課程思政融入英語課程現(xiàn)狀與路徑探研

尹鳳嬌

摘要：英語是義務(wù)教育階段的主要課程，肩負(fù)著課程思政教育的重任，但其思政功能仍相對(duì)弱化。文章分析課程思政融入英語課程的必然性，探討課程思政在英語教學(xué)中的融入現(xiàn)狀，并從科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律、持續(xù)完善教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)、逐步改善外部教學(xué)環(huán)境等五個(gè)方面探討英語課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑，以期探索英語課程思政有效教學(xué)的模式，為進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：英語；課程思政；立德樹人；教學(xué)方案；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G651文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）12-0045-04

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題———“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)英語課程創(chuàng)新研究（編號(hào)：2022ZJY1249）研究成果

在“應(yīng)試教育”背景下，課程思政沒有得到足夠的重視，部分學(xué)校沒有配備專業(yè)的思政教師，或者僅僅為了應(yīng)付上級(jí)部門檢查而開設(shè)道德與法治課程，并沒有經(jīng)常性地開展思政教學(xué)，其他學(xué)科的教師也未形成課程思政的理念。武美香[1]、張雪[2]、聶歡[3]等對(duì)不同中小學(xué)校課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不愿思政、不懂思政、不會(huì)思政的現(xiàn)象普遍存在；教師對(duì)教材中隱含的思政元素挖掘不夠，對(duì)課程思政融入英語課堂教學(xué)的辦法不多，教師本人的課程思政教學(xué)素養(yǎng)不高，學(xué)校對(duì)課程思政教學(xué)仍缺少制度保障等?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，當(dāng)下學(xué)生的心理健康令人堪憂。面對(duì)“思政知識(shí)”“英語知識(shí)”幾乎零基礎(chǔ)的課堂，融入課程思政并非易事。本文分析英語課程思政弱化的現(xiàn)狀及原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、課程思政融入英語課程的必然性

學(xué)術(shù)界對(duì)課程思政的界定比較多，有人認(rèn)為課程思政是教育改革的舉措，有人認(rèn)為是新的教育體系，有人認(rèn)為是新的教育形式。高等教育領(lǐng)域?qū)φn程思政的研究比較成熟，本文對(duì)比分析趙繼偉[4]、韓憲洲[5]、高德毅[6]等學(xué)者在高等教育領(lǐng)域?qū)Α罢n程思政”的解讀，嘗試從微觀層面把英語課程思政界定為：教師在英語課程的教學(xué)中通過對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容的分析和挖掘，并結(jié)合自身的思考，有目的、有計(jì)劃地將學(xué)生思想道德品質(zhì)教育相關(guān)元素融入英語課堂教學(xué)的過程。其核心目的是，在進(jìn)行英語教育的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，逐步深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。顯然，教育目標(biāo)決定教育選擇。社會(huì)主義國家的發(fā)展和強(qiáng)大需要堅(jiān)定不移地落實(shí)好國家教育的路線和方針，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政是面對(duì)國內(nèi)外發(fā)展新形勢、新挑戰(zhàn)和新問題，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)中華民族偉大復(fù)興需要的人才而提出的國家教育戰(zhàn)略。課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，所以思政元素、思政教育理念融入英語課程和課堂是社會(huì)主義人才培養(yǎng)的必然選擇。另外，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語課程不僅具有工具性還具有人文性，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想品德和人文素養(yǎng)的重任[7]。所以，從學(xué)科內(nèi)在發(fā)展的需要看，英語課程的建設(shè)和發(fā)展都必須實(shí)施課程思政教學(xué)。

二、課程思政在英語教學(xué)中的融入現(xiàn)狀

1.教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致英語課程思政的動(dòng)力不足

認(rèn)識(shí)決定觀念，觀念影響行為。筆者在觀察和交流中發(fā)現(xiàn)，英語教師對(duì)課程思政的理念和背景了解不足，理解不深刻，會(huì)嚴(yán)重影響其開展課程思政的動(dòng)力。部分英語教師不太關(guān)注思政教育改革的宏觀戰(zhàn)略，對(duì)當(dāng)下為什么要大力實(shí)施課程思政不太理解；雖然多數(shù)教師認(rèn)可課程思政對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造有積極的意義，但并不是所有教師都認(rèn)同“英語課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要途徑”；一些教齡較低的教師，對(duì)課程思政的認(rèn)同度不高。

