從生活角度出發(fā)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

張淼

〔摘? ? 要〕? 自新課改實(shí)施以來，小學(xué)科學(xué)教師對如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了積極探索?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)既是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，又是教學(xué)改革工作的重點(diǎn)。然而，對于小學(xué)生來講，科學(xué)實(shí)驗(yàn)相對抽象，理解起來并不容易，這也需要學(xué)生從不同角度理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。基于此，小學(xué)科學(xué)教師就需立足于學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生從生活角度理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識，加深對實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識與理解。這對提高科學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是有利的。因而，文章將從生活化角度出發(fā)，探究小學(xué)科學(xué)生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)其身心健康發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生活化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 070-072

結(jié)合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐來看，在實(shí)施生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，學(xué)生在記憶一些實(shí)驗(yàn)知識的時候，大都采用死記硬背的方式，對其中的實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象等內(nèi)容理解不夠深入，容易遺忘。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，則可讓學(xué)生從生活角度理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原理等，能夠加深他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化，有助于提高其知識遷移能力。由此可見，生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，可促進(jìn)學(xué)生知識與能力的同步提升，這對提高其核心素養(yǎng)是有利的。因而，本文將以小學(xué)科學(xué)為例，從如下幾個方面探究生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，在推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的同時，使科學(xué)教學(xué)達(dá)到一種“回歸生活，探索奧秘”的目的。

一、從生活角度出發(fā)開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

陶行知先生指出“生活即教育，社會即學(xué)?！?，他認(rèn)為教育來源于生活，并倡導(dǎo)教師要從生活的角度出發(fā)，開展多樣化的教學(xué)活動，并以此來改造生活。而科學(xué)作為一門自然學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，從生活的角度出發(fā)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較大的意義。首先，可以增強(qiáng)科學(xué)知識的實(shí)用性。在充滿生活元素的基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，可以強(qiáng)化科學(xué)知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，并學(xué)會具體應(yīng)用，強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)用性。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生切實(shí)地觀察生活中的科學(xué)知識，用客觀的眼光探索生活中的科學(xué)。最后，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動手能力。在生活化實(shí)驗(yàn)中學(xué)生參與度更高，會認(rèn)真地觀察生活中的現(xiàn)象，并且有更多操作的機(jī)會，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的觀察與動手能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、從生活角度出發(fā)開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）搜集生活實(shí)驗(yàn)素材，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

課堂是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要場所，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，教師也要注重觀察生活中的科學(xué)材料，從學(xué)生的生活出發(fā)搜集一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，教師也可鼓勵學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，自主搜集生活材料，這樣會讓學(xué)生更有參與感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。結(jié)合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)來看，學(xué)生需具有客觀的態(tài)度，從科學(xué)的角度出發(fā)，利用所學(xué)的科學(xué)知識及方法來解釋生活中的一些自然現(xiàn)象，在探究中提高學(xué)生解決相關(guān)問題的能力?；诖耍谛W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就需要教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時，注重引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的聯(lián)系，互相合作搜集生活實(shí)驗(yàn)材料，自主將生活元素融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，促進(jìn)生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。通過這種新的教學(xué)方式讓學(xué)生從生活角度探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)知識，并使用科學(xué)知識將相關(guān)問題妥善解決。

例如，以小學(xué)科學(xué)教科版為例，四年級上冊有一單元內(nèi)容為“呼吸與消化”，其中第5節(jié)是《食物中的營養(yǎng)》。在講授這一部分內(nèi)容時，教師需引導(dǎo)學(xué)生自主收集一些日常生活中的食品外包裝，像飲料瓶、方便面及餅干包裝袋等，把這些外包裝清洗干凈，并帶到課堂上來。結(jié)合課上學(xué)過的科學(xué)知識，對食品外包裝上標(biāo)記的營養(yǎng)成分做出分析。比如，脂肪、能量及蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)的所占比重，以此了解食品所蘊(yùn)含的營養(yǎng)價值。同時，教師還需幫助學(xué)生掌握選擇健康食品的方法，引導(dǎo)其合理飲食。另外，教師也可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生鑒定一些食品的組成成分，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如對饅頭、蓮藕、米飯及南瓜等進(jìn)行取樣，然后，滴上碘酒，對樣品顏色變化情況進(jìn)行觀察。倘若顏色呈現(xiàn)藍(lán)色，則證明食品中有淀粉存在。進(jìn)行此類與學(xué)生生活關(guān)系密切的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠把一些科學(xué)知識變成生活小常識，不但能讓學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充滿興趣，而且能讓學(xué)生對事物進(jìn)行科學(xué)分析，由此提高解決實(shí)際問題的能力。

（二）分析生活中的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不論何種教學(xué)過程，最終均需以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)。從科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可以看出，學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚茖W(xué)的認(rèn)識。同時，很多科學(xué)現(xiàn)象都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，教師可將科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中總結(jié)科學(xué)知識，分析一些科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力提升后，學(xué)生就可對后續(xù)遇到的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行理性分析。因而，為進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，教師就可圍繞教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生從情境中探究相關(guān)問題。在這一過程中，教師需對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)問題提出假設(shè)及猜測，并制定實(shí)驗(yàn)方案，最終將問題解決。

