高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化路徑研究

華榮偉 葛美寶 王鋒雷

摘? 要：采用自編的課程思政問卷，以項(xiàng)目組所在的杭州醫(yī)學(xué)院剛結(jié)束高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為樣本，聚焦學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)經(jīng)歷的“獲得感”，進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，超過70%的學(xué)生認(rèn)可高等數(shù)學(xué)融入課程思政所發(fā)揮的作用，超過80%的學(xué)生對(duì)課程思政表示總體滿意，但是男女生具有較為明顯的選擇差異。通過對(duì)高等數(shù)學(xué)課程思政具體開展過程中，課程思政“供給側(cè)”與“需求側(cè)”數(shù)據(jù)比較分析、思政元素融合點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握情況等問題的調(diào)研反饋，高等數(shù)學(xué)課程思政還存在的問題與不足，為高等數(shù)學(xué)課程思政改進(jìn)和迭代優(yōu)化提供實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；課程思政；問卷調(diào)查；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）04-0145-03

作者簡介：華榮偉（1966.08—? ），男，漢族，浙江省杭州人，碩士研究生，副教授，研究方向：運(yùn)籌學(xué)組合優(yōu)化；

王鋒雷（1977.12—? ），男，漢族，江蘇省儀征人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育；

葛美寶（1981.01—? ），男，漢族，江西省南昌人，碩士研究生，副教授，研究方向：數(shù)理模型的正反問題及數(shù)值算法研究。

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳第一批省級(jí)課程思政教學(xué)項(xiàng)目（示范課程）“高等數(shù)學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：00004D2XJJG202112）；

浙江省教育廳浙江省線上一流課程項(xiàng)目“高等數(shù)學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：00004D2XJJG202105）。

引言

貫徹2016年全國高校思想政治工作會(huì)議精神，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人；要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。教育部“高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（教高［2020］3號(hào)）（以下簡稱“指導(dǎo)綱要”）”進(jìn)一步指出，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

一、研究概述

《高等數(shù)學(xué)》作為一門公共基礎(chǔ)課，能夠?yàn)楹罄m(xù)課程打下基礎(chǔ)，各個(gè)專業(yè)均將高等數(shù)學(xué)課程安排在大一第一學(xué)期開設(shè)。對(duì)于不少同學(xué)而言，高等數(shù)學(xué)是進(jìn)入有效融入課程思政，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，預(yù)期效果事半功倍的作用［2］。從課程內(nèi)容的邏輯來看，數(shù)學(xué)思維與哲學(xué)思維融合度高。數(shù)學(xué)作為一門揭示事物發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想，可以說高等數(shù)學(xué)課程具有豐富的思政元素，通過課程思政建設(shè)拓展對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的渠道［3］。

項(xiàng)目組成員有多年高等數(shù)學(xué)和思政課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一直致力于挖掘典型案例，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)來講授課程，特別是針對(duì)授課對(duì)象為醫(yī)學(xué)生的具體情況，關(guān)注衛(wèi)生健康領(lǐng)域的數(shù)學(xué)應(yīng)用議題。在高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐過程中，經(jīng)過連續(xù)多輪次滾動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容得到不斷的優(yōu)化迭代，教學(xué)案例得以進(jìn)一步匹配和豐富?？偟膩砜?，在教師、教材、教學(xué)的“供給側(cè)改革”已經(jīng)得到大力推進(jìn)，但是，對(duì)于“需求側(cè)”學(xué)生端的學(xué)習(xí)“獲得感”了解不夠。

學(xué)生作為高等教育的主體，課程思政教學(xué)改革，最要落實(shí)到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可、內(nèi)化吸收，做到讓學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，固化于性，才是有成效的改革。因而，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的相關(guān)研究愈發(fā)得到重視。21世紀(jì)以來，國際上開始從大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查與評(píng)價(jià)的視角探索高等教育質(zhì)量保障的有效路徑［4］。近年來，清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校也進(jìn)行了適合我國大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)與實(shí)證調(diào)研，通過對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研反饋，為提升教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)教學(xué)改革提供了更多實(shí)證支撐和創(chuàng)新思路［5］。

