程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法探索與實(shí)踐

何春霞

摘要：對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)形式、課外學(xué)習(xí)等全方位進(jìn)行了改革與探索。理論教學(xué)以案例驅(qū)動(dòng)為主，提煉知識(shí)點(diǎn)，精簡授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且智斗“手機(jī)族”，集中學(xué)生注意力；實(shí)驗(yàn)前期扎實(shí)基礎(chǔ)，中期因材施教，后期團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)揮“傳幫帶”的作用；利用豐富的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；手機(jī)族；因材施教；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）22-0104-02

1 理論教學(xué)注重方法，激發(fā)興趣

1.1 .靈活應(yīng)用案例啟發(fā)式教學(xué)方法

對(duì)于初次接觸程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)生，語法繁瑣枯燥、邏輯嚴(yán)密抽象。拿Visual Basic程序設(shè)計(jì)為例，它具有可視化的操作界面、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)語言，足以使學(xué)生為之好奇。為了將學(xué)生的好奇轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，抓好入門教學(xué)十分關(guān)鍵[1]。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)一開始就講解程序的開發(fā)環(huán)境、代碼窗口、屬性窗口等，使得毫無編程基礎(chǔ)的學(xué)生不知所云，一頭霧水，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生抗拒心理。但如果老師改變講課策略，結(jié)果就完全不同了。第一次課，老師首先做的不是翻書，放幻燈片，而是玩游戲，比如“電子表”、“窗體移動(dòng)”、“字幕滾動(dòng)”等，以“電子表”為例，先演示每秒都在變化的電子表，窗體界面如圖1所示，動(dòng)態(tài)效果簡單直觀，游戲原理神秘好奇，此時(shí)正是揭秘的最佳時(shí)機(jī)，講解與操作同步如下：

1） 簡單介紹工具箱，并從中添加Label1和Timer1兩個(gè)對(duì)象到窗體上；

2） 打開屬性窗口，設(shè)置Label1的Caption屬性為空，Timer1的Interval屬性為1000；

3） 打開代碼窗口，在Timer1_Timer事件過程中填寫代碼：Label1.Caption = Time；

4） 運(yùn)行，就可以看到每秒都在變化的電子表了。

貌似高深莫測的“電子表”原理竟然如此簡單，學(xué)生直觀到了程序的神奇魅力，輕松自然地掌握了程序開發(fā)環(huán)境。怎樣使電子表更美觀？老師繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考，通過改變字體、字號(hào)、顏色等來美化界面。老師及時(shí)有趣的同步分析、直觀互動(dòng)的操作演示，讓學(xué)生不知不覺地掌握了常用的屬性：Font、FontSize、ForeColor等等。

案例教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體的實(shí)例，每堂課首先展示一個(gè)程序?qū)嵗搶?shí)例包括了當(dāng)天所要講的新概念、新控件和新語句，然后講解實(shí)現(xiàn)這一程序的基本思路，得出算法，最后編程實(shí)現(xiàn)[2]。在典型案例中超前使用語句結(jié)構(gòu)，引出基本概念、淡化繁瑣的語法規(guī)則，能夠讓學(xué)生快速掌握基本語句，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)精彩的案例對(duì)學(xué)生而言，既是知識(shí)的獲取、邏輯思維和形象思維的綜合，同時(shí)又是藝術(shù)的享受[3]。

1.2智斗“手機(jī)族”，集中注意力

不得不說，信息技術(shù)時(shí)代的老師必須打贏另一場戰(zhàn)爭，那就是與手機(jī)爭奪學(xué)生在課堂上的注意力。隨著手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是“手機(jī)族”，手機(jī)帶給學(xué)生便利的同時(shí)也對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。老師慷慨激昂的講述，揮灑自如的板書，美輪美奐的課件對(duì)沉浸在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)里的學(xué)生而言是毫無意義的，所以必須采取行之有效的舉措禁止課堂玩手機(jī)?！罢n堂手機(jī)暫存”的辦法繁瑣費(fèi)時(shí)，存在丟手機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)，并且學(xué)生容易抵觸。最好的辦法應(yīng)該從學(xué)生心理上杜絕。

老師將禁止玩手機(jī)明確列為課堂紀(jì)律，對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生作如下懲罰：

