小學(xué)英語對話教學(xué)中應(yīng)用角色扮演的策略分析

摘 要：角色扮演能讓學(xué)生在趣味情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練，鞏固語言知識，鍛煉語言表達(dá)能力。課文對話是人教版小學(xué)英語教材的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的支撐。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以課文對話為立足點(diǎn)，應(yīng)用角色扮演法，創(chuàng)設(shè)角色扮演活動(dòng)，促使學(xué)生扮演角色，體驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)效果?；诖?，文章結(jié)合教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，闡述了在小學(xué)英語課文對話教學(xué)中應(yīng)用角色扮演的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；角色扮演；課文對話；類型；應(yīng)用策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0055-03

縱觀各版本小學(xué)英語教材，對話教學(xué)內(nèi)容均占據(jù)較大篇幅。以人教版小學(xué)英語教材為例，該套教材以英語教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在每一單元都設(shè)置課文對話，助力教師實(shí)施對話教學(xué)。角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，在進(jìn)行角色扮演時(shí)，學(xué)生會進(jìn)入具體場景，借助活動(dòng)形式完成相應(yīng)任務(wù)，由此鞏固語言知識，同時(shí)初步發(fā)展英語運(yùn)用能力[1]。因此，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以依據(jù)教材，剖析課文對話，整合課文素材，應(yīng)用多樣方式導(dǎo)入角色扮演活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)。

一、整合課本素材

人教版英語教材呈現(xiàn)了豐富的對話素材，但不是所有素材都可以用來進(jìn)行角色扮演。剖析教材是教師專業(yè)能力的具體表現(xiàn)[2]。在實(shí)施課文對話教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮專業(yè)作用，剖析對話內(nèi)容，選取適宜的素材，

由此夯實(shí)角色扮演基礎(chǔ)。

以Dinner's ready為例，Let's talk板塊內(nèi)容如圖1所示：

情景圖內(nèi)容為：父母與孩子在就晚飯進(jìn)行交流。對話內(nèi)容簡單且重點(diǎn)突出。但是，在教學(xué)過程中，倘若反復(fù)練習(xí)此對話內(nèi)容，很容易削弱學(xué)生的對話積極性，無法達(dá)到角色扮演的目的。角色扮演的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生自主組建語言，靈活表達(dá)。實(shí)際上，在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活和英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，不少學(xué)生儲備了豐富的英語知識——食物的英語表達(dá)，這為進(jìn)行角色扮演提供了助力。因此，通過剖析教材內(nèi)容，教師整合對話內(nèi)容，確定對話主題為“自己喜歡吃的食物”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況，聯(lián)想相關(guān)的食物內(nèi)容，并用它替代課文對話，由此實(shí)現(xiàn)一場景多練，切實(shí)鍛煉語言表達(dá)能力。

如在廚房，媽媽和兒子可以進(jìn)行如下對話：

Son： Mom， I'm hungry. What's for dinner？

Mom： What would you like？

Son： I'd like rice and vegetables. / I want to eat noodles. /

I'd like porridge and fish. / I'd like hot pot. / ...

二、角色扮演導(dǎo)入

角色扮演導(dǎo)入是角色扮演活動(dòng)的起點(diǎn)[3]。角色扮演導(dǎo)入的作用有很多，如激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生走進(jìn)具體情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)語言儲備等?；诖?，在實(shí)施課文對話教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)對話內(nèi)容，應(yīng)用多樣方法，導(dǎo)入角色扮演，推動(dòng)活動(dòng)有序開展。

（一）應(yīng)用歌曲導(dǎo)入法

歌曲優(yōu)美的旋律可以使學(xué)生在傾聽時(shí)發(fā)揮想象力，

進(jìn)入具體場景。同時(shí)，通過演唱歌曲，學(xué)生會獲得積極的情感體驗(yàn)，為扮演角色做好情感準(zhǔn)備。在英語課堂上，教師可以應(yīng)用歌曲導(dǎo)入法，結(jié)合對話內(nèi)容，播放相關(guān)歌曲，借此導(dǎo)入角色扮演。

以Happy birthday！為例，本單元的課文對話內(nèi)容以“生日快樂”為主。在體驗(yàn)生活的同時(shí)，學(xué)生早已傾聽、歌唱過生日歌，積累了經(jīng)驗(yàn)。于是，在課堂上，教師利用多媒體播放生日歌。隨著Happy birthday to you！ Happy birthday to you！這一熟悉的旋律和歌詞的出現(xiàn)，學(xué)生不由自主地哼唱起來。不少學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，在腦海中想象慶祝生日的場景，順其自然地進(jìn)入角色扮演情境，做好對話準(zhǔn)備。

