民間童話在幼兒教育活動中的應(yīng)用研究

摘 要：民間童話在幼兒教育活動中的有效應(yīng)用，有利于幼兒語言的輸入與輸出，有利于幼兒與同伴之間的溝通與交流，能夠促進他們的藝術(shù)創(chuàng)作，也可以實現(xiàn)他們的身心和諧發(fā)展?；诖耍恼乱源龠M幼兒教育活動有效開展為目的，采取案例分析等方法對民間童話在幼兒教育活動中的應(yīng)用策略進行研究，并從語言、社會、藝術(shù)、健康領(lǐng)域提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒；民間童話；教學(xué)活動；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）02-0088-03

民間童話故事情節(jié)動人，具有濃厚幻想色彩，深受兒童歡迎，同時對兒童的成長也有重要意義。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，幼兒教育工作要從語言、社會、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?；诖?，教育工作者可以整合利用民間童話資源，組織開展豐富多元的教育活動，促使幼兒進行表達、繪畫、交流、運動，讓他們在開放、健康的氛圍中自由成長。

一、民間童話在幼兒語言教育活動中的應(yīng)用

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展的重要時期。而抓住這一關(guān)鍵時期有效開展語言教育，能夠?qū)τ變荷鐣⑺囆g(shù)、健康等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。民間童話的語言生動，故事引人入勝，是幼兒語言教育的優(yōu)秀材料[1]。因此，教育工作者應(yīng)以民間童話為載體設(shè)計語言教育活動，促進幼兒的語言輸入與輸出，提升幼兒的語言能力。

例如，在大班語言教育活動中，教師根據(jù)經(jīng)典民間童話《小馬過河》為幼兒設(shè)計趣味學(xué)習(xí)活動。在活動開始前，教師對大班幼兒的語言發(fā)展情況進行分析，并確定活動目標(biāo)，即能夠認(rèn)真傾聽故事，感受故事生動、有趣的情節(jié)；能夠理解故事內(nèi)容，初步認(rèn)識深淺的含義，懂得深淺不是固定不變的，而是隨著比較對象的改變而改變的，理解深淺的相對性。根據(jù)活動目標(biāo)的指導(dǎo)，教師組織幼兒參與以下豐富多彩的活動。（1）融入情境，激發(fā)興趣。教師播放兒歌《馬兒跑》，讓幼兒學(xué)馬兒跑入活動場地。教師出示玩具小馬，并提問：剛才我們學(xué)什么動物跑到這里來的？幼兒紛紛回答“小馬”，教師切入主題。在這一環(huán)節(jié)，幼兒模仿馬的動作進入場地，教師通過營造一種輕松、愉快的氛圍，開門見山地引出故事的主人公——小馬。（2）欣賞故事，理解內(nèi)容。教師有感情地講述故事至

“小馬連忙收住腳步，不知道怎樣做才好”，通過語言引導(dǎo)幼兒體驗小馬當(dāng)時矛盾的心情，并提問：①故事中有誰？②小馬遇到了什么困難？③牛伯伯是怎么對小馬說的？④小松鼠又是怎么對他說的？⑤小馬會怎么想呢？它會怎么做呢？幼兒討論并回答問題。教師繼續(xù)邊操作課件邊講故事至“沒……沒想過”，并提問：河水到底是深是淺？引導(dǎo)幼兒討論，并初步認(rèn)識