1） 為全班同學(xué)表演1分鐘的節(jié)目，節(jié)目自選；

2） 負(fù)責(zé)講授下節(jié)課5分鐘的內(nèi)容，授課內(nèi)容下課前確定。

表演節(jié)目的懲罰方式既活躍了課堂氣氛，又不至于讓被懲罰的學(xué)生傷自尊。這樣小小的懲罰，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律產(chǎn)生敬畏，不再犯同樣的錯(cuò)誤。下節(jié)課授課5分鐘任務(wù)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定壓力，為了講好這5分鐘的內(nèi)容，自然會(huì)補(bǔ)回這節(jié)課因?yàn)橥媸謾C(jī)漏掉的知識(shí)點(diǎn)，并且還會(huì)預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。懲罰只是手段，目的是讓學(xué)生補(bǔ)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，遵守課堂紀(jì)律。

2 實(shí)驗(yàn)課發(fā)揮“傳幫帶”的作用，扎實(shí)基礎(chǔ)，因材施教，團(tuán)隊(duì)協(xié)作

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)的重要教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用[4]。如何上好實(shí)驗(yàn)課，需要老師花費(fèi)大量心思。首先，準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)案例要有趣，內(nèi)容要配套，難度要適中；其次，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，要因材施教，不能一刀切；最后，要考慮讓優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮“傳幫帶”的作用，盡可能帶動(dòng)掉隊(duì)的同學(xué)迎頭趕上。綜上考慮，可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)練習(xí)、因材施教、團(tuán)隊(duì)作業(yè)。

2.1 前期實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)基礎(chǔ)的效果

實(shí)驗(yàn)過程中，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題，隨機(jī)抽查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，注重訓(xùn)練調(diào)試程序的能力。強(qiáng)調(diào)該課程是通過動(dòng)手做才掌握的，不是聽會(huì)、看會(huì)的。把算法、解題思路放在主體地位上，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的能力。

對(duì)于前期實(shí)驗(yàn)課，案例設(shè)置很重要，需要從“長寬高”三個(gè)維度考慮：長度即課堂時(shí)間、寬度即知識(shí)點(diǎn)范圍、高度即內(nèi)容難度。

1）長度即課堂時(shí)間：任務(wù)適量、恰當(dāng)

設(shè)置內(nèi)容太多，學(xué)生在課堂上完不成，會(huì)打擊他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情；內(nèi)容太少，學(xué)生不能有效利用課堂時(shí)間，并且造成學(xué)生對(duì)這門課的誤解、輕視。所以，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)設(shè)置應(yīng)當(dāng)適量、恰當(dāng)，符合課堂時(shí)間的長度。

2）寬度即知識(shí)點(diǎn)范圍：知識(shí)點(diǎn)合理、配套

實(shí)驗(yàn)課的主要任務(wù)是鞏固理論課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，所以在案例設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該盡可能全面地涵蓋理論課所授的知識(shí)點(diǎn)，至少要涉及主要的知識(shí)點(diǎn)，并盡可能杜絕還沒有學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。

3）高度即內(nèi)容難度：內(nèi)容簡單、有趣

對(duì)于初學(xué)者，絕對(duì)不能設(shè)置高難度的案例，而應(yīng)該是簡單有趣，容易實(shí)現(xiàn)的案例，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生興趣。比如有關(guān)For循環(huán)的實(shí)驗(yàn)案例，要讓學(xué)生理解For循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行邏輯，掌握循環(huán)變量的初值，終值以及步長所代表的含義。案例設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)考慮For循環(huán)結(jié)構(gòu)，而循環(huán)體簡單有趣就好。

2.2 中期實(shí)驗(yàn)課隨機(jī)測驗(yàn)、摸清底細(xì)，做到有的放矢，因材施教

隨著VB課程的深入學(xué)習(xí)，難度逐漸提升，尤其進(jìn)入循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、過程調(diào)用、參數(shù)傳遞等這些邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)后，有些學(xué)生理解起來比較費(fèi)勁，需要花費(fèi)大量的精力練習(xí)，而有些學(xué)生對(duì)這些有難度的知識(shí)點(diǎn)卻更感興趣，學(xué)起來得心應(yīng)手。

前期的實(shí)驗(yàn)成績可以清晰地呈現(xiàn)每位學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)。據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績分布情況大致如下：

