社會(huì)熱點(diǎn)問題在高校思政教育中的價(jià)值研究

顧政仁 安秋亭

摘? 要：隨著信息時(shí)代的到來，大學(xué)生能夠更快速地獲取、傳播和討論社會(huì)熱點(diǎn)問題。因此，社會(huì)熱點(diǎn)問題成為了解大學(xué)生思想價(jià)值觀和思維模式的重要線索。當(dāng)代高校思想政治教育應(yīng)當(dāng)利用社會(huì)熱點(diǎn)問題的教育價(jià)值，幫助教師厘清學(xué)生思維邏輯和思想動(dòng)向、幫助學(xué)生理解思政理論觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)作用，以及幫助教師創(chuàng)新思想政治教育的方式方法。具體則需要從改造思政課堂育人方式、建設(shè)時(shí)事政治座談會(huì)和基于提前性的新聞傳播搶占話語空間這三個(gè)方面入手，有效發(fā)揮社會(huì)熱點(diǎn)問題在高校思政教育中的積極作用。

關(guān)鍵詞：社會(huì)熱點(diǎn)；思政教育；高校思政；社會(huì)輿論；輿論教育

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）04-0010-03

作者簡介：顧政仁（1991.09—? ），男，漢族，江蘇省鹽城人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育；

安秋亭（1990.11—? ），女，漢族，江蘇省連云港人，碩士研究生，講師，研究方向：思政教育。

基金項(xiàng)目：2023年揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院“習(xí)近平青年觀時(shí)域下大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YZZJ2023034）。

引言

社會(huì)熱點(diǎn)問題的出現(xiàn)，代表著民眾對(duì)社會(huì)具有一定的關(guān)注度。而高校大學(xué)生作為社會(huì)的關(guān)鍵組成者和社會(huì)潮流的追隨者，會(huì)積極參與社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論。而社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，不僅僅意味著有民眾就現(xiàn)實(shí)問題產(chǎn)生爭論，由社會(huì)熱點(diǎn)問題所引發(fā)的輿論場，還隱藏著民眾普遍的思想意識(shí)特點(diǎn)，昭示著民眾看待問題的思維模式。那么既然大學(xué)生是社會(huì)熱點(diǎn)問題討論的參與者，高校思想政治育人體系便可以適當(dāng)將社會(huì)熱點(diǎn)問題作為工具，對(duì)思想政治育人模式進(jìn)行改革。從而在充分挖掘社會(huì)熱點(diǎn)問題教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，有效改革新時(shí)代高校思政的育人體系，提升思政育人的針對(duì)性、有效性價(jià)值。

一、社會(huì)熱點(diǎn)問題的內(nèi)涵、特征分析

（一）社會(huì)熱點(diǎn)問題的內(nèi)涵分析

首先，社會(huì)熱點(diǎn)問題指的是在某個(gè)階段內(nèi)，比較受到廣大人民群眾重視或環(huán)境的新聞、信息，也可以指某個(gè)時(shí)間段內(nèi)足以引人注目的具體問題。其次，社會(huì)熱點(diǎn)問題并不一定都是負(fù)面信息，其可以包括民眾所關(guān)心的方方面面。從國計(jì)民生、到住房問題、再到食品安全，基本每一個(gè)或大或小的命題，都可能成為真正的社會(huì)熱點(diǎn)問題。但無論事件所處的地點(diǎn)是否龐大，事件所涉及的相關(guān)人員是否較多，想要成為社會(huì)熱點(diǎn)問題，就必須得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。且這種關(guān)注度能夠持續(xù)很長一段時(shí)間，無論是專業(yè)的新聞媒體，抑或純粹的社會(huì)成員，都要對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題保持極高的關(guān)注度［1］。因此，社會(huì)熱點(diǎn)問題的成型其實(shí)有較高的門檻。然而，社會(huì)熱點(diǎn)問題的產(chǎn)生往往會(huì)引發(fā)極為熱烈的討論，在其所形成的話題場域中，也包含了相當(dāng)深刻的思想意識(shí)形態(tài)和思維邏輯的相關(guān)線索。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)成因比較了解的人，甚至可以透過社會(huì)熱點(diǎn)問題所呈現(xiàn)出的狀態(tài)，預(yù)測出當(dāng)下人民群眾主要的思維傾向。故而，對(duì)于“專業(yè)人員”來說，社會(huì)熱點(diǎn)問題的每一次產(chǎn)生，都是可幫助其更清晰地認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)識(shí)民眾的有效契機(jī)。

