新時代幼兒園的勞動教育：價值取向、核心內容與實施策略

摘 要：文章以綠色課程為載體，探討了新時代幼兒園的勞動教育價值取向、核心內容與實施策略。文章指出，新時代幼兒園勞動教育的價值取向為明勞動之理、樹勞動之德、踐勞動之行、感勞動之美、享勞動之樂。新時代幼兒園勞動教育的核心內容有生活勞動（讓兒童學會獨立生活）、生產(chǎn)勞動（讓兒童適應未來生活）、服務勞動（讓兒童創(chuàng)造美好生活）。新時代幼兒園勞動教育的實施策略有游戲體驗策略、資源優(yōu)化策略、區(qū)域滲透策略、家校共育策略、評價激勵策略。

關鍵詞：幼兒園勞動教育；綠色勞動課程；價值取向；核心內容；實施策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）02-0002-05

哈佛大學一項長達20年的研究表明，愛做家務的孩子跟不愛做家務的孩子相比，就業(yè)率為15∶1，前者收入比后者高20%，而且幸福指數(shù)更高。幼兒園要培養(yǎng)從小愛勞動的幼兒，但在當下的社會場域中，勞動的教育性受到了不同程度的忽視，一些不正確的勞動價值觀被傳輸給了幼兒，輕視體力勞動、忽視優(yōu)秀勞動品質培養(yǎng)等現(xiàn)象普遍存在[1]。綠色勞動課程要求教師以人與自然和諧共生為基本理念，關注兒童的全面發(fā)展，根據(jù)兒童發(fā)展特點與需要，站在兒童視角開展勞動教育。本文就綠色勞動教育的價值取向、核心內容與實施策略進行論述，以就教于同仁。

一、新時代幼兒園勞動課程的價值取向

（一）明勞動之理

“勞動是推動人類社會進步的根本力量?！眲趧臃譃槿齻€層次：較低需求層次勞動為獲取生存資料；中等需求層次勞動是為活得更舒適；較高需求層次勞動是為展現(xiàn)自己的能力，獲得尊重，獲得自我滿足?！皠趧邮浅晒Φ谋亟?jīng)之路”，“生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就”[2]。新時代兒童已沒有第一層需求，第二層勞動需求被父母長輩包辦，第三層次需求有待深挖。在實際教育教學過程中，教師要讓兒童明白為什么要勞動的道理，讓勞動教育與五大領域教育相融合，明確新時代幼兒園勞動課程的價值取向是綜合育人。綜合育人既是幼兒勞動教育的最終目的，也是幼兒勞動教育的本體價值，讓幼兒在真實、自由的勞動中發(fā)展、創(chuàng)造自我，成長為全面發(fā)展的“完整人”，是幼兒勞動教育的應有之態(tài)[3]。

（二）樹勞動之德

《傅雷家書》中說：“愛勞動的生命才會更有溫度。”勞動是一種無聲的德育，一種貼近生活本質，賦予幼兒生活能力的教育。五育并舉是勞動教育的時代倡導[4]。勞動是一切道德價值的根源，勞動的最終目的是道德和諧，勞動教育考驗的是教育者的智慧。教育者要以兒童視角來組織勞動活動，讓兒童傳承勞動美德，把德育無痕地融入教育中，在勞動中積蓄力量，用勞動描繪人生“底色”。在勞動中，兒童可以形成吃苦耐勞、誠實守信、樂于奉獻、團結合作等美好品質，提高對勞動的興趣，養(yǎng)成良好的勞動習慣，端正勞動態(tài)度，鍛煉團隊協(xié)作能力和溝通組織能力，形成現(xiàn)代綠色生活理念和行為，促進德智體美勞全面發(fā)展。

（三）踐勞動之行

踐勞動之行即通過組織幼兒參加各種勞動活動，開展適宜的勞動教育，培養(yǎng)幼兒的勞動意識、勞動習慣、勞動技能和勞動精神。陳鶴琴先生曾總結概括兒童的心理特點——“好動、好模仿、好奇、好游戲，喜歡合群、喜歡野外生活、喜歡成功、喜歡被稱贊”[5]。好動好奇、喜歡大自然是兒童的天性，而綠色課程注重依據(jù)兒童認知規(guī)律，在大自然中開展勞動活動，促進幼兒全面發(fā)展。綠色勞動課程倡導在勞動中進行探究式學習，鼓勵兒童通過實踐活動主動獲取知識，提高解決生活問題的能力。綠色課程的內容是在課程目標的支配下，將起主導作用的間接經(jīng)驗與幼兒在大自然中游戲時的直接經(jīng)驗融合在一起，要求兒童在“趣探自然”“自主生活”“快樂交往”“健康成長”“樂享勞動”