例如，在講授小學(xué)科學(xué)教科版時，其中五年級下冊第一單元主題為“生物與環(huán)境”，在這一單元中，第一節(jié)內(nèi)容是《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》。在對這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師則可創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：使用多媒體課件向?qū)W生展示多個植物種子播種及破土生長的視頻及畫面，然后，把同一植物種子在不同環(huán)境條件下的生長情況向?qū)W生展示。而后，學(xué)生則可結(jié)合此情境提出疑問，然后試著應(yīng)用所掌握的科學(xué)原理來對疑問進(jìn)行解答。比如：“同一環(huán)境條件下，不同植物發(fā)芽時間不一致的原因是什么？”“同一種植物種子，當(dāng)環(huán)境不同時，破土?xí)r間不一致的原因是什么呢？”“影響植物發(fā)芽的因素有哪些？”“如何提高植物發(fā)芽率？”引導(dǎo)學(xué)生對上述問題展開討論，并進(jìn)行合理想象，表達(dá)自己的見解。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師對討論結(jié)果做出總結(jié)，讓學(xué)生從情境回歸教材，讓其從教材中找到問題的答案。授課完成后，教師進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的布置，讓學(xué)生充分利用課余時間，挑選自己喜愛的植物種子進(jìn)行播種，并觀察不同環(huán)境條件下種子的生長情況，將其與課堂上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論相比較。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系起來，可讓學(xué)生從生活角度分析科學(xué)現(xiàn)象，最終得出問題的答案，有利于提高其科學(xué)探究能力。

（三）客觀分析與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科學(xué)精神就是要客觀地分析，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出疑問，這也是小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。在小學(xué)階段開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的眼光對待客觀事物之間的聯(lián)系做出正確的解釋，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到快速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可對生活中存在的一些觀點(diǎn)及結(jié)論質(zhì)疑，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明自己的觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑”的良好習(xí)慣，教師可以“故意出錯”，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)爻鲆恍┬″e誤，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)錯誤，分析錯誤，提出自己的觀點(diǎn)，這樣有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可從學(xué)生的日常生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度看待一些科學(xué)現(xiàn)象，說出自己的疑惑，并表達(dá)自己的見解，最終提出具有創(chuàng)新特點(diǎn)的解決對策。

以小學(xué)科學(xué)教科版為例，其中五年下冊第二單元主題為“船的研究”，第2節(jié)內(nèi)容為《用浮的材料造船》，第3節(jié)內(nèi)容為《用沉的材料造船》。在講授該部分內(nèi)容時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)實(shí)驗(yàn)形式對影響物質(zhì)浮沉的因素進(jìn)行分析，同時，讓學(xué)生針對這一問題以小組合作方式進(jìn)行討論，并表達(dá)自己對該問題的觀點(diǎn)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對事物的認(rèn)識存在差異，在解決實(shí)際問題方面也有一定區(qū)別，所以學(xué)生需結(jié)合自身分析結(jié)果表達(dá)觀點(diǎn)。比如說，“由于材料大小存在一定差異，故物體浮沉現(xiàn)象也有所區(qū)別”“因材質(zhì)重量不一致的緣故，如金屬及石頭物品的密度大于水，故極易沉入水中，而塑料和木板等材質(zhì)則不同，它們的密度小于水，故極易浮于水面，不易下沉”。當(dāng)學(xué)生表述完觀點(diǎn)之后，教師可繼續(xù)提出問題：“輪船的制作材料以金屬為主，而它卻能夠在水面漂浮，?其原因是什么？可是，有些木質(zhì)的桌椅及家具等，在水中卻會下沉，是為什么呢？”在對這些問題進(jìn)行深層次討論后，學(xué)生能夠主動思考，合理想象。從這一教學(xué)過程可以看出，教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象喚起學(xué)生對教材內(nèi)容的關(guān)注，讓學(xué)生盡情想象并參與到問題的討論中，同時開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在水盆中放入造型及材質(zhì)不同的物品。在教師的生活化指引下，讓學(xué)生對科學(xué)原理進(jìn)行探究，拓寬思維，以此提高創(chuàng)新能力。

（四）由課堂向生活拓展，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度

課堂是主要的教學(xué)場所，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)是無止境的，在任何地點(diǎn)、任何場所都可以學(xué)習(xí)。因此，從生活的角度出發(fā)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就不能只局限于課堂，要注重對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，完全將實(shí)驗(yàn)融入生活中。用生活中的科學(xué)知識作為引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合理論知識進(jìn)行合理的解釋，再利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論，這樣既能激發(fā)學(xué)生探索與研究科學(xué)知識的積極性，還能塑造學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，讓學(xué)生保持持之以恒的態(tài)度，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教科版五年級下冊第三單元“環(huán)境與我們”的教學(xué)中，學(xué)生需要接觸宇宙、環(huán)境問題、水資源、垃圾問題、資源利用等知識，這些知識內(nèi)容在我們生活中廣泛存在。教師就可以生活中的環(huán)境污染現(xiàn)象作為引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的污染防治，垃圾分類與回收、利用的相關(guān)知識進(jìn)行解釋。在本單元知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到各種污染物，而在城市生活中“大氣污染”是常見的現(xiàn)象，空氣污染后會對人的健康造成較大的影響，每一個小學(xué)生都需要關(guān)注空氣污染，掌握環(huán)保知識，并從自身入手，培養(yǎng)環(huán)保意識。

三、結(jié)語

通過以上的論述不難發(fā)現(xiàn)，從生活的角度出發(fā)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，學(xué)會用科學(xué)的眼光分析生活中的現(xiàn)象，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學(xué)中，教師還需廣泛搜集生活化材料，不斷豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，強(qiáng)化生活與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時鍛煉學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力與探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王小娟.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)的策略[J].教育界，2023（20）：68-70.

[2]蔣飛鷹.小學(xué)科學(xué)生活化實(shí)驗(yàn)開發(fā)案例：造一艘吸管小船[J].進(jìn)展：科學(xué)視界，2023（6）：258-259.

[3]王心怡.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化的邏輯，設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（30）：59-60.

[4]余俊杰.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)有效策略探究[J].文理導(dǎo)航，2023（27）：61-63.

[5]唐婉琴.新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)方式的運(yùn)用探析[J].炫動漫，2023（2）：136-138.