項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中職地理教學(xué)中的運(yùn)用研究

黃宗仁

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為核心，主張學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中掌握知識(shí)，建構(gòu)完善的知識(shí)體系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職地理教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課程教學(xué)效果，提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中職地理教學(xué)中的運(yùn)用，可采取以下策略：科學(xué)化設(shè)計(jì)保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效啟動(dòng)，精細(xì)化管理推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，貫徹性評(píng)價(jià)鞏固項(xiàng)目式學(xué)習(xí)育人成果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；中職地理；綜合素養(yǎng)；教學(xué)效果；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）12-0089-04

中職地理教學(xué)既要完成地球科學(xué)基礎(chǔ)、自然地理實(shí)踐、自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實(shí)踐力等學(xué)科素養(yǎng)。豐富課程內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性是實(shí)現(xiàn)中職地理課程育人目標(biāo)的關(guān)鍵。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)集理論知識(shí)、實(shí)踐任務(wù)于一體，提倡學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體參與到新知探究、遷移應(yīng)用等活動(dòng)當(dāng)中，用以建構(gòu)完善的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)體系。教師有必要研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，同時(shí)根據(jù)中職地理育人需要做好設(shè)計(jì)、管理等工作，確保課程教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)做好相關(guān)方面的研究工作，并借鑒校內(nèi)外優(yōu)秀項(xiàng)目式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

1.內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種教學(xué)方法，主張立足真實(shí)情境，圍繞確切項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案，使其在與他人合作過(guò)程中解決復(fù)雜問(wèn)題并建構(gòu)新的知識(shí)體系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[1]。其中，真實(shí)情境包括戲劇情境、社會(huì)情境等，用于激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目參與意識(shí)；項(xiàng)目是學(xué)校的課題、課程教學(xué)實(shí)踐任務(wù)等，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中心；驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題以課程教學(xué)內(nèi)容為主，能夠啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐、探究并進(jìn)行創(chuàng)造性思考，是推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工具。中職地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主張落實(shí)核心素養(yǎng)培育，是一種以生為本的教學(xué)模式。其圍繞中職地理學(xué)科核心知識(shí)展開(kāi)，借助驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、任務(wù)使學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目環(huán)境中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀教科書(shū)、查閱資料的過(guò)程中，探索地球運(yùn)動(dòng)、自然環(huán)境要素運(yùn)動(dòng)與能量交換，總結(jié)地理信息技術(shù)或其他工具的應(yīng)用方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作認(rèn)識(shí)區(qū)域的自然環(huán)境。

2.理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種高效的人才培育模式，實(shí)用主義教學(xué)思想、認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為其科學(xué)應(yīng)用提供理論支撐[2]。

（1）實(shí)用主義教育思想。實(shí)用主義教育思想可作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想[3]。這一思想由教育家杜威提出，認(rèn)為“一切學(xué)習(xí)來(lái)自經(jīng)驗(yàn)”，并說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)與教育的辯證關(guān)系，即真正的教育從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生，但并不是所有的經(jīng)驗(yàn)都可以起到相同的教育作用。實(shí)用主義教育思想反對(duì)照本宣科地講解，反對(duì)灌輸式教學(xué)，支持將理論知識(shí)、技能方法等融入實(shí)踐活動(dòng)中，堅(jiān)持豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)其自主建構(gòu)科學(xué)的理論體系。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)由知識(shí)的講授者向項(xiàng)目的規(guī)劃者、組織者過(guò)渡，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)。一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，另一方面要組織學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位完成任務(wù)、解決問(wèn)題。

（2）認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論由讓·皮亞杰提出，認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平受內(nèi)因、外因共同影響[4]。其中，內(nèi)因?yàn)閭€(gè)體已掌握的理論知識(shí)、已形成的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)及對(duì)新問(wèn)題、新任務(wù)的探索情緒；外因指外界對(duì)個(gè)體的影響，如社會(huì)互動(dòng)因素、社會(huì)傳遞因素等。認(rèn)知發(fā)展理論還提出“智力的本質(zhì)就是適應(yīng)”這一觀點(diǎn)，并用圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)概念論證這一觀點(diǎn)。其中，圖式指的是個(gè)體通過(guò)整理、歸類、改造客體信息得到的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同化指的是個(gè)體對(duì)外界信息進(jìn)行加工處理并將其納入自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程；順應(yīng)是指當(dāng)個(gè)體現(xiàn)有的圖式無(wú)法解決外部問(wèn)題時(shí)改變或創(chuàng)造圖式以滿足新的需求的過(guò)程；平衡指的是同化、順應(yīng)的相互作用達(dá)到滿足外部環(huán)境要求的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。由此理論可知，學(xué)生的認(rèn)知思維是逐級(jí)提升的。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可先根據(jù)學(xué)生的圖式情況創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)其與教學(xué)項(xiàng)目的有效交互，之后為其提供文字、圖片等學(xué)習(xí)資源，使其在外界刺激下主動(dòng)同化新知，平衡新舊知識(shí)體系，最后組織項(xiàng)目成果分享活動(dòng)，使其在分享的過(guò)程中回顧項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中職地理教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.學(xué)科性原則