“深淺不是固定不變的”這一道理。教師繼續(xù)講故事至“也不像松鼠說得那樣深”，進一步引導(dǎo)幼兒體會深淺的相對性，并提問：①為什么說牛和松鼠說得都對？②小馬后來怎么做的？它發(fā)現(xiàn)河水到底怎樣？幼兒討論回答，并在教師的引導(dǎo)下感受到語言活動的樂趣。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)置開放式、啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)幼兒積極動腦，感受故事情節(jié)的曲折，并認(rèn)識深淺的含義。（3）再賞故事，拓展經(jīng)驗。教師播放故事錄音，運用多媒體課件完整地播放故事內(nèi)容，幫助幼兒進一步理解故事內(nèi)涵，并提問：①故事的名字叫什么？②你喜歡故事中的誰？為什么？③如果你是那匹小馬你能過河嗎？你在生活中遇到困難會怎么做？這一環(huán)節(jié)主要通過問題引導(dǎo)幼兒把握完整的故事情節(jié)，并促使幼兒遷移生活經(jīng)驗，初步思考如何面對困難。（4）參與游戲，復(fù)述故事。教師出示小動物頭飾，讓幼兒自由選擇一種頭飾，出示“√”“×”標(biāo)志牌；在屏幕上出示一條小河的畫面，引導(dǎo)幼兒觀察，能過河的小動物站到“√”標(biāo)志牌下，不能過河的小動物站到“×”標(biāo)志牌下。教師鼓勵幼兒根據(jù)屏幕中的指示牌來復(fù)述故事，對能夠?qū)⒐适轮v清楚的幼兒進行獎勵，讓他們強化語言學(xué)習(xí)，并充分體驗到語言活動的樂趣。

綜上，利用民間童話開展語言教育活動既能夠提高幼兒獲取信息的能力，也可以鍛煉幼兒語言表達能力，使幼兒在良好的語言氛圍中健康成長。

二、民間童話在幼兒社會教育活動中的應(yīng)用

對幼兒開展社會性教育是促使幼兒建立良好的人際關(guān)系，在未來能更好地融入社會生活的重要途徑。每個幼兒都是獨立的個體，同齡幼兒之間的性格也是千差萬別。這就導(dǎo)致了在面對同一個社會情境時，不同的幼兒會有不一樣的表現(xiàn)，而彼此之間應(yīng)如何進行有效溝通則成為社會性教育的重點。民間童話故事中包含許多人際溝通的內(nèi)容，教師可以從中提取素材，為幼兒設(shè)計學(xué)習(xí)活動，給予他們正確的指引。

例如，民間童話《三個和尚》主要講述了人與人相互交往、合作的重要性，這對幼兒的社會性能力培養(yǎng)具有重要意義?；诖?，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師整理材料并根據(jù)童話故事內(nèi)容設(shè)計了以下六個活動。（1）展示圖片，認(rèn)識三個和尚。在充滿童趣的圖畫中，幼兒逐漸認(rèn)識了小和尚、高（瘦）和尚和胖和尚，并產(chǎn)生了欣賞故事的興趣。（2）觀看圖片，猜測故事情節(jié)。教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗，猜測這幾個和尚之間會發(fā)生怎樣的故事。（3）完整講故事，了解故事情節(jié)。教師講述故事，并設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒進一步理解故事的內(nèi)容，讓他們講清楚為什么“一個和尚挑水吃”“兩個和尚抬水吃”“三個和尚沒水吃”。（4）試講故事，提煉故事道理。教師引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事，促使幼兒說出情節(jié)背后的人物心理：每個和尚都不想獨自挑水，怕自己吃虧。在幼兒復(fù)述的過程中，教師引導(dǎo)他們初步感悟齊心協(xié)力的重要性。（5）設(shè)置疑問，續(xù)編故事結(jié)尾。教師提問：三個和尚后來應(yīng)該怎樣做，才既能讓大家都有水喝，又能讓大家都喝得開心呢？教師引導(dǎo)幼兒從團結(jié)、謙讓等角度續(xù)編故事。（6）參與游戲，感受道理。教師設(shè)計“背靠起身”游戲，讓幼兒5人為一組，每組排成一隊，要求各隊根據(jù)音樂進行運動，感受齊心協(xié)力的重要性，并提高團隊意識、合作意識。

綜上，在民間故事情境中幼兒能夠?qū)θ伺c人之間的關(guān)系形成初步的認(rèn)識，并遷移經(jīng)驗，引導(dǎo)自己的人際溝通，為更好地融入集體奠定基礎(chǔ)。

三、民間童話在幼兒藝術(shù)教育活動中的應(yīng)用

藝術(shù)是幼兒傳達情感的獨特語言，良好的藝術(shù)環(huán)境能在潛移默化中提高幼兒的審美能力。民間童話中包含豐富的藝術(shù)元素。在幼兒教育中，教師可以進行挖掘和利用，讓幼兒在趣味化的藝術(shù)創(chuàng)造中感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美[2]。