（二）社會(huì)熱點(diǎn)問題的特征分析

1．有顯著的時(shí)代性

有關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的相關(guān)研究較多，這也使得社會(huì)熱點(diǎn)問題在多年研究積累下，產(chǎn)生了非常鮮明的具體特征。而其中最為突出的特征是，社會(huì)熱點(diǎn)問題往往具有非常明確和顯著的時(shí)代性。幾乎絕大多數(shù)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，都是該時(shí)代人文文化發(fā)展和社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)下，所必然會(huì)產(chǎn)生出的某個(gè)極具代表性的現(xiàn)象。這是因?yàn)樯鐣?huì)熱點(diǎn)問題，其實(shí)就是對(duì)社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的直接體現(xiàn)［2］。人們對(duì)某個(gè)方面的事件更加看重，或者一直以來都忽略了某方面的問題，就會(huì)令相關(guān)問題在浮出水面，走到人們眼前時(shí)，能夠引起巨大的轟動(dòng)。簡言之，社會(huì)熱點(diǎn)問題之所以足以成為“熱點(diǎn)”，是人們對(duì)其有足夠的興趣，有足夠的相關(guān)認(rèn)知和思考，才能支撐人們對(duì)其展開相當(dāng)激烈的探討。

2．有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性

社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)際上也具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，即社會(huì)熱點(diǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展，都處在不斷變化的過程中。這是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境和社會(huì)的思想價(jià)值觀，必然會(huì)每時(shí)每刻持續(xù)更新。故而使得即便面對(duì)同一類型，甚至是同一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，人們?cè)诓煌瑫r(shí)間段內(nèi)產(chǎn)生的反應(yīng)，討論的熱點(diǎn)位置和思維傾向也都有可能出現(xiàn)明確的不同。這是市場發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所造就的必然局面［3］。但這也使得社會(huì)熱點(diǎn)問題的可研究價(jià)值，其實(shí)并不在于熱點(diǎn)新聞的現(xiàn)象本身，而是通過人們討論的熱點(diǎn)，以及人們的觀點(diǎn)與現(xiàn)象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所展現(xiàn)的人們?cè)谒季S想法上的變化。簡言之，人才是研究社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)最為核心的對(duì)象。一切要建立在對(duì)人研究、了解人、分析人的基礎(chǔ)上，而不是單純地研究社會(huì)問題。尤其當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，人們分享信息、討論信息的渠道更加便利，這為社會(huì)熱點(diǎn)問題的孵化提供了溫床。但過快的信息傳播速率，也使得社會(huì)熱點(diǎn)問題的質(zhì)量無法保障。這也是體現(xiàn)出社會(huì)熱點(diǎn)問題具有極強(qiáng)動(dòng)態(tài)性的另一個(gè)方向。

3．有必然的復(fù)雜性

社會(huì)熱點(diǎn)問題也具有必然的復(fù)雜性。首先，社會(huì)是一個(gè)極為復(fù)雜的集體，其次社會(huì)熱點(diǎn)問題的出現(xiàn)，既然足夠引發(fā)熱烈討論，就意味著該問題也承載著相當(dāng)復(fù)雜的可討論空間。人們可以就問題本身而言產(chǎn)生不同的立場，甚至在不同立場內(nèi)還可以提出不同的論據(jù)。這些論據(jù)有的來源于討論者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，有的也來自以往的社會(huì)數(shù)據(jù)總結(jié)，甚至還可以是當(dāng)事人所披露出的一部分真實(shí)情況［4］?？偠灾?，社會(huì)熱點(diǎn)問題的產(chǎn)生和傳播都相當(dāng)復(fù)雜，除了絕對(duì)可信的事實(shí)證據(jù)，沒有任何人有資格對(duì)熱點(diǎn)問題的本質(zhì)蓋棺定論。但并非所有的討論者都能意識(shí)到這一點(diǎn)，相當(dāng)一部分討論者是為了通過熱點(diǎn)問題表達(dá)自己的價(jià)值觀，通過在人員眾多的場域空間內(nèi)尋求認(rèn)同者，而強(qiáng)化自身的自信心和價(jià)值觀認(rèn)同。也有一部分人懷著比較扭曲的心態(tài)，單純想要激起更為混亂的討論，甚至是人身攻擊，以達(dá)到在虛擬空間內(nèi)產(chǎn)生存在感的目的。