學(xué)科性原則即確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以服務(wù)課程教學(xué)為應(yīng)用目的[5]。在中職地理教學(xué)中，教師應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)與地理學(xué)科特點(diǎn)。一方面，立足地理課程的育人功能，提前設(shè)定課程的知識(shí)講解、技能傳授、素養(yǎng)培育等教學(xué)目標(biāo)。另一方面，基于課程育人需要設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目并布置確切的教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生在解決問(wèn)題、完成任務(wù)、落實(shí)項(xiàng)目的過(guò)程中樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的地理學(xué)習(xí)觀。

例如，在“地球的宇宙環(huán)境”一課教學(xué)中，教師應(yīng)以課程教學(xué)需要為前提設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。先明確該課的育人目標(biāo)，使學(xué)生了解天體的主要類型與天體系統(tǒng)的層次，理解地球的普通性與特殊性及其存在生命的原因，形成良好的宇宙觀與人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維。之后，教師應(yīng)基于目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，如制作天體系統(tǒng)模型。圍繞此項(xiàng)目，教師可組織學(xué)生思考地球在宇宙中的位置、天體系統(tǒng)從小到大的排列等。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，能凸顯中職地理課程特征，確保學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.生本性原則

生本性原則即保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中心與主體是學(xué)生。在中職地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)明確自身角色，不能過(guò)多干預(yù)學(xué)生資料收集、問(wèn)題分析、合作討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保其掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，要尊重學(xué)生參與項(xiàng)目時(shí)提出的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其根據(jù)已掌握的地理學(xué)科知識(shí)、已形成的探究經(jīng)驗(yàn)規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，鼓勵(lì)其通過(guò)討論等方式進(jìn)行組內(nèi)分工合作，保證其參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)更多知識(shí)與技能。

例如，在“地球表面形態(tài)”這一單元教學(xué)中，教師可圍繞“構(gòu)造地質(zhì)剖面示意圖”這一教學(xué)項(xiàng)目組織學(xué)生閱讀、思考、動(dòng)手操作。在此過(guò)程中，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的找礦、找水、工程建設(shè)等問(wèn)題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，強(qiáng)化學(xué)生項(xiàng)目參與意識(shí)；可要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集地質(zhì)構(gòu)造及形成的局部地形等資料，促進(jìn)其深度參與。

3.實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則即保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。在中職地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以實(shí)用主義教育思想為指導(dǎo)，綜合分析教科書(shū)給出的理論知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)生活中存在的具體問(wèn)題，找出二者的關(guān)聯(lián)并設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、任務(wù)，由此完善教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)，要求學(xué)生以個(gè)人、小組為單位遷移應(yīng)用課上所學(xué)知識(shí)、日常生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題，確保其在實(shí)踐應(yīng)用中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

例如，在“地球上的水”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)梳理陸地水體的類型及其與各種水體之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律等理論知識(shí)，分析此類理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體體現(xiàn)，如雨水落下最終流入河流、河流的水匯入大海等，設(shè)置“繪制海陸間水循環(huán)示意圖”這一教學(xué)項(xiàng)目。之后，圍繞項(xiàng)目布置實(shí)踐性任務(wù)，如“利用互聯(lián)網(wǎng)收集陸地水體之間的補(bǔ)給關(guān)系資料、合作討論為水循環(huán)下定義、分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響”等。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中職地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.科學(xué)化設(shè)計(jì)保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效啟動(dòng)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！表?xiàng)目式學(xué)習(xí)圍繞可體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)主題的真實(shí)項(xiàng)目，依托實(shí)踐情境，將教科書(shū)內(nèi)外資料有機(jī)融入任務(wù)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)[6]。教師要確定教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，并準(zhǔn)備項(xiàng)目教學(xué)軟、硬件。

