回歸幼兒的生活 讓生命教育潤無聲

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，將生命教育滲透到幼兒的日常生活中，可以幫助幼兒深入了解生命的誕生、成長、死亡，感知所有的動(dòng)物、植物和人一樣擁有寶貴的生命。飼養(yǎng)活動(dòng)是幼兒生命教育的“活教材”。文章以小班烏龜孵化活動(dòng)為例，從孵化前的等待、孵化時(shí)的驚喜、孵化后的照顧等方面講述了生命教育在孵化活動(dòng)中的滲透。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生命教育；生活教育；烏龜孵化

中圖分類號(hào)：G42 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）02-0085-03

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認(rèn)為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”。教育與生活是統(tǒng)一的，教育源于生活，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)揮作用。

生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、實(shí)現(xiàn)生命是生命教育的本質(zhì)。幼兒期是生命教育的奠基時(shí)期，幼兒階段是建立積極生命觀的重要階段，對(duì)個(gè)體的生命發(fā)展具有重要的奠基作用[1]。

我園是一所農(nóng)村幼兒園，園內(nèi)有一個(gè)微型的生態(tài)園，里面有種類豐富的動(dòng)植物，為幼兒提供了一個(gè)多元的生命教育環(huán)境。飼養(yǎng)活動(dòng)就是幼兒生命教育的“活教材”，符合幼兒的天性。幼兒通過參與飼養(yǎng)活動(dòng)能夠更加了解動(dòng)物，進(jìn)而真正去感受和了解生命，我們便以此為契機(jī)，開展豐富多彩的生命教育活動(dòng)。小班幼兒年齡尚小，對(duì)生命的認(rèn)知還處于懵懂階段。因此，我們以小班的烏龜孵化活動(dòng)為突破口，從孵化前的等待、孵化時(shí)的驚喜、孵化后的照顧等方面講述生命教育在孵化活動(dòng)中的滲透。

一、幼兒園生活教育背景下開展生命教育的意義分析

小班幼兒的年齡較小，他們的認(rèn)知和邏輯思維能力還處于形象思維階段。因此，他們對(duì)一些抽象的概念，如生命的誕生、愛護(hù)生命、生命的意義等難以理解。只有在生活中的事例中滲透生命教育，才能讓幼兒發(fā)現(xiàn)生命、了解生命，從而更加熱愛生命。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，要和幼兒一起通過戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程[2]。大部分幼兒比較喜歡動(dòng)物，對(duì)此有著好奇心和探究欲。動(dòng)物是幼兒成長過程中的親密伙伴，飼養(yǎng)小動(dòng)物是幼兒園的教育活動(dòng)之一。因此，我們嘗試引導(dǎo)小班幼兒觀察烏龜孵化烏龜?shù)?，耐心等待烏龜寶寶破殼而出的瞬間，感受生命的多樣性。

二、幼兒園生活教育背景下開展生命教育的具體策略

（一）抓住生活中的教育契機(jī)，激發(fā)幼兒探索生命的興趣

幼兒期的生命教育要遵從兒童內(nèi)在的需求和自身的節(jié)奏，讓兒童去直接感知世界，用整個(gè)生命擁抱外部世界[3]。我園有著豐富的自然資源，在日常生活中，兒對(duì)活的東西，不管是動(dòng)物還是植物，都充滿了好奇心。一名幼兒園教師要善于捕捉一些有效的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行教育，落實(shí)“生活即教育”理念。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在觀察活動(dòng)中對(duì)某些生物表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師就可以抓住觀察活動(dòng)中的教育契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒細(xì)心觀察并且加以引導(dǎo)，激發(fā)幼兒探索生命的興趣。

