基于主題活動(dòng)的教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)策略探究

摘 要：主題活動(dòng)是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。教師可以在活動(dòng)中隨時(shí)觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使活動(dòng)的內(nèi)容層層遞進(jìn)，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。并且，教師根據(jù)幼兒的興趣和問(wèn)題開展主題活動(dòng)，能夠使幼兒保持積極的狀態(tài)參與活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多種能力發(fā)展。因此，本研究以主題活動(dòng)為例，探究支持幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒；主題活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)；教師支持路徑

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）02-0094-03

教師是幼兒活動(dòng)的組織者，教師的支持對(duì)于幼兒的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要[1]。想要讓幼兒達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒進(jìn)行持續(xù)的探究活動(dòng)。而環(huán)境和材料是幫助幼兒順利進(jìn)入活動(dòng)的第一步，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，投放低結(jié)構(gòu)材料支持幼兒建立與環(huán)境、材料的深層次聯(lián)系。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)范圍和途徑，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，挖掘幼兒參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒可以更好地參與活動(dòng)。最后，教師要給予幼兒自主權(quán)，讓幼兒有充足的時(shí)間和充分的空間進(jìn)行自主探究，也為其深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

一、環(huán)境與材料是支持幼兒深度參與的著眼點(diǎn)

（一）在豐富的物質(zhì)環(huán)境中支持幼兒身臨其境

環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展起重要的作用，豐富的物質(zhì)環(huán)境可以幫助幼兒快速融入主題，積極參與活動(dòng)，并進(jìn)行深入探究。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠讓幼兒置身于主題情境的物質(zhì)環(huán)境尤為重要。例如，在大班主題活動(dòng)“照顧小羊”中，幼兒提出問(wèn)題：“羊媽媽生完寶寶以后需要補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)嗎？”“哪些東西有營(yíng)養(yǎng)呢？”教師便在生活區(qū)投放營(yíng)養(yǎng)金字塔，幫助幼兒了解食物的營(yíng)養(yǎng)。接著幼兒又提出問(wèn)題：“羊媽媽可以吃些什么呢？”小朋友們回家和爸爸媽媽一起查閱資料并了解了幾種適合羊媽媽吃的食物，可是這么多食物羊媽媽怎么吃呢？經(jīng)過(guò)討論，幼兒覺(jué)得可以為羊媽媽制作一份食譜。當(dāng)幼兒制作好食譜后，又萌發(fā)了親手為羊媽媽做月子餐的想法。于是教師投放各種食材，以便讓幼兒能夠親身體驗(yàn)根據(jù)食譜制作羊媽媽的月子餐。教師把主題活動(dòng)進(jìn)行中遇到的問(wèn)題和需要的東西全部融入環(huán)境之中，這樣幼兒就可以迅速地進(jìn)入照顧小羊的情境，深度參與活動(dòng)。

（二）在語(yǔ)言環(huán)境的熏陶中鼓勵(lì)幼兒傾情表達(dá)

教師與幼兒的互動(dòng)基于傾聽和回應(yīng)，教師的耐心傾聽和及時(shí)回應(yīng)能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，使幼兒能夠自由地表達(dá)自己并勇敢地嘗試。例如，在中班主題活動(dòng)“我的旅行日記”中，教師看到幼兒開心地聊自己的旅行經(jīng)歷，于是便開展了“我的旅行回憶”的活動(dòng)，請(qǐng)幼兒介紹他們?nèi)ツ睦锿孢^(guò)，那里有什么好玩的東西。通過(guò)交流分享自己的旅行經(jīng)歷，幼兒了解了很多景點(diǎn)信息，幼兒A感嘆道：“好想去旅行啊！”可是有小朋友提出：“我們還要上學(xué)怎么去旅行??？”幼兒B說(shuō)：“那就去近一點(diǎn)的地方呀，我們周末不就可以去了嗎？”順著這個(gè)話題教師開始引導(dǎo)幼兒討論適合周末去游玩的地方。在討論過(guò)程中有幼兒提出：旅行時(shí)要準(zhǔn)備什么東西呢？于是教師請(qǐng)幼兒制作了一份屬于自己的旅行物品清單，再通過(guò)大家的討論對(duì)物品清單進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，增加幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中幼兒興致高漲，教師也會(huì)給他們充足的時(shí)間讓他們自由交流，盡情表達(dá)自己的想法。在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒提出建議時(shí)，教師要支持并鼓勵(lì)他們提出自己的想法，讓大家暢所欲言，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（三）在與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