二、社會(huì)熱點(diǎn)問題在高校思政教育中發(fā)揮的價(jià)值作用

（一）幫助教師厘清學(xué)生思維邏輯和思想動(dòng)向

基于高校思想政治教育的前提對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)新聞的特點(diǎn)進(jìn)行分析，可知社會(huì)熱點(diǎn)問題的最大價(jià)值，就是能夠成為教育者分析學(xué)生思維邏輯和思想動(dòng)向的資源。首先，社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論沒有明確的門檻，教育者可以隨時(shí)加入任何一場討論當(dāng)中，既可以觀察，也可以發(fā)言，擁有較高的自由度。其次，在信息技術(shù)的加持下，教師可以通過信息技術(shù)跟蹤學(xué)生在哪些社會(huì)熱點(diǎn)問題中發(fā)言，并及時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)言的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而從思想分析和心理分析這兩個(gè)角度入手，明確學(xué)生言論中隱藏的思維方式和思想的當(dāng)下狀態(tài)。這一價(jià)值作用的最大優(yōu)勢在于，經(jīng)由學(xué)生所發(fā)表的言論，反向推導(dǎo)學(xué)生心理狀態(tài)的這一過程，具有較強(qiáng)的科學(xué)性價(jià)值，完全可以作為教學(xué)策略的重要參考。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，幾乎每一位學(xué)生都有可能在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表對(duì)熱點(diǎn)新聞的見解，這便于教師對(duì)每一位學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行定位。并且分析過程也比較簡單易懂，例如，當(dāng)某個(gè)大學(xué)生十分熱衷于探討各類社會(huì)熱點(diǎn)新聞時(shí)，一方面意味著該學(xué)生對(duì)參與社會(huì)熱門話題有很強(qiáng)的積極性，可能是因其對(duì)社會(huì)問題比較關(guān)注，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和參與心。而后教師可以進(jìn)一步整理學(xué)生經(jīng)常討論的話題本身，確認(rèn)學(xué)生對(duì)哪方面的話題更感興趣。假設(shè)學(xué)生經(jīng)常參與社會(huì)負(fù)面問題的討論，并經(jīng)常輸出一些比較極端片面的價(jià)值觀言論。意味著該名學(xué)生可能正處在思維活躍期、思想矛盾期，急需得到他人的幫助來穩(wěn)定思想意識(shí)形態(tài)的正確性。那么教師便可以針對(duì)性設(shè)計(jì)下一階段的教學(xué)方案，繼而直接針對(duì)學(xué)生的思維現(xiàn)狀開展有效教學(xué)，對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀作出更明確、高效的引導(dǎo)。