案例：蛋寶寶比一比

一天早上，一個(gè)幼兒在上學(xué)時(shí)帶來了一個(gè)飼養(yǎng)盒，飼養(yǎng)盒里放了很多沙子，沙堆里還有兩個(gè)白色的蛋。幼兒一下子就被這兩個(gè)蛋吸引住了，并討論道：“這是什么蛋？”“這個(gè)蛋怎么這么?。俊钡诙旌芏嘤變簩募依镎业降牡靶⌒囊硪淼胤旁诤凶踊虼永飵砹擞變簣@。彤彤說：“我?guī)砹艘粋€(gè)雞蛋?！卞f：“我?guī)砹艘粋€(gè)鴨蛋，是我們家的鴨子下的蛋?！睗凉f：“我?guī)砹艘粋€(gè)我們家最大的蛋。”一旁的欣怡很自豪地告訴大家：“我?guī)砹巳齻€(gè)蛋，都是小小的，你們肯定都沒見過，殼上面有黑黑的斑點(diǎn)?！闭f完就輕輕地打開盒子，向大家展示她帶來的鵪鶉蛋。

分析：小班幼兒的好奇心比較強(qiáng)，所以當(dāng)幼兒看到兩個(gè)小小的蛋時(shí)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。為了弄清楚這到底是什么蛋，在家長的配合下，幼兒帶來了雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋等。于是，我們便將這些不同的蛋放在一起，引導(dǎo)幼兒自主觀察并發(fā)現(xiàn)蛋的不同?！吨改稀分赋?，3～4歲幼兒能對(duì)感興趣的事物仔細(xì)觀察，并發(fā)現(xiàn)其明顯特征。在活動(dòng)中幼兒發(fā)現(xiàn)：

有的鴨蛋和“小蛋”一樣都是白色的，有的鴨蛋是淡青色的，雞蛋是皮膚色的；鵝蛋最大，鵪鶉蛋很小，但是“小蛋”比鵪鶉蛋還要小一點(diǎn)；鵪鶉蛋的蛋殼上有黑色的斑點(diǎn)，而其他蛋的蛋殼上沒有。但通過比較，幼兒還是不知道這個(gè)“小蛋”到底是什么蛋。

（二）重視幼兒參與和體驗(yàn)，感受生命的來之不易

幼兒都有對(duì)大自然的向往，有參與行動(dòng)的渴望。幼兒對(duì)這個(gè)神秘的蛋表現(xiàn)出了濃厚的興趣，探究欲望較強(qiáng)。對(duì)于幼兒來說，參與和體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式，幼兒可以從中掌握知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)[4]。當(dāng)幼兒全身心投入體驗(yàn)活動(dòng)，這時(shí)“學(xué)習(xí)”對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，幼兒能在潛移默化中體會(huì)到生命的珍貴，明白動(dòng)植物孕育生命的艱難，感受到生命都是來之不易的。

案例：孵化前的美好等待時(shí)光

幼兒每天照顧蛋，觀察蛭石的濕度情況，定期地給蛭石噴水，做好每日的孵化記錄，期待著小寶寶能早點(diǎn)從蛋殼里鉆出來。幼兒還時(shí)不時(shí)地和同伴一起討論：“蛋寶寶什么時(shí)候才能孵化出來？”“雞蛋里面有小雞寶寶，鴨蛋里面有小鴨寶寶，這里面不知道有什么？”“好想快點(diǎn)孵出來啊！我等不及了！”雖然暫時(shí)沒有孵化出來，但是幼兒還是一如既往地輪流照顧蛋寶寶。

分析：在等待蛋寶寶孵化的過程中，幼兒越來越有責(zé)任心，越來越有耐心。這是一段漫長而又焦急的時(shí)光，但也是一段美好的時(shí)光，每個(gè)生命的孕育和誕生，都來之不易。幼兒在照料蛋的過程中感受到生命不斷成長的強(qiáng)大力量，能增強(qiáng)對(duì)生命的敬畏之情與呵護(hù)之情[5]。

（三）鼓勵(lì)幼兒積極探索，感受生命的奇跡

在自然萬物中，生命的存在形式是多種多樣的。單純的生命認(rèn)知活動(dòng)往往抽象、枯燥，因此，教師可以通過幼兒感興趣的方式開展生命教育活動(dòng)，讓幼兒了解生命的多樣性。幼兒天生具有好奇心，當(dāng)他們對(duì)自然界的動(dòng)物感興趣時(shí)，教師可為幼兒提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官來探索動(dòng)物的奧秘，使幼兒體會(huì)到探究的樂趣。在這個(gè)過程中，幼兒能夠通過體驗(yàn)活動(dòng)來感知?jiǎng)游锏纳瑥亩私馍恼Q生、成長、死亡等現(xiàn)象，感受到生命的多樣性和獨(dú)特性。