低結(jié)構(gòu)材料可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒的活動(dòng)變得更加奇思妙想[2]。例如，在大班主題活動(dòng)“我是小小設(shè)計(jì)師”中，教師投放了紙筒、紙盒、塑料瓶、彩色毛球、紐扣等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中利用這些材料建造他們心目中的幼兒園。在幼兒的手中，紙盒可以變成房子和滑梯，也可以變成桌子和鋼琴，紙筒可以變成天橋和迷宮，也可以變成大樹和秋千，彩色毛球和紐扣可以變成攀巖點(diǎn)……這些簡(jiǎn)單的低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒的作品有了無(wú)限可能，充分展現(xiàn)了幼兒的想象力。在與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)中，幼兒可以自由地發(fā)揮想象力，不斷提升自己的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力及解決問(wèn)題的能力。

二、興趣、問(wèn)題導(dǎo)向與師幼對(duì)話是支持幼兒深入探究的出發(fā)點(diǎn)

（一）以興趣為引導(dǎo)激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情

教師可以通過(guò)觀察幼兒的日常行為，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入他們感興趣的內(nèi)容，最大限度地激發(fā)他們?cè)诨顒?dòng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)幼兒深入探究[3]。比如，在一次秋游活動(dòng)中，幼兒走出了校門，

看見(jiàn)植物顏色的變化，于是對(duì)大自然的色彩產(chǎn)生了濃厚的興趣：“快來(lái)看呀，這里有淡紫色的喇叭花?！薄拔野l(fā)現(xiàn)這里也有紅色的美人蕉，和我們家里的一樣，真漂亮。”“你們知道嗎？這個(gè)玫紅色的花叫雞冠花?！庇變篈說(shuō)：“可惜這些擁有漂亮顏色的花朵，等到冬天就沒(méi)有了，好希望可以留住這么美的顏色?！庇變築接著說(shuō)：“那有沒(méi)有什么辦法可以留住這些植物的顏色呢？”

隨著幼兒的觀察與討論，他們對(duì)把顏色“提取”出來(lái)染到自己喜歡的地方產(chǎn)生了很大的興趣。教師聽到幼兒的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡秋天植物的色彩，并且主動(dòng)思考有沒(méi)有留住植物色彩的辦法，于是教師便以此為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒圍繞“玩轉(zhuǎn)自然色彩”開展了“哪些植物有顏色？”“怎么提取植物顏色？”“植物染料如何保存”“如何染色？”“了解扎染方法和技巧”等一系列活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深入探究。

（二）以關(guān)鍵問(wèn)題為導(dǎo)向引發(fā)幼兒的思考

幼兒進(jìn)行思考的內(nèi)驅(qū)力必定是關(guān)鍵問(wèn)題，倘若在活動(dòng)中，幼兒的問(wèn)題都是來(lái)自教師的提問(wèn)，那么他們就沒(méi)有真正地進(jìn)行思考。因此，教師要及早捕捉幼兒活動(dòng)中的關(guān)鍵問(wèn)題，帶領(lǐng)他們找到他們想知道的答案，而不是把“你需要知道什么”強(qiáng)加給他們[4]。教師要傾聽幼兒的每一個(gè)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察、猜想、驗(yàn)證、探究、探索，以創(chuàng)造新的體驗(yàn)。比如，在中班主題活動(dòng)“玩轉(zhuǎn)自然色彩”的一次扎染活動(dòng)中，幼兒把扎好的小方巾放入紅花染料中煮染，煮完又進(jìn)行沖洗。幼兒發(fā)現(xiàn)自己扎的花紋并不清晰，而且顏色很淺。幼兒A問(wèn)教師：“老師，為什么這個(gè)顏色一洗就掉了，洗的水都變成紅色了？”幼兒B也說(shuō)道：

