為通用英語、跨文化交際英語和專門用途英語（具體包括學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語）三個(gè)部分，由此可形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、任意選修課和限定選修課組成。以此為理論依據(jù)，并綜合本校特點(diǎn)和學(xué)生需求擬對(duì)大學(xué)英語課程做出以下調(diào)整：

1.課型

由原來的“大學(xué)英語”一種課型轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髮W(xué)英語讀寫課程A、B”（必選課）、“大學(xué)英語視聽說課程A、B”（必選課）、“跨文化交際英語系列課程”（任選課）、“學(xué)術(shù)英語系列課程”（限選課）四種課型。其中，“大學(xué)英語讀寫課程”和“大學(xué)英語聽說課程”性質(zhì)上屬于“通用英語”教學(xué)，結(jié)構(gòu)上為平行課程，在一、二學(xué)期開設(shè)?！翱缥幕浑H英語系列課程”和“學(xué)術(shù)英語系列課程”在性質(zhì)上屬于基于語言技能和人文精神的英語教學(xué)，兼顧工具性和人文性，在第三、四學(xué)期開設(shè)。其中“學(xué)術(shù)英語系列課程”指通用學(xué)術(shù)英語課程。

2.學(xué)時(shí)與學(xué)分

大學(xué)英語課程一至四學(xué)期每學(xué)期課時(shí)量為32學(xué)時(shí)，一共8學(xué)分，授課對(duì)象為全校大一、大二本科生。其中“大學(xué)英語讀寫、聽說課程A”為2學(xué)分，第一學(xué)期開設(shè)；“大學(xué)英語讀寫、聽說課程B，為2學(xué)分，第二學(xué)期開設(shè)；“跨文化交際英語系列課程”和“學(xué)術(shù)英語系列課程”分別為2學(xué)分，于第三、四學(xué)期開設(shè)。

3.授課內(nèi)容

一至二學(xué)期為通用英語階段，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言知識(shí)和語言基礎(chǔ)技能，采用小班授課（不超過35人），為必選課。在教材選擇上，因?yàn)樵薪滩囊呀?jīng)使用多年，學(xué)生和教師普遍反映舊教材的內(nèi)容和形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在大學(xué)英語的教學(xué)需要，不僅課文傳達(dá)的信息落后，課后題的設(shè)計(jì)也過于應(yīng)試，不注重對(duì)學(xué)生思辨能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，因此經(jīng)過大學(xué)英語教研組研討后決定：“大學(xué)英語讀寫課程”將使用新版教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程.第三版》（1-2冊(cè)）；“大學(xué)英語視聽說課程”使用《新視野大學(xué)英語視聽說教程.第三版》（1-2冊(cè)）。

三至四學(xué)期為英語拓展類課程階段，由跨文化交際英語和學(xué)術(shù)英語兩類課程群組成，分別為任選課和限選課，采取小班授課形式?；诠P者所在教研團(tuán)隊(duì)2013年“本科生英美文學(xué)模塊課、選修課現(xiàn)狀調(diào)查與可行性研究”的項(xiàng)目研究結(jié)果以及2016年赴復(fù)旦大學(xué)的“大學(xué)英語選修課調(diào)研”結(jié)果，綜合本校以理工科為主的辦學(xué)特色，大二階段大學(xué)英語課程開設(shè)情況如表1.所示：

這兩類課程以教師自編講義和課件為主要教學(xué)材料，教師要基于自己的課型形成科學(xué)合理的課程大綱、授課計(jì)劃等內(nèi)容。此外，每門課需要形成三人以上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以保障課程的科學(xué)完整性。學(xué)生每學(xué)期任選一門選修課（其中學(xué)術(shù)英語理工和學(xué)術(shù)英語社科為限選課），每門課限報(bào)35人。

4.考核方式

根據(jù)不同課型，對(duì)學(xué)生的考核方式也有所不同。

第一、二學(xué)期的通用英語階段，由于教學(xué)有較為固定的教材，同時(shí)由于學(xué)生在第二學(xué)期面臨四級(jí)考試，此階段的考核方式也較為固定，以考察學(xué)生的語言技能為主，詳見以下公式：總成績=平時(shí)成績*30%+期末卷面成績*70%。平時(shí)成績的來源為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、在線測試、課堂表現(xiàn)等。

第三、四學(xué)期的英語拓展課程階段，由于教師授課內(nèi)容、方式較為靈活，考核方式也依據(jù)不同課程的特點(diǎn)由教師靈活把握。其中，平時(shí)成績所占比重不超過60%，期末卷面成績不低于40%即可。平時(shí)成績根據(jù)不同課型，可來源于英文演講、小組項(xiàng)目作業(yè)、學(xué)期論文、在線學(xué)習(xí)等多種途徑。期末考試卷面成績?cè)趯W(xué)生總成績中所占比例下降，調(diào)整的依據(jù)是不同課程的教學(xué)目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)方式和手段也因此不同，比如《英語公眾演說》課程主要考查學(xué)生演講的能力，而《實(shí)際交際英語口語》課程主要培養(yǎng)學(xué)生的交際口語能力，均無法完全通過閉卷考試的方式評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)手段

在合理的課程定位、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、有特色的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段來實(shí)施教學(xué)成為大學(xué)英語改革關(guān)鍵的一環(huán)。根據(jù)《教學(xué)指南》，大學(xué)英語課堂可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，以輸人為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。本次教學(xué)改革也倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先，依托外研社“新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、外語學(xué)院“大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)”和學(xué)校課程中心網(wǎng)站，同時(shí)結(jié)合學(xué)校“大學(xué)英語資源共享精品課轉(zhuǎn)型”計(jì)劃，安排教師分批錄課，并在課程中心網(wǎng)站上傳教學(xué)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過監(jiān)測其在線學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)行網(wǎng)上測驗(yàn)等方式保證學(xué)生課堂以外的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。

其次，為了促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師使用基于課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課堂設(shè)計(jì)上，要多提供對(duì)學(xué)生形成一定智力挑戰(zhàn)的授課內(nèi)容，以此來保證課堂活力。

最后，為了在全校形成英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，宣傳英語學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生和教師積極參與大學(xué)英語“第二課堂”活動(dòng)，到目前為止，大學(xué)英語教學(xué)部已經(jīng)成功舉辦三屆“侃博思英語”閱讀、寫作、演講等系列比賽項(xiàng)目，并推薦獲獎(jiǎng)學(xué)生繼續(xù)參與其他省級(jí)、全國的各類英語競賽，以此來樹立大學(xué)英語的品牌形象，在全校形成重視英語、學(xué)習(xí)英語的氛圍。

四、結(jié)語

綜合大學(xué)英語課程在國內(nèi)各高校所面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)來看，大學(xué)英語改革勢(shì)在必行。大學(xué)英語改革應(yīng)該從整體人手，根據(jù)國家的需求、學(xué)校的需求及學(xué)生發(fā)展的需求確定科學(xué)合理的課程定位、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)方式。文章通過分析筆者所在大學(xué)的教學(xué)改革實(shí)例發(fā)現(xiàn)，新形勢(shì)下的大學(xué)英語改革應(yīng)該有整體規(guī)劃，避免“碎片化”，并服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)特色和時(shí)代要求。大學(xué)英語改革是一個(gè)不斷探索、不斷修正、不斷進(jìn)步的過程，要戰(zhàn)勝危機(jī)，需要大學(xué)英語教師的共同努力。

（責(zé)任編輯：封麗萍）