案例：蛋寶寶孵化出來了！

幼兒每天看著這幾個(gè)蛋寶寶，期待著能盡快地從里面孵出一只小動(dòng)物來。在幼兒的細(xì)心照料下，蛋寶寶終于孵化了，蛋殼裂開，從里面鉆出來一只小烏龜寶寶，在小烏龜寶寶的旁邊還留有兩個(gè)破碎的蛋殼。幼兒特別興奮：“哇，小烏龜寶寶孵出來了，好可愛??！”“烏龜寶寶的背上有一條條的線（圖案），它還有一條小尾巴！”

分析：動(dòng)物是幼兒成長過程中的親密伙伴，在幼兒心中動(dòng)物就是自己的好朋友。很多幼兒雖然飼養(yǎng)過烏龜，但是不一定見過烏龜孵化的過程，對(duì)烏龜?shù)姆趸錆M了好奇。因此，當(dāng)幼兒親眼看到烏龜寶寶破殼而出的那一刻，幼兒感受到了生命的奇跡，同時(shí)也驗(yàn)證了自己對(duì)烏龜孵化過程的各種猜想，滿足了好奇心?？傊瑸觚攲殞毜恼Q生讓幼兒深切體會(huì)到生命的神奇和偉大。幼兒感受著新生命的喜悅并學(xué)習(xí)守護(hù)新生命。

三、回歸生活，喚醒幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)

教師要帶領(lǐng)幼兒親近自然，回歸生活，讓幼兒去感悟自然環(huán)境，啟迪他們的生命意識(shí)[6]。世間萬物都具有生命，生命是美好的，我們應(yīng)該熱愛生命、享受生命。珍愛生命是生命教育的核心，在日常生活中，我們要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛弱小，珍愛生命。當(dāng)然生命也是有限的，因此，我們也要引導(dǎo)幼兒理解生活中的生老病死，學(xué)會(huì)接受生命的脆弱，理性面對(duì)死亡，學(xué)會(huì)正確看待生命，感悟生命的價(jià)值。

（一）學(xué)會(huì)關(guān)愛生活中的弱小，學(xué)會(huì)珍愛生命

小班幼兒對(duì)動(dòng)物充滿好奇和興趣，他們往往把小動(dòng)物當(dāng)成自己成長過程中的親密伙伴。在與小烏龜?shù)慕佑|中，幼兒關(guān)注著小烏龜?shù)囊慌e一動(dòng)，定期幫它換水，按時(shí)喂養(yǎng)，留意著小烏龜?shù)幕顒?dòng)軌跡，生怕它撞疼了或者出逃了。在與小烏龜?shù)南嗵庍^程中，幼兒激發(fā)了對(duì)生命的珍惜與保護(hù)意識(shí)。

案例：偷偷逃跑的小烏龜

孵化盒里的一只烏龜寶寶睡醒后，開始不停地扭動(dòng)四條腿。一番熱身運(yùn)動(dòng)之后，從盒子里爬了起來。忽然“砰”的一下，烏龜?shù)粼诹俗雷由?，四腳朝天。琛琛看到了著急地說：“小烏龜，你沒事吧。”旁邊的涵涵也很擔(dān)心，“小烏龜，你還好嗎？”看到小烏龜自己翻了個(gè)身，又繼續(xù)爬起來，幼兒才相信小烏龜確實(shí)沒事。

分析：看到偷偷逃跑從高處摔落的小烏龜，幼兒有些擔(dān)心，于是大家一致決定要給小烏龜換個(gè)新家。一方面考慮到小烏龜?shù)陌踩?，要避免小烏龜再從孵化盒中偷偷爬出來，從高處掉落；另一方面幼兒覺得孵化盒的空間有限，都是蛭石，要給烏龜寶寶換個(gè)更大的家。在給烏龜寶寶換新家的過程中，幼兒經(jīng)歷了思考、討論、實(shí)踐操作，這個(gè)過程便是幼兒學(xué)習(xí)關(guān)愛弱小生命的過程。