“對(duì)啊老師，而且我的顏色越洗越淡了，都快沒(méi)有顏色了?！庇谑墙處煾鶕?jù)幼兒的問(wèn)題與他們進(jìn)行了討論：

“為什么顏色會(huì)染不上去，一洗就掉呢？”幼兒討論不出結(jié)果，于是筆者請(qǐng)他們回去和爸爸媽媽一起查一查。第二天，幼兒回來(lái)告訴教師染色還需要“固色”。于是教師與學(xué)生一起查閱固色方法，最后決定染色后用鹽水浸泡。這一次顏色果然深了很多，但是幼兒又遇到了別的問(wèn)題，幼兒C說(shuō)：“老師，為什么我只有一塊紅紅的布，沒(méi)有好看的花紋了？”幼兒D說(shuō)：“我的花紋就很清楚啊，我的都是一圈一圈的?！庇變篍說(shuō)：“可能要扎緊一點(diǎn)才可以吧？我們?cè)俨鹨粋€(gè)看看吧?！闭f(shuō)著他們?cè)俅卧囼?yàn)，幼兒E說(shuō)：“你們看，扎得緊的有花紋吧?！庇變涸诜e極參與的過(guò)程中積極探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С?，鼓?lì)他們思考問(wèn)題，多途徑多方面地尋找解決問(wèn)題的方法，從而獲得經(jīng)驗(yàn)。在上述案例中，教師始終圍繞幼兒的問(wèn)題進(jìn)行一步步的探索、思考。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案，再到實(shí)際操作，經(jīng)歷了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒在積極參與的過(guò)程中，主動(dòng)思考、實(shí)踐，切實(shí)提高了多種能力。

（三）通過(guò)有效的師幼對(duì)話帶動(dòng)幼兒逐步探究

引導(dǎo)性提問(wèn)能有效地引起幼兒的深入思考，從而促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[5]。在問(wèn)題的導(dǎo)向下，幼兒可以自由地表達(dá)自己的思考和發(fā)現(xiàn)。比如，在中班主題活動(dòng)“我的旅行日記”中，幼兒A問(wèn)教師：“老師，今天下雨了。萬(wàn)一我們出去玩的時(shí)候也下雨怎么辦呢？”有的幼兒說(shuō)：“那我們要帶雨傘啊?！笨墒怯械挠變赫f(shuō)：“下雨的時(shí)候就不能去玩滑梯了?！边@時(shí)候，幼兒B和他說(shuō)：

“我們選擇天氣好的時(shí)候出去不就好了嗎？”于是教師就問(wèn)：“那我們?cè)鯓硬拍苤莱鋈ネ娴哪翘焯鞖夂貌缓媚?？”幼兒C說(shuō)：“我們可以用手機(jī)查天氣。”教師對(duì)她表示了肯定說(shuō)：“很棒，我們可以查天氣預(yù)報(bào)，那你們看得懂天氣預(yù)報(bào)嗎？”幼兒搖搖頭都說(shuō)看不懂。于是教師說(shuō)道：“那我們一起來(lái)看一看天氣預(yù)報(bào)吧！”在這個(gè)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)幼兒，多提“為什么”“會(huì)怎樣”的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思考，這樣不僅能激起幼兒參與活動(dòng)的興趣，還能提高他們的推理分析能力。這不僅能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求，讓他們積極探索問(wèn)題答案，還能幫助他們掙脫思維桎梏。

