以“神奇的能量”為例淺析大單元教學(xué)背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

葉少蕾

〔摘? ? 要〕? 大單元教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教學(xué)改革背景下的兩種新興的學(xué)習(xí)模式，教師將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，通過(guò)解構(gòu)素養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中將兩種教學(xué)模式進(jìn)行融合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文以六年級(jí)下冊(cè)第一單元“神奇的能量”為例，闡述與剖析如何在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行大單元教學(xué)背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并做到教學(xué)評(píng)一致。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；大單元；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 055-057

大單元教學(xué)以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為近些年熱門的教學(xué)新范式，屢屢在各種教學(xué)研討場(chǎng)合被提及。從教學(xué)內(nèi)容上看，這兩種教學(xué)模式都倡導(dǎo)從整體認(rèn)知的角度整合知識(shí)，指向核心素養(yǎng)。從教學(xué)形式上看，這兩種教學(xué)模式都倡導(dǎo)讓學(xué)生在一個(gè)新情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，完成一件富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。同時(shí)，這兩種教學(xué)模式也有不同，大單元教學(xué)更側(cè)重教材內(nèi)容的整合，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩種學(xué)習(xí)模式雖有不同，但卻可以進(jìn)行融合。大單元教學(xué)背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)以指向核心概念的單元主題為依據(jù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；以驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)群激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、串聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)；以持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的一致性。

一、聚焦核心，解構(gòu)素養(yǎng)目標(biāo)

（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心知識(shí)

大單元的“大”是相對(duì)于一個(gè)個(gè)“小”知識(shí)點(diǎn)的，傳統(tǒng)教學(xué)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較“松散”，而我們所倡導(dǎo)的大單元，是一種緊密型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師要摒棄用零散的知識(shí)點(diǎn)拼湊成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)做法，找準(zhǔn)課標(biāo)的核心概念，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求，確定具有“統(tǒng)領(lǐng)性”的核心知識(shí)。

“神奇的能量”這一單元指向的核心概念是第四條：能的轉(zhuǎn)化與能量守恒。同時(shí)以課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、活動(dòng)建議為依據(jù)，將統(tǒng)領(lǐng)本單元的核心知識(shí)確定為：知道自然界中各種各樣的能量并能簡(jiǎn)單解釋能量的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。

（二）解析素養(yǎng)目標(biāo)，形成目標(biāo)序列

自從2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，四維素養(yǎng)目標(biāo)的寫法風(fēng)靡一時(shí)。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，有些素養(yǎng)目標(biāo)不可評(píng)價(jià)，有些素養(yǎng)目標(biāo)的表述容易出現(xiàn)模糊不清，有些素養(yǎng)目標(biāo)之間是并列的關(guān)系，因而四維素養(yǎng)目標(biāo)這種分割式的寫法并不適用于實(shí)際教學(xué)。筆者將四維素養(yǎng)目標(biāo)再解析，重新形成可觀可測(cè)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“神奇的能量”這一單元為例，解構(gòu)后的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含6大條、13小點(diǎn)（見(jiàn)表1）。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把在各個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)中匹配的相應(yīng)的子任務(wù)以及配備的相應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容相結(jié)合，做到教學(xué)評(píng)一致。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

（一）關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)單元

通過(guò)教材分析和學(xué)情分析我們發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)上冊(cè)第五單元第四課的《電動(dòng)機(jī)與現(xiàn)代工業(yè)》這一課與本單元關(guān)系較密切。這一課的主體活動(dòng)是制作一個(gè)簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)，而電動(dòng)機(jī)本質(zhì)上是利用通電線圈產(chǎn)生磁性，跟原磁場(chǎng)產(chǎn)生相斥作用轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的。通電線圈產(chǎn)生磁性本質(zhì)上就是一個(gè)電磁鐵，也就是電動(dòng)機(jī)是在電磁鐵的基礎(chǔ)上制作應(yīng)用的。但是，原教材卻將電動(dòng)機(jī)的內(nèi)容安排在六年級(jí)上冊(cè)，將電磁鐵的內(nèi)容安排在六年級(jí)下冊(cè)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有電磁鐵的制作作為基礎(chǔ)，對(duì)電動(dòng)機(jī)的理解以及制作非常困難。因此，我們重組了教學(xué)單元，將《電動(dòng)機(jī)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》這一課的內(nèi)容融合進(jìn)本單元，放在單元后半部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

大單元設(shè)計(jì)的理念是用核心任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本特征是創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)具備真實(shí)性的進(jìn)階任務(wù)和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是大單元背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。同時(shí)，隨著任務(wù)線的展開(kāi)，學(xué)生需在相應(yīng)課時(shí)內(nèi)完成各個(gè)子任務(wù)。為了讓課時(shí)安排與任務(wù)線同頻共振，本單元對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)（見(jiàn)表2）。

三、教評(píng)一致，建構(gòu)評(píng)價(jià)體系

（一）對(duì)標(biāo)目標(biāo)任務(wù)，形成評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施效果如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？這些都需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系加以檢測(cè)。在實(shí)施大單元背景下的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)標(biāo)每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)編撰相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，進(jìn)而形成系列的單元評(píng)價(jià)體系，做到所學(xué)即所評(píng)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢測(cè)、監(jiān)督、改進(jìn)作用。單元評(píng)價(jià)體系與目標(biāo)線、任務(wù)線之間的關(guān)系（如圖所示）。

（二）重視過(guò)程評(píng)價(jià)，編制評(píng)價(jià)量表

實(shí)踐性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的顯著特征，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋是重中之重。而評(píng)價(jià)量表正是適用于過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)量表的開(kāi)發(fā)和使用主要包括如下步驟。

第一，要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的任務(wù)選擇適宜的評(píng)價(jià)量表。比如分值量表、等級(jí)量表、圖示量表、列舉量表等。

第二，師生協(xié)商調(diào)整評(píng)價(jià)量表中的評(píng)價(jià)維度。師生達(dá)成共識(shí)的評(píng)價(jià)量表公開(kāi)透明，且可信度更高，有助于引導(dǎo)學(xué)生高效地完成項(xiàng)目任務(wù)。

第三，把評(píng)價(jià)量表貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全程。在任務(wù)開(kāi)啟前讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的具體維度以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用；在活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷作用；在活動(dòng)結(jié)束之后運(yùn)用評(píng)價(jià)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行反思總結(jié)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)作用。

夏雪梅博士說(shuō)：“項(xiàng)目學(xué)習(xí)最重要的不是兒童記住了什么，也不是兒童懂得了什么，而是兒童發(fā)現(xiàn)自己在未知的世界里去做什么?！贝髥卧虒W(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，解構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；以持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為抓手，建立知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的一致性，從而發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。在這條路上，我們將且行且思，繼續(xù)做更多的探索。

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