有效試錯(cuò) 判斷選擇 合作篤行

殷玥

〔摘? ? 要〕? 本文探討了在小學(xué)科學(xué)教育中“有效試錯(cuò)、判斷選擇、合作篤行”三個(gè)核心要素的重要性。有效試錯(cuò)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法，即使失敗也能從中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。判斷選擇則強(qiáng)調(diào)在收集和分析數(shù)據(jù)后，根據(jù)證據(jù)進(jìn)行合理的決策和選擇，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和決策能力。合作篤行則是科學(xué)探究中的必要條件，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共享資源，共同解決問(wèn)題，提升學(xué)生的合作能力和問(wèn)題解決能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；有效試錯(cuò)；判斷選擇；合作篤行；批判性思維；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；問(wèn)題解決能力

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 067-069

一、有效試錯(cuò)，提升學(xué)生科技素養(yǎng)

（一）案例背景

小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程作為一門綜合性的基礎(chǔ)課程，其核心目標(biāo)在于啟蒙學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。本研究以小學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科第一冊(cè)第四單元“小紙扇”為例進(jìn)行探討。

在本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中，重點(diǎn)聚焦于第四單元“小紙扇”的第二課時(shí)《折紙扇》。該課程主要內(nèi)容是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和制作等方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正折、反折和對(duì)折的技術(shù)，進(jìn)而制作扇面、扇柄和扇墜，并將這三個(gè)部分組裝成完整的紙扇?！墩奂埳取吩诒締卧靶〖埳取钡膶W(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，從學(xué)情分析來(lái)看，這一內(nèi)容既是本單元的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過(guò)紙扇為媒介的教學(xué)方式，學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣。在第一課時(shí)《不同的紙》學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生需選擇合適的紙張，運(yùn)用正折、反折的方法，在教師指導(dǎo)下按照流程圖制作扇面和扇柄；同時(shí)，利用等分撕紙的方法制作扇墜，并將其黏合組成一把完整的紙折扇。

根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程?！靶〖埳取闭n時(shí)活動(dòng)主要分為三個(gè)部分：制作扇面、扇柄和扇墜。在制作扇面部分，采用了觀看流程圖、學(xué)生示范、教師示范相結(jié)合的方式，針對(duì)常見(jiàn)的錯(cuò)誤案例（如折痕不整齊、折痕未等分）進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。扇柄和扇墜的制作則結(jié)合觀看流程圖、教師講解制作視頻和小組合作方式進(jìn)行。

試錯(cuò)教學(xué)的實(shí)踐與分析。在本案例中，我們嘗試運(yùn)用心理學(xué)家蓋耶的“試誤學(xué)習(xí)”理論進(jìn)行教學(xué)。

（二）案例呈現(xiàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷詢問(wèn)學(xué)生在制作過(guò)程中是否遇到問(wèn)題，并針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和討論。例如，當(dāng)學(xué)生選擇卡紙制作扇面遇到困難時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為何卡紙不適合制作扇面，從而讓學(xué)生深入理解根據(jù)需求選擇合適材料的重要性。

在課堂上，教師有意創(chuàng)設(shè)易于產(chǎn)生錯(cuò)誤的情境和引發(fā)認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極思維。教師設(shè)計(jì)的一些“錯(cuò)誤”成為課堂教學(xué)的重要資源，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，并明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，提高課堂實(shí)驗(yàn)效率。

在活動(dòng)中，學(xué)生在經(jīng)歷教師設(shè)計(jì)的“錯(cuò)誤”后，會(huì)回過(guò)頭來(lái)思考錯(cuò)誤原因，并最終找到有效的解決方案。例如，在第一次制作扇面出現(xiàn)各種問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和反思，問(wèn)題得到了解決，教師再給予學(xué)生第二次制作的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)與新知識(shí)建立聯(lián)系，通過(guò)自我修正和整合，將新知識(shí)融入自身的知識(shí)體系，構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)框架。

綜上所述，本研究通過(guò)實(shí)施“試錯(cuò)教學(xué)”策略，旨在促進(jìn)小學(xué)生在科學(xué)與技術(shù)課程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考，通過(guò)實(shí)際操作和問(wèn)題解決過(guò)程，提升他們的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式也為教師提供了新的教學(xué)思路和方法，有助于提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效。