例如，《老鼠嫁女》是我國家喻戶曉的民間童話，故事畫面具有濃郁的中國特色，其中蘊含了很多的中國習(xí)俗。故事情節(jié)生動有趣，體現(xiàn)了自然界一物降一物的規(guī)律，還用生動的語言描述了中國民間婚禮習(xí)俗的熱鬧場面。基于此，教師整理并提煉《老鼠嫁女》故事中的藝術(shù)元素，為中班幼兒設(shè)計表演任務(wù)，并開展一系列藝術(shù)教育活動。其中最常見的故事表演形式就是將教師日常教學(xué)中講的故事改編成劇本，將活動室中的空間與材料轉(zhuǎn)換成場景和道具，再通過故事講述與戲劇表演的互動呈現(xiàn)出故事的內(nèi)容，不斷推動幼兒的想象力和學(xué)習(xí)能力的提高。幼兒故事表演正符合《指南》中“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”的理念。因此，教師可以組織幼兒參與如下活動。

（1）畫一畫。教師為幼兒提供繪本，與幼兒共讀故事，并鼓勵幼兒用色彩展現(xiàn)出自己心目中的新娘。（2）做一做。教師為幼兒提供硬紙板，指導(dǎo)幼兒將畫出來的小老鼠、太陽、貓等角色剪下來，制作成簡單的頭飾，同時制作各種道具，以備表演之用。（3）剪一剪。教師為幼兒提供紅色彩紙，并指導(dǎo)幼兒通過折疊、剪裁的方式剪出紅色喜字。（4）搭一搭。在為老鼠新娘的婚禮準(zhǔn)備好大紅喜字后，幼兒開始準(zhǔn)備老鼠娶親的花轎，這一活動對幼兒的動手能力有一定要求。在建構(gòu)區(qū)，教師為幼兒投放材料，指導(dǎo)幼兒根據(jù)圖示進行設(shè)計。通過集思廣益，幼兒逐漸認(rèn)識到做轎子需要紙箱、竹竿、紅紙、剪刀、安全美工刀等，并通過互相幫助做出一頂漂亮的、適合老鼠新娘的花轎。（5）奏一奏。教師指導(dǎo)幼兒進入音樂區(qū)尋找樂器，并相互組合，為“老鼠嫁女”奏出歡快的音樂。

在完成了前期準(zhǔn)備后，教師要求幼兒確定角色，熟悉劇本，分組表演。在《老鼠嫁女》表演活動中，幼兒始終保持著好奇心，以不同的方式主動參與活動，自發(fā)地與伙伴、教師互動，演繹充滿童趣的故事情節(jié)。

綜上，在主題活動中，幼兒根據(jù)民間童話的故事情節(jié)參與藝術(shù)創(chuàng)作，通過繪畫、手工制作、音樂表演、角色扮演等方式展示自己對故事的理解，同時也發(fā)展了自己的創(chuàng)造力及藝術(shù)表現(xiàn)力[3]。

四、民間童話在幼兒健康教育活動中的應(yīng)用

在幼兒教育中，教育工作者應(yīng)通過多元活動促使幼兒在身體、心理和社會適應(yīng)等方面健康發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。在組織健康教育活動的過程中，單調(diào)枯燥的訓(xùn)練難以調(diào)動幼兒的積極性，而在活動中加入民間童話則能夠豐富活動情境，優(yōu)化活動內(nèi)容，提高活動的吸引力，促進幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)合理篩選民間童話，并將之有目的、有針對性地融入教育活動，促使幼兒健康發(fā)展。