的勞動課程學習中提升勞動素養(yǎng)和動手能力。

（四）感勞動之美

勞動是美的創(chuàng)造。勞動創(chuàng)造了生活之美、智慧之美、心靈之美?！皶V者文必工，藝癡者技必良”。全身心投入勞動的人能夠在平凡中創(chuàng)造美麗人生：作家在一次次筆墨耕耘中超越自己，教師在一次次循循善誘中促進兒童全面發(fā)展，建筑工人在一次次起早貪黑中構筑了我們的城市……

將大自然的美與兒童創(chuàng)造的環(huán)境之美有機融合，

能夠提高幼兒的審美能力。頑強的生命力來自勞動，如幼兒在種植蔬菜、水果，飼養(yǎng)小兔、小鴨中能夠感受到自然之美、生命之美；在撿樹枝、掃落葉后利用這些自然物拼貼出創(chuàng)意美術作品；在戶外涂鴉區(qū)盡情用色彩來描繪自己心目中最美的創(chuàng)作世界；利用大自然中的花草、樹樁、竹竿布置大廳或班級環(huán)境……“新時代勞動教育一定要有新時代的精神氣質，一定要追求勞動教育的‘魂’——勞動價值觀教育、勞動過程里的真善美等”[6]。

（五）享勞動之樂

高爾基曾說：“我知道什么是勞動，勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉?！庇形唤淌谠诤芏嘤變簣@做“游戲是什么”的調查，其中有幼兒說：“我覺得游戲就是到外面去。”幼兒多么盼望走出教室的大門。在大自然中開發(fā)兒童勞動課程是以兒童視角來確定的。在大自然中，幼兒再疲憊也是開心快樂的：在菜地里鋤草澆水松土的幼兒是快樂的；在飼養(yǎng)區(qū)喂兔子、打掃兔子“便便”的幼兒是快樂的；在小樹林中掃落葉、給樹干綁繩衣的幼兒是快樂的；清洗小水池、在小山坡?lián)焓^的幼兒是快樂的……綠色勞動課程要求幼兒園、教師和家長要順應兒童成長規(guī)律，通過設置適應兒童生命成長需要、潛能和規(guī)律的真實有效的教育環(huán)境和活動，讓兒童在勞動中肯定自我價值，建立自信，獲得全面發(fā)展，最終實現(xiàn)“讓每一抹綠色都具有頑強的生命力，為兒童幸福快樂的一生奠定基礎”的目標。

二、新時代幼兒園勞動教育的核心內容

（一）生活勞動：讓兒童學會獨立生活

“民生在勤，勤則不匱?！眲趧邮亲鋈说谋痉?。幼兒勞動教育是一個全過程、全方位促進幼兒和諧、全面發(fā)展的教育活動[7]。

勞動教育分為日常生活勞動、服務性勞動和生產(chǎn)勞動三種類型。教師應將勞動教育滲透至日常生活活動中，幫助幼兒從小事做起，如開展生活自理能力訓練、日常家務訓練等系列活動；引導幼兒做班級小主人，建立自信，如“吃飯小達人”“我會穿衣”、整理床鋪、洗毛巾、剝毛豆、做青團等，讓其學會獨立生活，培養(yǎng)其自主性和責任感；讓幼兒養(yǎng)成健康的飲食習慣，了解食物的營養(yǎng)價值，培養(yǎng)健康意識；引導幼兒合理支配零花錢，培養(yǎng)幼兒合理消費觀念；讓幼兒學會合理安排勞動時間，提高時間管理能力；引導幼兒掌握基本的社交禮儀，如尊重他人、禮貌待人等，培養(yǎng)幼兒勞動時的社交能力；引導幼兒學習管理自己的情緒，處理勞動中憤怒、悲傷等情緒，提高情緒管理能力。幼兒勞動教育應以生活為出發(fā)點與落腳點，注重培養(yǎng)