三、賦權(quán)與放手是支持幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）在自主探究中支持幼兒成為積極的探索者

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，參與深度學(xué)習(xí)的主要方式是獨(dú)立探索和體驗(yàn)。因此，在活動(dòng)中教師要支持幼兒進(jìn)行自主探究。在主題活動(dòng)中，教師需要尊重幼兒的意愿，讓他們有權(quán)選擇自己感興趣的操作材料，自主確定探究方向。同時(shí)，教師還要為幼兒提供充分體驗(yàn)的時(shí)間與空間，讓幼兒獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。這樣，幼兒就能夠根據(jù)自己的興趣選擇合適的任務(wù)，開展活動(dòng)，自主決定活動(dòng)中的事項(xiàng)，通過(guò)自主探索、學(xué)習(xí)，在玩中獲得成長(zhǎng)。例如，在中班主題活動(dòng)“玩轉(zhuǎn)自然色彩”中，幼兒根據(jù)自己的喜好收集想要提取顏色的植物，根據(jù)自己的想法選擇提取顏色的工具和扎染的工具，然后用自己的方式嘗試扎出各種各樣的花紋。在舉辦草木染秀的過(guò)程中，教師讓幼兒自主選擇走秀場(chǎng)地和音樂(lè)，按照自己的想法裝飾走秀場(chǎng)地，設(shè)計(jì)海報(bào)并制定秀場(chǎng)規(guī)則。教師為幼兒創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)去嘗試走秀，增強(qiáng)了他們的參與感和獲得感，讓幼兒的自主性得到保護(hù)和滋養(yǎng)，提高了他們的自我發(fā)展能力。

（二）在觀察分析中解讀幼兒的心聲

賦予幼兒自主權(quán)并創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，讓幼兒在其中自主探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還要扮演觀察者的角色。教師需要通過(guò)照片和視頻記錄幼兒的活動(dòng)，并分析幼兒的語(yǔ)言、行為和作品，從而最大限度地了解幼兒的真實(shí)需求。通過(guò)觀察和分析，教師可以更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，靈活地調(diào)整課程方向[6]。教師需要在了解幼兒的基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒實(shí)際需要制訂適合幼兒的主題活動(dòng)，而不是局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。幼兒是活動(dòng)的主人，因此教師要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)效果，成為幼兒探究活動(dòng)的支持者和合作者。這樣不僅能引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，還能培養(yǎng)他們的自主性，讓他們更加善于學(xué)習(xí)。

只有擁有足夠的自主權(quán)，幼兒才能更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以說(shuō)自主權(quán)是幼兒進(jìn)行思考與探索的基本前提。幼兒通過(guò)自主選擇、自主探索，能夠不斷發(fā)展。因此，在幼兒的思考與探索中，教師需要給予他們充足的時(shí)間和空間。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師作為幼兒活動(dòng)的支持者，要采取多種策略促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師要充分利用環(huán)境和材料為幼兒的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，要了解幼兒的興趣，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題及時(shí)作出反饋，要肯定幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓他們有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)自己，賦予他們獨(dú)立嘗試、體驗(yàn)、合作和思考的機(jī)會(huì)。此外，教師既是觀察者又是傾聽者，要了解幼兒的真實(shí)需求，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們最恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓幼兒在教師的耐心傾聽與及時(shí)回應(yīng)中獲得心理歸屬感，自由地表達(dá)自己的看法，勇敢地探索自己想了解的東西。教師應(yīng)在賦權(quán)與放手的過(guò)程中讓幼兒與材料、同伴、教師建立更深的聯(lián)系，同時(shí)也讓幼兒擁有體驗(yàn)、感知、探索和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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王貴瑛.幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育論略[J].教育實(shí)踐與研究（C），2015（7）：60-61.

作者簡(jiǎn)介：王宇婷（1994.10-），女，江蘇蘇州人，

任教于蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園，二級(jí)教師，獲汾湖“優(yōu)秀教育工作者”稱號(hào)。