70%的學(xué)生學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，處于中等良好的狀態(tài)，通過實(shí)驗(yàn)，理論知識(shí)得到鞏固加強(qiáng)。整個(gè)課堂過程的授課基調(diào)以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，只要講解了實(shí)驗(yàn)過程遇到的共性問題就解答了他們的問題。

20%的學(xué)生理論知識(shí)沒掌握，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不理解，隨著難度深入，他們甚至出現(xiàn)想要放棄的心理。對(duì)于這部分學(xué)生，僅僅解決共性問題是不夠的，還要有針對(duì)性的單獨(dú)輔導(dǎo)，解決他們特有的個(gè)性問題，同時(shí)給予他們更多的鼓勵(lì)和信心。

10%的學(xué)生學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，對(duì)老師講解的知識(shí)點(diǎn)觸類旁通，會(huì)在老師的基本套路上有所創(chuàng)新。老師必須為他們補(bǔ)充提高性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并對(duì)額外任務(wù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)真查閱。對(duì)于優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)習(xí)作在全班進(jìn)行展示分析，既給予了優(yōu)秀的學(xué)生引導(dǎo)和肯定，同時(shí)樹立了學(xué)習(xí)標(biāo)兵，帶動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 后期實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分組，強(qiáng)化“傳幫帶”的團(tuán)隊(duì)合作精神

分組實(shí)驗(yàn)使優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮“傳幫帶”的作用，同時(shí)強(qiáng)化每位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。老師可以按照實(shí)驗(yàn)課成績等級(jí)比例合理分組，之后以“組”為單位布置作業(yè)，可以是綜合性的編程題，也可以是測驗(yàn)試卷等，只要能夠有利于團(tuán)隊(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的資料都可以。

當(dāng)然，最關(guān)鍵的是驗(yàn)收作業(yè)的方式，在布置作業(yè)的時(shí)候就應(yīng)該明確驗(yàn)收方式，比如：

? 每人總成績構(gòu)成：個(gè)人成績60%+團(tuán)隊(duì)成績40%

? 團(tuán)隊(duì)成績構(gòu)成：本組平均成績*本組及格率

以團(tuán)隊(duì)的形式布置作業(yè)之后，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，主動(dòng)幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)也不想成為團(tuán)隊(duì)的累贅，主動(dòng)請(qǐng)教，配合團(tuán)隊(duì)成員努力加油，迎頭趕上。不僅發(fā)揮了程序?qū)W習(xí)過程中“傳幫帶”的作用，更強(qiáng)化了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

當(dāng)然，如果時(shí)間允許的話，驗(yàn)收作業(yè)的時(shí)候，最好以答辯的形式進(jìn)行，讓每個(gè)組都有機(jī)會(huì)登臺(tái)表述他們的完成情況，老師向組員隨機(jī)提問。這樣不僅能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還能鍛煉學(xué)生自我展現(xiàn)能力和臨場發(fā)揮能力。

3 課后學(xué)習(xí)：利用豐富的教學(xué)資源，激發(fā)潛在的創(chuàng)新思維

要學(xué)通一門程序設(shè)計(jì)課程，僅僅依靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在課余時(shí)間有效利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，勤于思考，激發(fā)自身潛在創(chuàng)新思維。因此，老師要準(zhǔn)備豐富有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如練習(xí)系統(tǒng)、常見問題解答、優(yōu)秀習(xí)作展示、授課錄像、多媒體課件等等。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是一個(gè)空洞的口號(hào)，也不是要求學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造一項(xiàng)新技術(shù)，而是利用掌握的技術(shù)，用創(chuàng)新思維來解決實(shí)際問題的能力[5]。希望學(xué)生獨(dú)立思考，就要向?qū)W生展示教師對(duì)問題的獨(dú)到見解；希望學(xué)生學(xué)會(huì)研究問題，就要向?qū)W生展示教師被問題困擾時(shí)如何思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，與學(xué)生分享研究的樂趣[6]。如此潛移默化，使得學(xué)生能夠主動(dòng)尋求解決問題的方式，勤于思考，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎獲取幫助，拓寬思路，創(chuàng)新思維。

總之，課堂教學(xué)與課后自學(xué)要結(jié)合，個(gè)性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作要結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 龔沛曾，楊志強(qiáng)，袁科萍，李湘梅，朱君波.實(shí)施“12 字”培養(yǎng)目標(biāo)，提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（21）：11-16

[6] 李俊峰.名師心得[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（9）：5-6.