“手腦并用”能力[8]。

（二）生產(chǎn)勞動：讓兒童適應未來生活

勞動教人沉靜，勞動讓我們多能，勞動創(chuàng)造美好和價值。兒童是天生的探索家，綠色課程要求教師利用兒童的好奇心，組織兒童參與簡單的種植、采摘等農(nóng)業(yè)勞動，了解農(nóng)業(yè)知識，體驗農(nóng)耕文化，培養(yǎng)幼兒的勤勞精神，使幼兒更愛護大自然；利用自然材料開展“美好生活”手工制作活動，培養(yǎng)幼兒動手能力、審美意識、觀察力和創(chuàng)造力，如制作地方特色竹編、草編、繩編工藝品，利用開放性材料組裝簡單的玩具等；參與環(huán)保生產(chǎn)勞動，如廢舊物回收利用、節(jié)能減排記錄等，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念；通過簡單實用的科技實踐，了解現(xiàn)代科技在生產(chǎn)勞動中的應用，提高技術素養(yǎng)，如學習使用3D打印筆、操作機器人等。在生產(chǎn)勞動中，兒童容易缺乏興趣，遇到困難就放棄。教師應以兒童問題為導向，把困難分級，及時給予幼兒技術、材料、情感等支持，讓幼兒感受到勞動的創(chuàng)造性，讓勞動課程助力幼兒未來發(fā)展。理解勞動的意義，其實是理解人生的意義。“人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來?！眰€人的成長成才，歸根結底也是依靠勞動。

（三）服務勞動：讓兒童創(chuàng)造美好生活

新時代的勞動教育中最難的就是服務他人的勞動，其與德育緊密相連。在綠色課程中，針對勞動教育內容，兒童通過了解環(huán)保知識，參與互動服務與環(huán)保活動，能夠增強環(huán)保意識和責任感。教師應運用及時評價、他人評價、評選小勞模、及時獎勵、互相表揚等措施，讓兒童在為他人服務中獲得尊重，獲得滿足感，營造勞動最光榮的生活氛圍。服務勞動包括參與校園環(huán)境的維護和改善，如綠化、美化校園等，提升兒童審美情趣、集體榮譽感和主人翁意識；參與家庭勞動，如做家務、照顧家人等，增強兒童家庭責任感和獨立生活能力；參與社區(qū)服務活動，如敬老院探訪、環(huán)?；顒拥?，提高兒童社會責任感和公民意識；兒童之間相互幫助、合作共贏，強化團隊協(xié)作能力和人際交往能力；參與愛心活動，如對貧困地區(qū)幼兒園的義賣及捐款捐物，幫助園內有困難的兒童與家庭等，激發(fā)兒童的愛心和同情心，提高他們的社會責任感[9]。服務他人，以勞動開展幼兒園德育既是增強德育效果的內在需要，又是全面育人的必然要求[10]。

三、新時代幼兒園勞動教育的實施策略

（一）游戲體驗策略

在綠色課程中，通過游戲性勞動體驗進行勞動教育是一種非常有效的實踐策略。蒙特梭利說過：“兒童對勞動從不厭倦。勞動使他們成長，勞動讓他們更具活力?！彼麄儾粫癯扇四菢影褎趧赢斪鳌皠趧印保麄儼褎趧赢敵梢环N游戲。教師應根據(jù)兒童的年齡和興趣特點設計適合他們的游戲，讓兒童在游戲過程中體驗到勞動的樂趣；將游戲與實際生活場景相結合，讓兒童在模擬實際場景中完成勞動任務，如生活區(qū)創(chuàng)設廚房場景，在游戲中學會烹飪和收拾餐具等。此外，教師還可讓幼兒在游戲中合作完成任務，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，設置一些競爭環(huán)節(jié)，在競爭中激發(fā)幼兒潛能，如融入一日生活的“我會整理玩具柜”活動，比比誰整理得又快又整齊，體會勞動競爭的快樂；開展“值日亮燈”游戲，讓幼兒對成為值日生充滿向往，渴望展現(xiàn)自己的力量，飯前擺碗筷、桌椅、自主盛飯菜等為自己、為他人、為集體服務。游戲是兒童最喜愛的活動，在輕松、愉快的游戲中，他們很容易掌握所學技能。綠色課程旨在通過這些游戲性勞動體驗實踐，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受勞動教育，培養(yǎng)勞動能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，為他們的全面發(fā)展奠定基礎[11]。