（二）幫助學(xué)生理解思政理論觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)作用

對(duì)于大學(xué)生思想政治工作而言，比較難以解決的一個(gè)教育難點(diǎn)，就是如何讓學(xué)生真正理解我國政治理論觀點(diǎn)的實(shí)際含義。當(dāng)代許多大學(xué)生似乎都無法真正理解政治的本質(zhì)，或受到外部思潮的影響，對(duì)我國嚴(yán)肅、規(guī)整的政治體系存在一定的偏見。對(duì)此，高校思政教育人員必須找到合理的解決辦法，讓學(xué)生真正有效、主動(dòng)地對(duì)思政理論觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)作用進(jìn)行理解。而已知社會(huì)熱點(diǎn)問題，是大學(xué)生經(jīng)常討論的主要話題。這說明大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題有好奇心和參與的積極性，同時(shí)也是對(duì)討論的形式和過程的高度認(rèn)同。那么思政教師就可以利用社會(huì)熱點(diǎn)問題來重新構(gòu)建思政育人模式，讓學(xué)生在討論熱點(diǎn)新聞的過程中了解國家政治。但這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成具有較高的門檻，教師需要對(duì)學(xué)生為什么喜歡參與熱點(diǎn)問題討論有明確認(rèn)知。同時(shí)也要選擇既能夠引起學(xué)生討論積極性，也能夠清晰解釋政治觀點(diǎn)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。但這一點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成有明確的方向，那就是要盡力挖掘每一個(gè)當(dāng)下時(shí)興的社會(huì)熱點(diǎn)問題所具有的政治屬性。要參與到學(xué)生討論的過程之中，并且要站在政治的視角，圍繞熱點(diǎn)問題舉出各種實(shí)例來促進(jìn)理解。社會(huì)熱點(diǎn)問題發(fā)揮的最關(guān)鍵作用，就是利用形式和內(nèi)容上的特殊優(yōu)勢有效提升學(xué)生的課堂黏性［5］。教師需要明確的是，學(xué)生之所以樂于探討社會(huì)熱點(diǎn)新聞，是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)開始對(duì)國家發(fā)展和政治規(guī)劃產(chǎn)生了自己的見解，更加需要與他人交流見解，這是學(xué)生成長階段的必經(jīng)之路。那么教師在教育過程中，就不能太過決斷地否定學(xué)生的見解，而是要適當(dāng)肯定學(xué)生觀點(diǎn)中正確的部分，這樣便能夠有效將學(xué)生引導(dǎo)到教師的政治語境中，幫助學(xué)生以更客觀的角度理解政治。

（三）幫助教師創(chuàng)新思想政治教育的方式方法

當(dāng)代高校思想政治教育能力不足的現(xiàn)狀，除了受到外部環(huán)境影響，思想政治育人模式本身也缺少創(chuàng)新性。教師并沒有定期對(duì)大學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)進(jìn)行精細(xì)捕捉，也未能及時(shí)根據(jù)現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)教育手段加以創(chuàng)新。從而導(dǎo)致當(dāng)下高校思想政治教育正在使用的育人模式，相較于過去十幾年沒有本質(zhì)上的改變。而落后的育人模式顯然無法匹配新時(shí)代學(xué)生思想的新特性。但學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的熱衷和認(rèn)可，明顯給予了教師們更多的作用空間。思想政治教育人員可以直接將育人模式朝向“社會(huì)熱點(diǎn)問題探討”的方向進(jìn)行改造。走出思想政治教育一貫的課堂育人和教授法育人模式，轉(zhuǎn)而使用討論式、辯論式的教法。教學(xué)環(huán)境也可以適當(dāng)創(chuàng)新，一切要以滿足學(xué)生探討興趣為方向進(jìn)行改革。如此便能利用學(xué)生對(duì)新形勢的好奇心和新鮮感，為后期在社會(huì)熱點(diǎn)信息中加入政治論點(diǎn)提供嵌入契機(jī)。而這種契機(jī)，源自學(xué)生的好奇心，不具有明確的說教性意味，更容易被學(xué)生認(rèn)可，也更方便教師開展?jié)撛诮逃?。這也是對(duì)教師教學(xué)方法和課堂育人模式的有效創(chuàng)新。但教學(xué)素材的選擇，教師需要充分注重?zé)狳c(diǎn)新聞的“熱”屬性。