例如，在講解了《鯉魚跳龍門》的故事后，為了讓幼兒進一步體驗小鯉魚跳過龍門后的快樂心情，教師創(chuàng)設(shè)故事情境，并設(shè)計體育游戲，以鍛煉幼兒的跳躍能力，從而讓幼兒體驗到游戲的快樂，培養(yǎng)幼兒的合作意識及合作能力。在活動開始前，教師基于大班幼兒健康發(fā)展的要求設(shè)計目標(biāo)：幼兒能夠進行雙腳跳躍和助跑跨跳，提高下肢彈跳能力；幼兒在跳躍過程中提高身體的協(xié)調(diào)性和靈敏性；幼兒在體驗游戲的過程中能夠獲得快樂，提升合作意識及合作能力。在活動開始后，教師帶幼兒進入場地隨音樂進行熱身運動，講解玩法，并進行角色扮演：幼兒當(dāng)小鯉魚，教師當(dāng)鯉魚媽媽；將幼兒排成六路縱隊，并在原地擺放事先準(zhǔn)備好的呼啦圈、泡沫墊，構(gòu)建故事情境；示范助跑跨跳龍門的動作，并講解要點，鼓勵幼兒嘗試；幫助幼兒戴上自己設(shè)計的鯉魚頭飾，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)幼兒練習(xí)動作。在游戲過程中，幼兒戴著小鯉魚頭飾跟在教師后面做小鯉魚游水動作，邊游邊唱兒歌：“鯉魚，鯉魚，水里游，搖搖尾巴點點頭，游來游去真高興，我們都是好朋友。”教師說：“鉆到河底找一找?！?/p>

幼兒彎腰做找食的樣子。教師又說：“伸出頭來瞧一瞧?！庇變乎谄鹉_做向上游的動作。教師說：“龍門到了，跳過去！”幼兒跑到泡沫墊或呼啦圈設(shè)置的龍門前，雙腳依次跳過去。然后，幼兒自由做小鯉魚游水動作。在幼兒跳躍的過程中，教師在一旁重申規(guī)則，加油助威，鼓勵幼兒勇于挑戰(zhàn)。結(jié)束游戲后，教師選出成功跳躍龍門的“小鯉魚”，給予幼兒相應(yīng)的獎勵，即為他們戴上龍頭飾，最后播放舒緩音樂，引導(dǎo)幼兒放松身心，平復(fù)運動后的激動心情，同時也鼓勵幼兒回家后與爸爸媽媽合作練習(xí)“鯉魚跳龍門”的游戲，提高彈跳能力。

綜上所述，教師利用民間童話的情境激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓幼兒能夠在角色扮演中產(chǎn)生運動的熱情。對于部分幼兒來說想要跳過一定的高度需要進行下肢彈跳力的訓(xùn)練，所以幼兒能夠在游戲中促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展。并且在游戲過程中，教師不僅為幼兒提供了單獨訓(xùn)練的機會，還注意培養(yǎng)他們的合作意識及合作能力，從而讓幼兒在互助的氛圍中體會到故事的樂趣及運動的快樂[5]。

五、結(jié)束語

總之，在幼兒教育工作中，民間童話的合理應(yīng)用對幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。本文從不同角度分析了民間童話在幼兒教育活動中的應(yīng)用策略，為相關(guān)研究提供參考，當(dāng)然其中也存在諸多不足。所以，幼兒教育工作者應(yīng)繼續(xù)開展教研工作，整合民間童話資源，依托民間童話內(nèi)容的教育價值，設(shè)計具有可操作性的教育活動，幫助幼兒在自由、自主、愉悅的環(huán)境中汲取教育養(yǎng)分，實現(xiàn)健康全面發(fā)展。

參考文獻

郭靖花.民間童話在幼兒教育活動中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2022（11）：137-139.

楊海霞.童話故事在幼兒閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代家庭教育，2022（2）：99-101.

常青青.論借助優(yōu)秀童話故事優(yōu)化幼兒心理健康教育[J].新課程，2021（42）：235.

曹敏花.奏響童話教學(xué)“美”的旋律：淺談童話與幼兒審美能力的培養(yǎng)[J].啟迪與智慧，2020（7）：89-90.

陸晨.幼兒園童話情境驅(qū)動學(xué)習(xí)的創(chuàng)新策略[J].好家長，2023（9）：80.

作者簡介：蔡曉鵬（1976.8-），女，福建晉江人，

任教于福建省晉江市實驗幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷，多次被評為青陽街道優(yōu)秀教師。