例如，“荒漠化的危害與治理”以我國(guó)西北地區(qū)為例，從“荒漠化的含義、危害、防治”三方面來(lái)闡述。先借助一段閱讀材料說(shuō)明我國(guó)荒漠化的成因，重點(diǎn)闡述人類活動(dòng)是荒漠化加劇的重要因素，從而導(dǎo)出第二個(gè)內(nèi)容———荒漠化的危害?；哪{人類的生存與發(fā)展，必須加強(qiáng)荒漠化的防治，以協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系。

（1）確定項(xiàng)目主題。教師在規(guī)劃地理教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要先明確學(xué)生需要具備的地理學(xué)科關(guān)鍵能力是什么，再關(guān)注地理課程主要、次要教學(xué)內(nèi)容，最后根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況對(duì)理論性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，將其轉(zhuǎn)換為真實(shí)的、具有操作意義的教學(xué)項(xiàng)目。高質(zhì)量的項(xiàng)目主題可凝練地理課程育人要素，為相關(guān)工作的開(kāi)展提供導(dǎo)向。以“荒漠化的危害與治理”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)為例，教師要先明確經(jīng)過(guò)此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握哪些關(guān)鍵知識(shí)與技能，對(duì)其擇業(yè)就業(yè)是否有幫助。明確項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值與意義之后，采取逆向設(shè)計(jì)進(jìn)行反思：發(fā)揮項(xiàng)目育人作用需要做什么？應(yīng)將哪些案例、知識(shí)、問(wèn)題等教學(xué)資源融入其中？應(yīng)圍繞怎樣的教學(xué)主題開(kāi)展相應(yīng)工作？按照逆向設(shè)計(jì)思路抽絲剝繭確定項(xiàng)目教學(xué)主題———“設(shè)計(jì)荒漠化生態(tài)修復(fù)治理方案”，為資源整合、問(wèn)題設(shè)計(jì)指明方向。

（2）設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)過(guò)程可看作圖式、同化、順應(yīng)、平衡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程[7]。學(xué)生不斷受外界刺激獲取新知，才能不斷優(yōu)化知識(shí)體系，提升綜合水平。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為外部刺激能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)其聯(lián)想課上所掌握的知識(shí)、方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助其建構(gòu)新的知識(shí)體系。教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，是保證學(xué)生思維遞進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵。例如，在針對(duì)“荒漠化的危害與治理”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，教師可聯(lián)系所收集的相關(guān)資源提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生綜合思維。比如，現(xiàn)有的荒漠化生態(tài)治理方案有哪些？取得怎樣的成效？完成“設(shè)計(jì)荒漠化生態(tài)修復(fù)治理方案”項(xiàng)目可借鑒哪些方案？基于課程內(nèi)容、項(xiàng)目教學(xué)需要與課外拓展資料形成問(wèn)題鏈，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，使其在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)比不同沙漠化防治方案的優(yōu)劣，形成全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)分析認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的綜合思維。

（3）建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境有軟環(huán)境與硬環(huán)境之分[8]。軟環(huán)境指的是精神環(huán)境，如將理論知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的實(shí)踐探究氛圍，相互幫助的合作學(xué)習(xí)氛圍等。硬環(huán)境指的是物質(zhì)環(huán)境，包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)場(chǎng)地、平臺(tái)，學(xué)生查閱資料所需要的電子計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等。在“荒漠化的危害與治理”一課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)規(guī)劃中，教師應(yīng)分析“設(shè)計(jì)荒漠化生態(tài)修復(fù)治理方案”這一教學(xué)項(xiàng)目對(duì)實(shí)施環(huán)境的要求，做好項(xiàng)目宣傳與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，為項(xiàng)目的高效啟動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.精細(xì)化管理推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有序進(jìn)行

教學(xué)管理是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施采取的精細(xì)化教學(xué)手段。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及入項(xiàng)、資料收集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，雖然學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備豐富，具有一定的辯證分析、動(dòng)手操作能力，但是其在參與項(xiàng)目時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向不明確、認(rèn)識(shí)不深刻等問(wèn)題。原因在于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)、生活項(xiàng)目為中心，要求學(xué)生基于已掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中完成項(xiàng)目，構(gòu)建新的知識(shí)體系。然而，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，且長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”影響，存在思維定式問(wèn)題。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保其充分參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并取得有效學(xué)習(xí)成果，教師就要指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，在其陷入學(xué)習(xí)困境時(shí)，提供指導(dǎo)與幫助，確保其能夠充分挖掘自身潛能，有序完成項(xiàng)目任務(wù)，提高地理認(rèn)知與技能水平。