事實(shí)上，隨著中國躋身世界第二大經(jīng)濟(jì)體，大國之間的競爭空前激烈，而個(gè)別西方國家企圖采取貿(mào)易戰(zhàn)、科技戰(zhàn)等多種逆全球化操作手段影響中國的穩(wěn)定和發(fā)展。部分學(xué)生若因此受到不良信息的影響，將產(chǎn)生不良的后果。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[8]。英語作為一門直接對(duì)接外國語言和文化的學(xué)科，承載著傳播國內(nèi)外先進(jìn)文化思想的重任，英語課堂是文化意識(shí)教育的主陣地。當(dāng)前，部分學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，自制力欠缺，辨別是非的能力不強(qiáng)；少數(shù)學(xué)生受不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，形成諸多不健康的觀念和行為。所以，英語教師要認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性和緊迫性，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，積極作為，在教學(xué)中通過融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，讓愛國成為一種習(xí)慣。

2.教師缺乏思政教育理論知識(shí)和技能，導(dǎo)致英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足

課程思政融入學(xué)科教學(xué)，需要教師具備相應(yīng)的思政理論基礎(chǔ)，并不斷提高自身的思想政治修養(yǎng)。但總體來看，農(nóng)村地區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部一些小學(xué)的英語教學(xué)由語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師兼任的現(xiàn)象較普遍，更不用說配備具有較強(qiáng)思政功底的英語專業(yè)教師了。除此之外，很多教師工作任務(wù)繁重、教學(xué)壓力大，難以抽出時(shí)間提升自身的思政修養(yǎng)。

筆者在觀察和交流中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師缺乏隱性課程思維和開展思政教育的基本技能。有的教師淺顯地認(rèn)為，英語知識(shí)與思政內(nèi)容的結(jié)合就是課程思政教育；有的教師僅僅在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一些思政相關(guān)的案例，而對(duì)案例的解讀不充分。總體而言，一些學(xué)科教師面對(duì)課程思政仍處于應(yīng)付狀態(tài)，而不是自愿或者自主要求做好課程思政。一些英語教師對(duì)英語教材中隱含的思政元素挖掘能力有限，導(dǎo)致英語課堂融入思政元素相對(duì)牽強(qiáng)，教學(xué)理念難以引起學(xué)生的共鳴，教學(xué)效果欠佳。

3.缺少相應(yīng)的制度保障和環(huán)境，導(dǎo)致英語課程思政整體推進(jìn)緩慢

教育是受社會(huì)環(huán)境和傳統(tǒng)文化影響最直接的領(lǐng)域。長期以來形成的“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的基礎(chǔ)教育發(fā)展環(huán)境，是課程思政功能弱化的現(xiàn)實(shí)原因。部分學(xué)校和學(xué)生更多地關(guān)注英語考試的分?jǐn)?shù)，英語演講、比賽的排名，是否達(dá)到出國留學(xué)的要求等。甚至有的學(xué)校和學(xué)生把英語成績不佳、啞巴式英語現(xiàn)狀，都?xì)w結(jié)于英語學(xué)科教學(xué)是否合理等。

筆者在觀察和交流中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對(duì)課程思政教育的重視程度有限，課程思政教育仍未上升到學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，并且未形成系統(tǒng)性推進(jìn)課程思政教學(xué)的政策文件；部分學(xué)校專門針對(duì)課程思政教學(xué)舉辦的培訓(xùn)教育不多，甚至一些教師從未接受過專門的培訓(xùn)；部分學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)仍集中在重難點(diǎn)知識(shí)的講解方面，未形成系統(tǒng)化的課程思政制度，難以有效推進(jìn)英語課程思政教學(xué)。

三、課程思政融入英語課程的路徑

1.科學(xué)定位英語課程思政教學(xué)目標(biāo)

沒有明確的目標(biāo)就會(huì)迷失方向，所以科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施課程思政教學(xué)的第一步?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確界定了英語課程的性質(zhì)：“義務(wù)教育英語課程應(yīng)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征”，并提出“增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感”等具體的課程要求。這就要求教師深入思考教案中的課程目標(biāo)“如何才能撼動(dòng)學(xué)生幼小的心靈，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”?？傮w來說，英語課程至少需要從政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)四個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容[9]。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，分階段漸進(jìn)式實(shí)施課程思政教學(xué)，從“比較與判斷階段”過渡至“調(diào)試與溝通階段”，再升級(jí)為“感悟與內(nèi)化”階段。