（二）資源優(yōu)化策略

以家園社生態(tài)圈深化勞動課程實踐。將大自然資源融入勞動教育中，鼓勵幼兒參與種植勞作，利用自然資源對幼兒進行勞動教育，讓幼兒體驗豐富多樣的勞動種類，也是提升幼兒勞動技能的有效手段。首先，利用園內自然資源開展勞動活動：自主搭建戶外游戲區(qū)，以趣味性促進幼兒勞動習慣養(yǎng)成；真實體驗種植養(yǎng)殖區(qū)，以好奇心引發(fā)兒童探索自然的興趣；結合玩沙玩水區(qū)，以幼兒天性引導幼兒想象創(chuàng)造；探索利用森林小公園，以合群心理引導幼兒在游戲中交往。接著，教師可利用社區(qū)自然資源帶領幼兒進行勞動實踐，體驗春播、夏長、秋收、冬藏，這些活動都是對幼兒勞動能力的考驗。為便于幼兒參與勞動，幼兒園可與周邊社區(qū)合作帶領幼兒參與種菜、采摘果實、撿稻穗等活動，以此豐富幼兒勞動經(jīng)驗和勞動技能。幼兒們積極參與種植勞作，掌握了很多農(nóng)業(yè)知識，動手能力也得到更好的鍛煉和發(fā)展。在體驗播種的過程中，幼兒完成對精細動作的練習，促進肌肉群的均衡發(fā)展。通過親身體驗，幼兒體會到成功的喜悅。結合自然資源來豐富幼兒的勞動經(jīng)驗，有助于幼兒增強任務意識和責任感，同時也更加懂得珍惜自己和別人的勞動成果，做到不浪費，不挑食。

（三）區(qū)域滲透策略

幼兒的勞動教育具有重要價值，教師與幼兒都要樹立正確的勞動觀，重新認識勞動在五大領域滲透的重要價值，如揉面團（在勞動中感知事物）、收拾衣柜（在勞動中發(fā)展科學認知）、照顧盆栽（在勞動中學會探究）、幫廚小比拼（感受勞動為家人帶來歡樂）、家務小比拼（培養(yǎng)生活自理能力）等。

區(qū)域滲透策略還體現(xiàn)在可分年齡因材施教：小班可通過語言領域的泛靈性故事教學讓兒童與勞動對象建立親密關系；中班可通過融合五大領域的各種互動游戲、競賽等享受勞動樂趣；大班可通過社會領域的混齡大帶小活動、值日打卡體驗助人樂趣。如小班幼兒的自理能力尚在養(yǎng)成中，可用故事中的擬人對話加以提醒：“你的褲子寶寶在生氣呢?！薄澳愕膬芍恍釉诔臣苣?。”幼兒會立刻檢查并把穿反的衣服和鞋換回來。中班可組織各類游戲來激發(fā)幼兒的勞動熱情，如舉辦健康生活小能手、科學種植小專家等競賽游戲。比賽是激發(fā)幼兒熱情的最佳途徑。幼兒園應定期為幼兒制訂需要在園中或家中完成的勞動任務卡，并通過評選勞動小能手和小標兵，給予幼兒表揚，為他們頒發(fā)獎狀和獎品，使其成為爭相模仿的榜樣，幫助他們體會“勞動最光榮”。大班值日生可成為培養(yǎng)勞動習慣的引航員，如分發(fā)餐盤、收發(fā)玩具、整理書籍、擺放小椅子等?？傊?，幼兒園可依據(jù)勞動習慣培養(yǎng)的教育動機，結合日常生活及家庭需求來培養(yǎng)和提高幼兒的勞動能力。

（四）家校共育策略

綠色課程重視人人參與的家庭勞動教育策略，注重調動兒童勞動的主觀能動性，促進兒童全面發(fā)展。伊麗莎白說：“給孩子適當?shù)募覄杖蝿帐亲尯⒆咏⒆晕覂r值感和相信自己能力的一種最好的方式?！盵12]不同年齡階段幼兒能進行的勞動內容是不一樣的，《幼兒園保育教育質量評估指南》表明要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，尊重幼兒個體差異。教育者要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

家長可根據(jù)孩子年齡特點和興趣愛好，與孩子一起制訂個性化的家庭勞動計劃。在計劃制訂過程中，孩子自然明確近期勞動目標及具體時間安排，若能持之以恒地實施計劃，勞動任務便成了一種日常習慣。計劃包括日常家務活動，如整理床鋪、掃地、洗碗等。家長要確保這些活動適合兒童。家長可通過舉例來說明勞動的價值，讓孩子明白勞動對家庭和諧的重要性；可分享自己小時候勞動的經(jīng)歷，激發(fā)孩子興趣，同時應以身作則，展示良好的勞動習慣，通過“秀一秀”等方式幫助孩子掌握家庭勞動技能；可組織家庭勞動競賽，關注孩子進步并及時給予孩子表揚和鼓勵；還可與孩子一起商討建立家庭勞動制度，定期對全家人的家庭勞動表現(xiàn)進行評價，評價結果可以作為兒童成長記錄的一部分，對于表現(xiàn)突出的部分給予適當鼓勵。兒童勞動主動性的發(fā)揮與勞動能力的全面提升前提是家長要給兒童充分的實踐機會。