例如，“地表形態(tài)與人類活動(dòng)”結(jié)合不同地區(qū)地形條件、交通線路密度布局等案例，論述地形條件對(duì)交通線布局走向的影響，進(jìn)一步闡釋地表形態(tài)與人類活動(dòng)的關(guān)系。此單元教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀、形成區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐力有積極影響。以此單元內(nèi)容為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)素材，有利于激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣與動(dòng)機(jī)，促使其養(yǎng)成辯證看待地表形態(tài)與人類活動(dòng)的思維。根據(jù)中職地理育人要求以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，教師可設(shè)計(jì)“以某城區(qū)為例，討論地形對(duì)聚落和交通路線布局的影響”項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（1）通過(guò)管理入項(xiàng)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)。學(xué)生是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體，其個(gè)人主觀想法對(duì)教學(xué)效果有較大影響。入項(xiàng)活動(dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)端，教師在此活動(dòng)中優(yōu)化教學(xué)管理，可引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生主動(dòng)探究的意愿。首先，教師要在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生將注意力集中在項(xiàng)目上，為接下來(lái)的探究學(xué)習(xí)作鋪墊。其次，教師要適時(shí)提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，使其在交流過(guò)程中提出新觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)新方案，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行分層，按照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行項(xiàng)目分組，確保各學(xué)習(xí)小組都具備合作完成項(xiàng)目的潛能。例如，在“地表形態(tài)與人類活動(dòng)”單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，為使學(xué)生盡快進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可實(shí)施如下管理行為：展示河南輝縣郭亮村從一個(gè)貧困的村落變?yōu)槁糜未迓涞陌咐?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)村落轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，即掛壁公路———郭亮洞的建成。以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境：若此時(shí)有另一個(gè)地處偏僻的村落，該如何將其由貧困村莊轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的村莊呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)交通、地形地貌的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，形成遷移地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）通過(guò)管理任務(wù)活動(dòng)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。將教學(xué)項(xiàng)目拆解為不同任務(wù)，在不同教學(xué)階段布置、組織學(xué)生完成任務(wù)，是有效完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可大致分為預(yù)先準(zhǔn)備、討論設(shè)計(jì)、實(shí)踐探究、成果分享四個(gè)階段。在不同階段，學(xué)生應(yīng)采取差異化的學(xué)習(xí)措施，這樣才能完成不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)。以“地表形態(tài)與人類活動(dòng)”課程教學(xué)為例，在圍繞“討論地形對(duì)聚落和交通路線布局的影響”項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在不同教學(xué)階段設(shè)置任務(wù)并組織學(xué)生完成。

3.貫徹性評(píng)價(jià)鞏固項(xiàng)目式學(xué)習(xí)育人成果

教學(xué)評(píng)價(jià)具有管理、檢驗(yàn)的教學(xué)功能。教師將教學(xué)評(píng)價(jià)合理地應(yīng)用于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)得失，幫助其及時(shí)矯正自身遷移、應(yīng)用等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在確定項(xiàng)目主題后基于教學(xué)需要完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)落實(shí)過(guò)程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，組織學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，使其在反思自己、評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中深入掌握地理知識(shí)與實(shí)踐技能。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是立足學(xué)生主體發(fā)展的一種教學(xué)模式，教師將其運(yùn)用于中職地理課程教學(xué)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)生認(rèn)知水平有著積極意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)，基于地理課程教學(xué)需要設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)方案，基于學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律管理項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)與地理課程內(nèi)容完美結(jié)合。教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，靈活采用評(píng)價(jià)方法，在項(xiàng)目準(zhǔn)備、實(shí)施、分享等教學(xué)環(huán)節(jié)，積極落實(shí)評(píng)價(jià)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

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Research on the Application of Project Based Learning in Vocational Geography Teaching

Huang Zongren

（Zhejiang Zherong Vocational and Technical School， Fujian Province， Zherong 355300， China）

Abstract： Project based learning is centered around projects， advocating for students to master knowledge and construct a comprehensive knowledge system through self-directed learning and collaborative exploration. The application of project-based learning in vocational geography teaching is conducive to stimulating students interest in learning， mobilizing their enthusiasm for learning， improving the effectiveness of curriculum teaching， and enhancing their core literacy in geography. The application of project-based learning in vocational geography teaching can adopt the following strategies： scientific design ensures the effective initiation of project-based learning， refined management promotes the orderly progress of project-based learning， and implementation evaluation consolidates the educational achievements of project-based learning.

Key words： project-based learning；vocationalgeography；comprehensiveliteracy；teachingeffectiveness；core competencies