2.準(zhǔn)確把握英語課程思政教學(xué)規(guī)律

一般來講，在專業(yè)課程教學(xué)過程中滲透的思政元素主要有三類：文化自信類、思想引領(lǐng)類、應(yīng)用意識(shí)類。在英語課程思政教學(xué)中植入文化自信元素，主要是在對(duì)比中外文化異同的基礎(chǔ)上，闡述中國文化的“美”和“好”，提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)其文化自信。思想引領(lǐng)方面，主要是在課程中植入與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的元素。英語教材的內(nèi)容主要涉及國外的文化和人的行為意識(shí)，教師是把握學(xué)生思想的關(guān)鍵。因此，教師在傳授英語知識(shí)時(shí)要堅(jiān)定“中國立場”，使課堂呈現(xiàn)出“中國特色，民族風(fēng)格，國家氣派”。應(yīng)用意識(shí)方面，教師應(yīng)客觀看待英語的作用，通過生活中積極的案例比較“學(xué)好英語”與“學(xué)不好英語”對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的影響，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語。

3.持續(xù)修改完善教學(xué)方案

教案包含較多的要素，其中教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容的呈現(xiàn)形式是需要持續(xù)完善的關(guān)鍵方面。

（1）充分挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)，課程思政應(yīng)充分挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并把它作為教材講義必要章節(jié)、課堂講授重要內(nèi)容和學(xué)生考核關(guān)鍵知識(shí)。因此，深度挖掘教材中的思政元素，不僅是課程思政取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師思政素養(yǎng)高低的直接體現(xiàn)。教師挖掘和提煉教材中的思政元素，應(yīng)注意結(jié)合課程特點(diǎn)并掌握一定的方法。英語屬于語言學(xué)類、社會(huì)學(xué)類課程，為保證原汁原味，教材內(nèi)容涉及的中國元素少，需要教師從“中外比較”的角度挖掘思政元素。這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精選和優(yōu)化，盡可能找出教材中能夠切入思政教學(xué)的詞語和句子，再圍繞該詞、句，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用課堂外的資源，補(bǔ)充、完善課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）組織好課程思政教學(xué)。思政教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)思想入腦入心并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行動(dòng)，故學(xué)術(shù)界習(xí)慣用“潤物細(xì)無聲”來形容思政教學(xué)過程。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)過程，再現(xiàn)思政教育情境，用“真實(shí)”的情境來吸引、感化學(xué)生。情境再現(xiàn)的方式有很多，可以通過看圖片和文字，也可以通過聽故事、聽音頻、看視頻、做游戲再現(xiàn)情境?；ヂ?lián)網(wǎng)龐大的信息儲(chǔ)備給英語課程思政的教學(xué)組織帶來了極大的便利，如通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國—電臺(tái)—聽英語”就能找到很豐富的教學(xué)資料。所以，基于信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)過程，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式無疑成為英語課程思政教學(xué)的首選。在選擇課程思政視頻資料時(shí)，教師應(yīng)注意幾個(gè)方面：一是視頻內(nèi)容應(yīng)與本節(jié)課程內(nèi)容或者當(dāng)下學(xué)生的行為有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)；二是視頻時(shí)間不宜太長，最好有中文字幕；三是必須適當(dāng)解讀視頻內(nèi)容或者組織學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，因?yàn)閷W(xué)生的視野和理解能力有限，如果不引導(dǎo)可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解。

4.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，注重課程思政導(dǎo)向

“考試成績”一直是檢驗(yàn)義務(wù)教育階段教學(xué)成效的主要指標(biāo)，在國內(nèi)教育界已根深蒂固，但這種以知識(shí)目標(biāo)為核心的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)ν七M(jìn)課程思政教學(xué)極為不利。一方面，課程思政考核不僅僅要考核學(xué)生，還要考核教師；另一方面，思想轉(zhuǎn)變很難用客觀的試題和答案來衡量。分析首屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為英語課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)需要從四個(gè)維度來考慮：一是課程設(shè)計(jì)理念是否體現(xiàn)了立德樹人的目標(biāo)；二是教學(xué)內(nèi)容是否包含課程思政元素，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程思政教學(xué)內(nèi)容的分配是否合理；三是教學(xué)方法是否有效支持課程思政教學(xué)；四是教學(xué)過程中專業(yè)知識(shí)和課程思政元素是否有效融合，而不是簡單疊加。