二、判斷選擇，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

（一）案例呈現(xiàn)

在“小紙扇”制作活動(dòng)中，教師首先回顧上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)選擇合適的紙張（餐巾紙、蠟光紙、皺紋紙、手工紙、卡紙）來(lái)制作紙扇。學(xué)生自主進(jìn)行紙張選擇，教師不進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，旨在營(yíng)造一個(gè)輕松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和探索欲望。在制作過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出材料問(wèn)題并進(jìn)行更換，確保他們能夠使用適合的材料進(jìn)行后續(xù)制作。通過(guò)討論和實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟光紙和手工紙更適合制作扇面。在遇到困難時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參考視頻或求助已完成的同學(xué)，培養(yǎng)他們合作解決問(wèn)題的能力。最終，學(xué)生成功選擇了合適的紙張并完成了小紙扇的制作。

（二）案例分析

科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的核心能力中，“判斷選擇”占據(jù)重要地位。然而，在日常教學(xué)實(shí)踐中，往往認(rèn)為小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，缺乏判斷和選擇能力。實(shí)際上，過(guò)度控制學(xué)生的行動(dòng)可能會(huì)影響課堂效果。因此，不應(yīng)低估學(xué)生的選擇能力。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，明確選擇點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，即選擇合適的紙張制作紙扇。提供五種已觀察和實(shí)驗(yàn)過(guò)的紙張，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷和選擇，教師不評(píng)定對(duì)錯(cuò)，以此營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。隨后，教師調(diào)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，深化選擇點(diǎn)。選擇是一個(gè)持續(xù)的探索過(guò)程，包含成功和失敗。有效的選擇應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相契合，即選擇最適合制作扇子各部分的紙張。教師和學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控，如組織學(xué)生討論紙張問(wèn)題導(dǎo)致制作困難的原因，并給予學(xué)生二次選擇紙張的機(jī)會(huì)，以提高選擇的有效性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回歸性學(xué)習(xí)，總結(jié)每個(gè)部分的制作過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生能夠識(shí)別出哪些紙張更適合制作扇面、扇柄或扇墜，從而完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

本研究通過(guò)“小紙扇”制作活動(dòng)的案例，揭示了“判斷選擇”在小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程中的實(shí)踐策略和重要性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、深化選擇點(diǎn)和回歸性學(xué)習(xí)，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷和選擇，提升他們的科技素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力。未來(lái)的研究可進(jìn)一步探索其他教學(xué)活動(dòng)中的“判斷選擇”實(shí)踐，以豐富和完善教學(xué)策略。

三、合作篤行，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助

（一）案例呈現(xiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察手中的小紙扇，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其可折疊和各折痕均勻的特點(diǎn)。接著，教師演示對(duì)折的方法，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在學(xué)生完成初步的對(duì)折后，教師展示真實(shí)的折扇和扇形紙面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩者之間的差異，從而引入“扇形”概念。教師詢問(wèn)學(xué)生是否能用對(duì)折的方法制作出扇形的效果，學(xué)生表示可以。接下來(lái)的教學(xué)中，教師采用“三步制作法”進(jìn)行指導(dǎo)。第一步，學(xué)生觀看教師預(yù)先錄制的折法視頻，然后自行動(dòng)手操作，約70%的學(xué)生能夠掌握方法。第二步，通過(guò)小組合作的方式，讓已經(jīng)掌握技能的學(xué)生幫助其他同學(xué)，利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。第三步，教師通過(guò)實(shí)物投影再次演示制作過(guò)程中的難點(diǎn)，確保所有學(xué)生都能掌握正折反折的方法，成功制作出小紙扇。

（二）案例分析

本案例體現(xiàn)了“篤行”理念在小學(xué)教育中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，力求達(dá)到“知行合一”。在教授一年級(jí)學(xué)生“正折、反折方法折紙扇”的技能時(shí)，考慮到學(xué)生在入學(xué)前的知識(shí)和技能儲(chǔ)備存在差異，教師采取了靈活的教學(xué)策略。