（五）評價激勵策略

勞動評價多元化主要是指在勞動教育過程中，對兒童的勞動成果和能力進行全方位、多角度的評價，激發(fā)兒童的積極性和創(chuàng)造性。勞動教育評價不僅要關注兒童在勞動技能和勞動態(tài)度上的表現(xiàn)，還要關注他們在團隊合作、創(chuàng)新能力、環(huán)保意識等方面的發(fā)展。通過多元化的評價目標，促進兒童全面發(fā)展。同時，教師要打破單一的評價模式，引入同伴評價、自我評價和家長評價等多元評價方式，讓兒童在勞動教育過程中獲得多方面的反饋，提高自主性；采用定量與定性相結合的評價方式，如量化評分、觀察記錄、成長記錄袋等，以便全面、客觀地記錄兒童的勞動過程和成果。在評價內容上，不僅要關注兒童的勞動技能和勞動成果，還要關注他們在勞動過程中的表現(xiàn)，如勞動態(tài)度、合作精神、解決問題的能力等。勞動教育評價貫穿整個勞動教育過程，既有定期的評價，也有隨時進行的反饋。及時的評價和反饋，能幫助兒童了解自己的優(yōu)勢和不足，調整策略。教師可采用口頭表揚、實物獎勵、頒發(fā)證書等多種形式，對兒童進行正面激勵。同時，對于評價中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，及時向兒童提供有針對性的指導和幫助，通過勞動評價多元化策略的實施，激發(fā)兒童參與勞動的積極性，提高兒童綜合素質，為培養(yǎng)具有綠色意識和責任感的勞動者奠定基礎。

四、結束語

促進全面發(fā)展、綜合育人是綠色勞動教育的最終目的。人與自然和諧共生，站在兒童視角開展勞動教育，能讓兒童明勞動之理，樹勞動之德，踐勞動之行，

感勞動之美，享勞動之樂，學會獨立生活、適應未來生活、創(chuàng)造美好生活。

參考文獻

張衛(wèi)民，張燕.幼兒勞動價值觀的培育邏輯與發(fā)展策略[J].學前教育研究，2023（4）：79-82.

崔小偉.新時代構建美好生活的歷史可能性之思[J].唐都學刊，2021，37（6）：48-52.

余露，成云，盧清.新時代幼兒勞動教育：本體價值、現(xiàn)實困境及改進策略[J].成都師范學院學報，2022，

38（7）：79-84.

丁宇紅.課程化背景下勞動教育的應然樣態(tài)：兼談勞動新課標學習[J].上海教育科研，2023（2）：51-55.

陳鶴琴.活教育[M].南京：南京師范大學出版社，2012.

檀傳寶.何謂新時代勞動教育之“新”[N].中國教育報，2022-05-12（6）.

何光輝.試論幼兒勞動教育的特點與策略：以幼兒勞動教育清單為例[J].上海教育科研，2023（1）：65-69.

王林平，郝鑫，楊菊霞.生活教育視域下幼兒勞動教育的現(xiàn)實困境與提升策略[J].學前教育研究，2023

（6）：91-94.

韓子英.勞動教育視角下幼兒園種植活動課程的實踐研究：以“4+4”模式推進種植活動園本課程建設[J].美眉（教研與美育），2022（3）：16-18.

伍春虹.以勞育德：幼兒園德育的新要求與新方

法[J].學前教育研究，2023（8）：87-90.

高玉琴.在幼兒園一日生活中滲透勞動教育的實踐研究[J].陜西教育（教學版），2022（22）：138-140.

李網(wǎng).干家務的孩子有責任心[J].幼兒教育，2007

（10）：46.

作者簡介：馮義芳（1975.9-），女，江蘇蘇州人，

任教于蘇州高新區(qū)文昌實驗幼兒園，現(xiàn)任高新區(qū)滸實幼集團副園長兼文昌實驗幼兒園園長，高級教師，本科學歷，國家級二級心理咨詢師，國家級家庭教育指導師，市融合資源教師，特教高級康復師。曾獲姑蘇拔尖人才、蘇州市學術類學科帶頭人、蘇州市十佳志愿服務先進個人、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、蘇州市教科研先進個人、蘇州市心理健康教育先進個人、蘇州市優(yōu)秀家庭指導師、高新區(qū)優(yōu)秀教育工作者、高新區(qū)青年學習先鋒、高新區(qū)教科研先進個人等榮譽。蘇州市高新區(qū)學前教育名師工作室的領銜人。