5.改善課程思政教學(xué)的外部環(huán)境

（1）推進(jìn)課程思政理念入腦入心，改進(jìn)義務(wù)教育領(lǐng)域課程思政教學(xué)環(huán)境。之所以課程思政推進(jìn)不夠、效果不佳，歸根結(jié)底是部分教師對(duì)課程思政的理念認(rèn)識(shí)不足、理解不透，把升學(xué)考試的地位排在立德樹人之前。近期，國家對(duì)基礎(chǔ)教育的改革力度非常大，說明國家層面已經(jīng)清晰認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育階段立德樹人任務(wù)的緊迫性，這就要求各級(jí)管理部門、管理者和一線教師應(yīng)主動(dòng)作為，切實(shí)落實(shí)好國家政策，努力營造好課程思政教學(xué)環(huán)境。

（2）推動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)、英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改進(jìn)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的英語教師。要取得義務(wù)教育階段課程思政教學(xué)的大幅度改進(jìn)，就需要各學(xué)校不斷完善人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬、課程思政教學(xué)技能和專業(yè)教學(xué)技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型英語專業(yè)教師。

（3）推動(dòng)英語教材的改進(jìn)，合理融入課程思政元素。毋庸置疑，教材需要融入思政內(nèi)容，但是在英語教材中若生硬地植入思政內(nèi)容，既不利于教師創(chuàng)設(shè)原汁原味的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如何化解矛盾？筆者建議義務(wù)教育階段的英語教材與思政教材應(yīng)更好地銜接或者統(tǒng)籌編制。例如，教育部審定的2019年義務(wù)教育教科書人教版四年級(jí)下冊《道德與法治》中，涉及學(xué)生“與同伴交往、聰明地消費(fèi)、感受家鄉(xiāng)文化”等方面的思政內(nèi)容，那么英語教材的編寫，也應(yīng)有選擇地圍繞相關(guān)內(nèi)容展開。

（4）推進(jìn)中小學(xué)思政教育理論研究，探索更多更好的課程思政教學(xué)實(shí)施方案。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，小學(xué)教育領(lǐng)域的課程思政理論研究較少，有關(guān)英語課程思政教學(xué)的研究更少?？梢?，雖然課程思政理念已提出很長一段時(shí)間，但小學(xué)教育領(lǐng)域仍屬于新課題。大力推進(jìn)課程思政，沒有較好的理論作為基礎(chǔ)，肯定行不通、走不遠(yuǎn)，這就需要基礎(chǔ)教育研究者尤其是有一線經(jīng)驗(yàn)和能力的教師加入研究隊(duì)伍，不斷提高課程思政教育理論研究水平。

四、結(jié)語

總之，課程思政教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校不斷探索，不斷營造有利的發(fā)展環(huán)境，持續(xù)推進(jìn)義務(wù)教育階段“雙減”“城鄉(xiāng)均衡發(fā)展”“課程思政理念”等戰(zhàn)略的落實(shí)落地。筆者以英語課程為切入點(diǎn)，初步討論課程思政教學(xué)實(shí)施路徑，其中的一些觀點(diǎn)和方法也適用于其他課程，能為進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)提供參考。

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Research on the Current Situation and Path of Integrating Curriculum Ideological And Political Education into English Curriculum

Yin Fengjiao

（Qinzhou Preschool Teachers College， Guangxi Zhuang Autonomous Region， Qinzhou 535011， China）

Abstract： English is the main course in compulsory education， shouldering the heavy responsibility of curriculum ideological and political education， but its ideological and political function is still relatively weakened. The article analyzes the inevitability of integrating curriculum ideological and political education into English courses， explores the current situation of integrating curriculum ideological and political education into English teaching， and explores the implementation path of curriculum ideological and political education in English courses from five aspects： scientifically positioning teaching objectives， accurately grasping teaching laws， continuously improving teaching plans， improving teaching evaluation， and gradually improving the external teaching environment， in order to explore effective models of ideological and political education in English courses， to provide reference for further promoting the construction of curriculum ideological and political education.

Key words： English； curriculum ideologicaland political education； foster character and civic virtue； teaching plan； teaching evaluation