小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的對策探究

馬貴良

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生依然存在一定的“高分低能”現(xiàn)象，即他們能夠高質(zhì)量地完成課本與卷面上的題目，獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是卻不能在實(shí)際的生活當(dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)問題，沒有實(shí)現(xiàn)真正的主體性發(fā)展。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進(jìn)與完善教學(xué)措施，著力于培養(yǎng)學(xué)生對生活中實(shí)際數(shù)學(xué)問題的解決能力。基于實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，主要就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力提出了部分探討性建議，以期能對學(xué)生的主體性發(fā)展起到促進(jìn)和保障作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決能力；教學(xué)措施

數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)課程體系當(dāng)中，是一門非常重要的學(xué)科，其重點(diǎn)不在于讓學(xué)生能夠做對多少題、考多少高分，而是提升學(xué)生的生活技能，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的生活中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)問題，使其實(shí)現(xiàn)真正的主體性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際數(shù)學(xué)問題的解決能力就顯得尤為關(guān)鍵。

一、突出教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的直接聯(lián)系

當(dāng)前學(xué)生之所以在生活中解決數(shù)學(xué)問題的能力較低，一個(gè)重要的原因就是教學(xué)脫離了生活、脫了實(shí)際，讓學(xué)生體會不到也感受不到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，這就使得他們在課堂上掌握了數(shù)學(xué)的理論知識，但是在面對實(shí)際問題的時(shí)候卻不知道如何下手。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有效地培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力，教師就不能以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育學(xué)生，要轉(zhuǎn)變過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和理論性，側(cè)重講解數(shù)學(xué)的解題技巧的教學(xué)理念，突出教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的直接聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、增強(qiáng)教學(xué)的探究性

要想培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，教師在教學(xué)中需要注意的另外一點(diǎn)，就是要增強(qiáng)教學(xué)的探究性，讓學(xué)生真正地思考起來，使其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正有了思考和探究的過程，他們才會真正形成對數(shù)學(xué)的應(yīng)用體驗(yàn)和感悟，并逐漸嘗試將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，由此得到對應(yīng)能力的增強(qiáng)與提升，如若不然學(xué)生就只能完成一些課本和卷面上的習(xí)題，而在面對現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)，卻束手無策。

為此，在教學(xué)中，教師可以合理地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，可以讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，并獲得更多的自主思考與自主探究空間。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)三角形的特性的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生分組，通過剪紙操作和觀察思考來自己探究、總結(jié)三角形的特性，不論其最終的總結(jié)是否正確，其自主思考和探究的過程是真實(shí)存在的，之后不論其通過何種途徑學(xué)習(xí)到三角形的特性，其相關(guān)知識的記憶和主觀體驗(yàn)都會更加深刻，這能夠讓他們在生活中遇到與之有關(guān)的實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識快速、正確地將問題解決。而且這樣的教學(xué)過程，可以讓學(xué)生養(yǎng)成思考與探究的意識、習(xí)慣，這也有助于提升他們解決實(shí)際問題的能力。

三、降低教學(xué)的抽象性

數(shù)學(xué)來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，可用于解決各種各樣實(shí)際的、形象的問題，但當(dāng)其被歸納和總結(jié)成為課本中的數(shù)學(xué)知識之后，卻會變得較為抽象，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的知識較為簡單，卻也同樣是如此，正是由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，使學(xué)生在生活中無法對其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想辦法降低數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的直觀、形象體驗(yàn)。

“數(shù)形結(jié)合”是數(shù)學(xué)教學(xué)降低知識抽象性的一個(gè)主要思想與方法，當(dāng)前在信息化教學(xué)技術(shù)的幫助下，教師可以讓“數(shù)形結(jié)合”在教學(xué)中得到更好的落實(shí)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)相遇問題的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，在顯示器當(dāng)中動(dòng)態(tài)地演示相遇過程，以及所涉及的各種參數(shù)數(shù)據(jù)，學(xué)生通過這樣的觀察，對知識的理解和掌握會更加形象、深刻，這樣一來，他們在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到相關(guān)的問題時(shí)，便能夠通過腦海中的“情景重現(xiàn)”，將問題有效地解決。

四、提高學(xué)生習(xí)題與作業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性

習(xí)題和作業(yè)是鞏固學(xué)生對知識掌握與應(yīng)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但如果其應(yīng)用性和實(shí)踐性過低，便只能加深學(xué)生對理論知識的理解，無法讓學(xué)生對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力和解決問題的能力得到提升。所以，教師在進(jìn)行習(xí)題和作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，一定要重視提高其應(yīng)用性和抽象性。

為此，教師可以讓學(xué)生直接去嘗試解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，例如，陪父母或爺爺奶奶去菜市場買菜，幫助他們計(jì)算應(yīng)付和找零，將前面創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景直接還原到現(xiàn)實(shí)生活，或是在學(xué)習(xí)完了面積的計(jì)算過后，在家長的幫助下，測量自己家里的面積等等。

在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展，為此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，對教學(xué)方法、教學(xué)措施作出調(diào)整，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對生活中實(shí)際數(shù)學(xué)問題的解決能力，只有這樣才能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正的受益。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