二、問卷內(nèi)容及調(diào)查對(duì)象

本次問卷設(shè)計(jì)，包括學(xué)生對(duì)課程思政的整體認(rèn)知和教學(xué)效果的反饋，對(duì)課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、考核要求等課程思政元素融入情況進(jìn)行反饋等內(nèi)容，本次調(diào)研對(duì)象為選課學(xué)生，調(diào)查人數(shù)194人，回收有效問卷194份，其中男生91人，女生103人；涉及專業(yè)主要有衛(wèi)生檢驗(yàn)81人、影像醫(yī)學(xué)62人、應(yīng)用物理學(xué)46人。本次調(diào)研利用問卷星軟件平臺(tái)，主要采取五級(jí)量表和SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于課程思政必要性的結(jié)果分析

在高等數(shù)學(xué)融入課程思政是否有用的調(diào)研上，采取5級(jí)統(tǒng)計(jì)量表，通過賦值方式進(jìn)行調(diào)研，見表1。

1.課程思政融入的必要性

學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)中融入課程思政有用的賦值4.08，標(biāo)準(zhǔn)差為1.06，其中較有必要和非常有必要占73.71%。

2.性別差異

男女生在該問題上有較為明顯的認(rèn)知差別。其中女生的平均賦值為3.95，66.99%的女生認(rèn)為課程思政有必要或很有必要；男生整體賦值為4.29，81.32%的男生認(rèn)為課程思政有必要或很有必要。

（二）關(guān)于課程思政滿意度的結(jié)果分析

在學(xué)生認(rèn)為課程思政滿意度的調(diào)研上，采取了5級(jí)統(tǒng)計(jì)量表，通過賦值方式進(jìn)行調(diào)研，見表2。

1.課程的滿意度高

學(xué)生對(duì)課程教學(xué)滿意度為4.38，男生平均賦值為4.35，女生平均賦值為4.40，男女生在這一問題上無明顯的差別。

2.線上教學(xué)資源的滿意度高

線上教學(xué)資源總體得分為4.34，男生賦值均值為4.32，女生賦值均值為4.36，女生的滿意度略高于男生。

（三）關(guān)于課程思政實(shí)際教學(xué)成效的結(jié)果分析

課程思政實(shí)際教學(xué)成效的結(jié)果分析是本次調(diào)研的核心內(nèi)容，項(xiàng)目主要從課程思政元素、思政融合域、以及思政融入點(diǎn)等三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，這三方面相互聯(lián)系，又各有側(cè)重。課程思政元素就是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響［6］。高等數(shù)學(xué)課程思政融合域則立足于高等數(shù)學(xué)課程本位，從課程本身的知識(shí)體系、思維方法、課程價(jià)值等方面挖掘思政素材。具體課程思政融入點(diǎn)則從課程思政教學(xué)落實(shí)的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋與考察。

在課程思政元素需求側(cè)與供給測(cè)的調(diào)研上，采取5級(jí)統(tǒng)計(jì)量表，通過賦值方式調(diào)研，見圖1和圖2。

1.課程思政元素的需求側(cè)與供給側(cè)

在課程思政元素方面，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，項(xiàng)目組將課程思政元素分解為11個(gè)方面。從圖1可以看出學(xué)生對(duì)于課程思政元素的需求側(cè)的要求較高，平均賦分為4.26，排名靠前的依次為專業(yè)自豪感（4.35）、職業(yè)素養(yǎng)（4.34）和科學(xué)精神（4.33）；教師供給側(cè)的賦分為4.14，排名靠前的依次為職業(yè)素養(yǎng)（4.25）、科學(xué)精神（4.21）、專業(yè)自豪感（4.21），可以說高等數(shù)學(xué)供需兩側(cè)總體達(dá)到匹配與均衡。