首先，教師允許學(xué)生用自己的方式嘗試對(duì)折，以發(fā)現(xiàn)各種不同的對(duì)折方法，并選擇最適合自己的方式進(jìn)行練習(xí)。這種方法尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索和實(shí)踐。其次，針對(duì)學(xué)生能力差距較大的問(wèn)題，教師采用了“三步制作法”。第一步通過(guò)視頻教學(xué)和自我實(shí)踐，使大部分學(xué)生掌握基本折法；第二步利用小組合作學(xué)習(xí)，借助動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生幫助其他同學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的技能提升；第三步通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)演示和指導(dǎo)，解決制作過(guò)程中的難點(diǎn)，確保所有學(xué)生都能掌握正折、反折的方法。小組合作學(xué)習(xí)在本案例中發(fā)揮了重要作用。它不僅是一種有效的教學(xué)方法和策略，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和互助精神。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同組合作，鼓勵(lì)他們互相幫助，進(jìn)一步強(qiáng)化了這種教學(xué)形式的效果。

綜上所述，本案例展示了如何通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)策略，包括自主探索、小組合作和教師指導(dǎo)，有效地教授小學(xué)一年級(jí)學(xué)生“正折、反折方法折紙扇”的技能。這一教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異和能力發(fā)展需求，旨在實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的技能掌握和全面發(fā)展。未來(lái)的研究可進(jìn)一步探討此類教學(xué)策略在其他學(xué)科和技能教學(xué)中的應(yīng)用效果。

在小學(xué)科學(xué)教育中，有效試錯(cuò)、判斷選擇和合作篤行這三個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。它們不僅有助于學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、決策能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的試誤，鼓勵(lì)他們做出獨(dú)立的判斷和選擇，并通過(guò)合作實(shí)踐活動(dòng)提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具有科學(xué)精神和實(shí)踐能力的新一代。

（三）教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教學(xué)強(qiáng)調(diào)用“做中學(xué)”的方式，在相同的時(shí)間段內(nèi)，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，需要課程實(shí)施者對(duì)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容從功能定位上做出新的規(guī)劃來(lái)解決這一問(wèn)題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從特定的制作紙扇這一情境出發(fā)，通過(guò)從各種紙中選取合適的材料制作紙扇，再通過(guò)技能的訓(xùn)練獲得制作小紙扇的方法，并進(jìn)一步做出改進(jìn)與創(chuàng)新。在特定的情境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得新知，即從直接經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建獲得。

科學(xué)與技術(shù)學(xué)科核心能力中，“判斷選擇”作為單列的核心要素，可見(jiàn)其在核心能力中的重要地位，同時(shí)這也是制作過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。一年級(jí)的學(xué)生選擇材料通常是根據(jù)各自喜歡，缺乏日常生活經(jīng)驗(yàn)，并不會(huì)考慮到材料合適與否，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程來(lái)親身體驗(yàn)一種“失敗”，糾正自己的錯(cuò)誤的選擇，或許這對(duì)學(xué)生而言也是非常有益的一種活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)雖然簡(jiǎn)單，但能讓學(xué)生充分意識(shí)到根據(jù)物品的特性來(lái)選擇合適材料的重要性，學(xué)著用“選擇性”的眼光來(lái)看待事物，根據(jù)制作和成品的需求，做出最適合的選擇。在整個(gè)單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終圍繞著“什么樣的紙才能夠合適制作”這樣一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，促使學(xué)生增進(jìn)探索自然現(xiàn)象和問(wèn)題的好奇心，選擇、創(chuàng)新和制作技能等學(xué)科關(guān)鍵能力得到了培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)了運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能解決身邊一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在上課的過(guò)程中，學(xué)生有錯(cuò)并不可怕，只要我們能從“錯(cuò)誤”中找到寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富，“錯(cuò)”往往具有比“對(duì)”更豐富的內(nèi)涵和創(chuàng)造因素。我們要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中用心去捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤”，提煉“錯(cuò)誤”中的可貴的信息，變廢為寶。要樹(shù)立“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具體生動(dòng)的錯(cuò)誤是不可多得的課程資源”的觀念，以學(xué)生原創(chuàng)性真實(shí)想法來(lái)組織課程教學(xué)活動(dòng)，讓有效試錯(cuò)—反思—體驗(yàn)—成長(zhǎng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，使真正的個(gè)性化教育發(fā)生在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

參考文獻(xiàn)

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