（二）了解生活中的生老病死，學(xué)會(huì)接受生命的脆弱

由于幼兒是初次養(yǎng)烏龜，因此會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，甚至是死亡。對(duì)于幼兒來說，烏龜是他們的好朋友，烏龜?shù)乃劳鰧?duì)他們來說可能是一種巨大的痛苦?！吨改稀分赋?，幼兒愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰。因此，作為教師，我們要幫助幼兒調(diào)節(jié)不良情緒，幫助幼兒正確面對(duì)親人朋友的死亡，這是幼兒在成長過程中必修的功課。

案例：小烏龜真的不動(dòng)了

早上，幼兒還是像往常一樣來到自然角觀察小烏龜，壹壹和涵涵幾個(gè)小朋友圍在那里一起看，不一會(huì)兒，壹壹大叫起來：“老師，快來看，小烏龜不動(dòng)了！”

“我剛剛還用手指碰了一下它，它還是不動(dòng)?！边@時(shí)旁邊的幾個(gè)小朋友也發(fā)現(xiàn)了小烏龜?shù)漠悩樱骸靶觚斣趺戳搜剑蛱爝€好好的。”“小烏龜是死了嗎？”“小烏龜為什么會(huì)死呢？”“小烏龜?shù)膲勖皇呛荛L的嗎？”……面對(duì)幼兒難過焦急的詢問，教師在網(wǎng)上查閱了相關(guān)資料，原來幼年烏龜?shù)乃劳龊艽笤蚴撬哪殠]長好或者碰水了。

分析：聽到關(guān)于小烏龜死亡的消息，幼兒很難過，對(duì)小烏龜?shù)乃酪蛞蔡岢隽俗约旱囊蓡?，如“小烏龜為什么?huì)死？”“死后應(yīng)該怎么辦？”等。于是，我們開展了相關(guān)的活動(dòng)：小烏龜死亡原因調(diào)查；小烏龜死掉后的掩埋。通過與小烏龜?shù)淖詈蟮绖e，幼兒慢慢地接受了小烏龜死亡的現(xiàn)實(shí)，知道了每個(gè)動(dòng)物都會(huì)經(jīng)歷生死。人和動(dòng)物一樣都有生命周期，也會(huì)經(jīng)歷生老病死，我們要正視這個(gè)自然規(guī)律。

在蛋寶寶孵化的過程中，幼兒從最初孵化前的等待、孵化時(shí)的驚喜、孵化后的照顧到小烏龜死亡后的傷心等，感受到了生命的神奇和神圣以及對(duì)生命的關(guān)愛和珍惜。幼兒園生命教育的實(shí)施應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教育方式，采用多種多樣的形式，讓幼兒在多姿多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)、感知、欣賞和領(lǐng)悟生命，激發(fā)幼兒的生命意識(shí)。蛋寶寶孵化活動(dòng)只是幼兒生命啟蒙教育中的某個(gè)事件，只有讓幼兒走進(jìn)大自然、回歸生活，才能讓幼兒感知生命、尊敬生命、關(guān)愛生命。

四、結(jié)束語

幼兒是生命發(fā)展的主體，生命教育理念為開展飼養(yǎng)活動(dòng)提供了新視角。飼養(yǎng)活動(dòng)是滲透幼兒生命教育的有效途徑。通過參與飼養(yǎng)活動(dòng)，幼兒不斷地探索動(dòng)物的生命周期、生長變化等，完善了對(duì)生命的認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)生命的熱愛。

參考文獻(xiàn)

余琳，付國慶.讓兒童成為更好的自己：幼兒園生命教育的實(shí)踐與期許[J].教育科學(xué)論壇，2021（8）：20-24.

李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

張文質(zhì).可實(shí)踐的生命教育[J].上海教育科研，2016（5）：20-22.

宋麗平.幼兒生命教育的現(xiàn)狀及實(shí)施策略探究[J].教育界（高等教育），2019（6）：135-136.

張金華.新時(shí)期幼兒園生命教育研究探索[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2019（5）：130.

張香敏.生命教育：蘇霍姆林斯基教育思想的新視角[J].教學(xué)與管理，2012（15）：11-13.

作者簡介：凌偉娟 （1985.11-），女，江蘇蘇州人，

任教于江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。