2.高等數(shù)學(xué)課程思政的融合域

在具體的思政融合點(diǎn)，項(xiàng)目組從數(shù)學(xué)思想和方法、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)史等七個(gè)題項(xiàng)讓學(xué)生予以反饋。該五級(jí)量表主要考察課程思政的融入點(diǎn)出現(xiàn)頻次，了解學(xué)生對(duì)于課程思政的掌握與認(rèn)知情況，見表3。該題組平均得分為4.17，數(shù)學(xué)思想和方法以及數(shù)學(xué)概念得分最高為4.26，數(shù)學(xué)美學(xué)和數(shù)學(xué)前沿知識(shí)得分較低，分別為4.04和4.09，結(jié)合學(xué)生調(diào)研反饋，這與平時(shí)上課情況也基本吻合，目前高等數(shù)學(xué)課程在數(shù)學(xué)美學(xué)的挖掘還不夠，在前沿知識(shí)介紹方面還有較大提升空間。

四、高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）注重性別差異

對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程融入課程思政，女生相對(duì)比較謹(jǐn)慎，但是女生對(duì)課程教學(xué)的滿意度又明顯高于男生。男生在心理層面和行為層面上都更能夠接受課程思政的內(nèi)容，平時(shí)也更主動(dòng)關(guān)注思政類信息，而女生則顯得更為“純粹”，更傾向于學(xué)習(xí)內(nèi)容的專注，而這種專注使得她們整體學(xué)習(xí)的滿意度高于男生。目前醫(yī)學(xué)院?？傮w上女生人數(shù)多于男生，教師在授課過程中要更關(guān)注男女生在課程思政學(xué)習(xí)方面的差異，尤其要增加激發(fā)女生的學(xué)習(xí)需求，增加女生課程思政的參與感、獲得感。在課程教學(xué)中挖掘增加一些“女性”元素，如增加我國女性人口結(jié)構(gòu)、女?dāng)?shù)學(xué)家、女性職業(yè)發(fā)展等知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)女生學(xué)習(xí)參與的積極性。

（二）提高課程思政的融合度

從思政維度來看，民族危機(jī)感、文化自信、時(shí)政熱點(diǎn)、審美觀念等內(nèi)容仍需挖掘。項(xiàng)目組將加強(qiáng)與思想政治教育的教師進(jìn)一步加強(qiáng)合作，通過知識(shí)互補(bǔ)，深入交流探討，拓寬思政內(nèi)容知識(shí)信息量，拓深課程思政內(nèi)涵。從內(nèi)容維度來看，數(shù)學(xué)美學(xué)、數(shù)學(xué)前沿知識(shí)內(nèi)容還需大力擴(kuò)充。要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓展和完善知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)內(nèi)容和形式方面有深入思考和連續(xù)探索。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在課程思政探索建設(shè)的過程中，教師與學(xué)生不再是簡單的教與學(xué)關(guān)系。學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)事情的關(guān)注，往往比教師有更多渠道，很多問題他們有自己的見解，甚至比教師認(rèn)識(shí)更深刻。這既是對(duì)于教師的挑戰(zhàn)，也是課程思政改革的重要機(jī)會(huì)。教學(xué)相長，通過重構(gòu)師生之間的角色關(guān)系，讓學(xué)生也成為課程思政的知識(shí)素材的提供者，課程改革的建設(shè)者，讓教師在與學(xué)生交流中得到學(xué)習(xí)提升，師生共同推動(dòng)課程思政的迭代優(yōu)化。

結(jié)語

總體來看，大部分學(xué)生認(rèn)可高等數(shù)學(xué)課程融入課程思政內(nèi)容，對(duì)課程思政滿意度較高。當(dāng)然，本次調(diào)研因?yàn)闃颖緮?shù)量有限，還未能夠在不同專業(yè)，不同年級(jí)的學(xué)生之間做更為細(xì)致深入的分析；基于數(shù)據(jù)的反饋還需要通過對(duì)學(xué)生的面對(duì)面訪談、交流等予以更深入的探討；而師生共建課程思政課程的探索才剛剛開始。教學(xué)創(chuàng)新無止境，課程思政改革一直在路上，惟有直面問題，不斷迭代優(yōu)化，不斷與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷提升高等數(shù)學(xué)課程思政實(shí)效性。

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