三、社會(huì)熱點(diǎn)問題在高校思政教育中發(fā)揮作用的具體策略

（一）基于熱點(diǎn)討論改造思政課堂育人方式

想要讓社會(huì)熱點(diǎn)問題在高校思政教育中發(fā)揮積極作用，需要對(duì)上文所述的價(jià)值作用進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐布置。首先要基于社會(huì)熱點(diǎn)問題，對(duì)課堂育人模式進(jìn)行改造。教師需要更替以往以政治觀點(diǎn)作為課堂引入的模式，轉(zhuǎn)而將社會(huì)熱點(diǎn)問題作為引入，先調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生就某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的看法。而教師可以結(jié)合學(xué)生說出的話語，對(duì)事件表現(xiàn)出的潛在價(jià)值觀，確認(rèn)該堂課的思想引導(dǎo)重點(diǎn)。例如，當(dāng)教師就國土問題要求討論時(shí)，如果學(xué)生對(duì)我國政策或發(fā)言存疑，說明學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)并不堅(jiān)定。教師需要著重開展思想意識(shí)形態(tài)的維護(hù)性教育。當(dāng)教師對(duì)社會(huì)環(huán)保問題要求討論時(shí)，學(xué)生如果認(rèn)為環(huán)保是偽命題，或者環(huán)保不具有迫切性，則意味著學(xué)生的政治認(rèn)知不深入，應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)觀點(diǎn)的強(qiáng)化教育。總而言之，教師需要基于社會(huì)熱點(diǎn)問題來改造育人方式，要就問題挖掘?qū)W生思想弱項(xiàng)，再展開針對(duì)性分析。

（二）建設(shè)時(shí)事政治座談會(huì)強(qiáng)化課堂互動(dòng)性

教師還可以直接修改課堂育人的固有模式，轉(zhuǎn)而開設(shè)基于時(shí)事政治的座談會(huì)，邀請(qǐng)每個(gè)學(xué)生以個(gè)人的身份參與其中，就某個(gè)固定議題展開討論。教師可以為學(xué)生預(yù)留足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的本質(zhì)、過程，以及輿論場產(chǎn)生的起點(diǎn)、當(dāng)下的現(xiàn)狀，及其中存在的民眾思想傾向進(jìn)行分析。繼而要求學(xué)生在座談會(huì)上逐一發(fā)言，積極探討。教師可以深入其中也從政治的角度發(fā)表自己的意見，但務(wù)必要在潛隱模式下，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行隱性教育。以此來提升學(xué)生對(duì)政治的重視程度，也利用學(xué)生自主性提升其思想高度。但教師需要重視對(duì)時(shí)事政治的選材，貼合學(xué)生的興趣愛好，選擇更能激活學(xué)生討論與研究興趣的熱點(diǎn)問題。

（三）基于提前性的新聞傳播搶占話語空間

由于在缺少監(jiān)管的情況下，大學(xué)生很容易在討論社會(huì)熱點(diǎn)問題的過程中產(chǎn)生偏激心理。對(duì)此，思政教師需要進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)空間內(nèi)，緊盯輿論場域的動(dòng)態(tài)，及時(shí)定位學(xué)生可能會(huì)感興趣的熱點(diǎn)問題，并及時(shí)對(duì)相關(guān)問題的本質(zhì)，及應(yīng)該建立的正確思維加以設(shè)計(jì)。繼而直接將教師的專業(yè)分析融入教學(xué)過程中，提前用教師視角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生武裝思想，避免學(xué)生在思想上產(chǎn)生偏激，幫助學(xué)生熟悉正確看待、參與社會(huì)熱點(diǎn)問題討論的方式方法。以此有效提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和政治觀點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生將政治觀點(diǎn)有效內(nèi)化，繼而升級(jí)高校思政教育的實(shí)際成效。

結(jié)語

在針對(duì)大學(xué)生開展思想政治教育工作的過程中，教育者必須建立時(shí)刻更新教育方法的意識(shí)，且要跳出思想政治育人的既有框架，順延學(xué)生思想意識(shí)滲透的具體方向來擴(kuò)展思政教育的途徑。當(dāng)下大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)新聞?dòng)懻摕崆?，而在未來一個(gè)階段，學(xué)生也很有可能對(duì)其他現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的討論興趣。思政教師需要在當(dāng)下了解社會(huì)熱點(diǎn)問題討論的模式，也需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，意識(shí)到思政教育改革的關(guān)鍵就在于要應(yīng)用各種方法加深對(duì)學(xué)生的理解。如此，教師才能更好地判斷出當(dāng)下思想政治教育的重點(diǎn)，繼而有效創(chuàng)新教育教學(xué)方法，為思政教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化升級(jí)提供方向與資源。

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