（二）應(yīng)用故事導(dǎo)入法

故事生動(dòng)有趣，可以在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促使他們自主進(jìn)入相應(yīng)場景。與此同時(shí)，小學(xué)生愛聽故事。在聽故事的過程中，他們既可以獲得興趣的滿足，又可以鍛煉傾聽能力，儲備語言知識，為語言運(yùn)用打好基礎(chǔ)。所以，在課堂上，教師可以依據(jù)對話內(nèi)容，應(yīng)用故事導(dǎo)入法。

以At the zoo為例，課文對話內(nèi)容介紹了各種小動(dòng)物?；诖?，教師用生動(dòng)的語言講述故事：“There is a little monkey. It is crying. Why？ It turns out that it can't find its mother. The little monkey cried as he walked. Suddenly， it met a lion and asked， \"Lion， lion， have you seen my mother？\" The lion said regretfully， \"Sorry， I don't know.\" So， the little monkey walked on， looked while walking， found a little rabbit， and asked， \"Little rabbit， little rabbit， have you seen my mother？\" The rabbit said， \"I haven't seen your mother. You can ask the giraffe.\" The little monkey ran to the giraffe ...”學(xué)生沉浸在故事中。在傾聽的同時(shí)，他們獲取諸多的語言知識，有利于靈活應(yīng)用，積極對話。

（三）直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入是較為便捷的導(dǎo)入方式之一。在教育信息化背景下，英語學(xué)科正在與信息技術(shù)深度融合，各種現(xiàn)代信息技術(shù)助力教師直觀導(dǎo)入。教師應(yīng)用適宜的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以呈現(xiàn)直觀場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，直接將學(xué)生帶入其中。在課堂上，教師可以根據(jù)課文對話內(nèi)容，應(yīng)用直觀導(dǎo)入法，將學(xué)生帶入對話

場景。

以Shopping為例，本單元的對話內(nèi)容是商場購物。在課堂教學(xué)前，教師根據(jù)Let's Talk中的對話場景，制作課件，展現(xiàn)商場的畫面。在課堂上，教師直接在交互式電子白板上播放畫面。熟悉的商場場景很容易吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生觀察時(shí)，教師順勢引導(dǎo)：On the weekend， my mother will take you shopping in the mall. Here we are at the mall. What are you going to buy？在教師的如此引導(dǎo)下，一些學(xué)生遷移已有生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想各種購物畫面，由此組織語言，為對話作好準(zhǔn)備。

三、指導(dǎo)方式多樣

指導(dǎo)角色扮演是進(jìn)行角色扮演的重頭戲。在導(dǎo)入角色扮演后，教師要立足課文對話，應(yīng)用多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生，使他們在具體情境中積極表達(dá)，完成語言訓(xùn)練，提高語言認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力。

（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行半自由式角色扮演

半自由式角色扮演是角色扮演的重要類型，是指提供情景和任務(wù)，促使學(xué)生在情景中使用固定的語言知識進(jìn)行對話，但不僅限于指定的語言知識[4]。在這種角色扮演活動(dòng)中，教師僅為學(xué)生搭建情景、語言支架。學(xué)生則可以在支架的助力下，發(fā)揮自主性，聯(lián)系具體情景，設(shè)想其他語言知識，由此積極對話，豐富情景內(nèi)容，同時(shí)提高自身語言水平。

以What can you do？為例，在課堂上，學(xué)生體驗(yàn)了多樣活動(dòng)，逐步掌握了cook the meals、water the flowers、sweep thefloor等詞匯，主要句型“What can you do？ I can ...”，以及情態(tài)動(dòng)詞 can 的用法。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師為學(xué)生搭建情景：During the recess， several students sat together to discuss what they were going to do for next week's English party.同時(shí)，教師給出單詞提示，如sing、dance、play the piano、Tai Chi、play the flute等。之后，教師提出角色扮演任務(wù)：Please cooperate with the group members， make up dialogues and role-play according to the situations and word prompts.在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生與小組成員合作，走進(jìn)具體情景，同時(shí)結(jié)合單詞提示開動(dòng)腦筋，聯(lián)想其他單詞及所學(xué)句型、語法等，組建語言，編創(chuàng)對話，積極交流。

在各組作好準(zhǔn)備后，教師隨機(jī)選擇小組，鼓勵(lì)他們上臺扮演角色。其中一個(gè)小組可進(jìn)行如下表演：

S1： What can you do at the English party next week？

S2： I can sing.（哼唱歌曲）

S1： Great！ What about you？ Mingming， what can you do？

S3： I can do Tai Chi.（做出太極拳的動(dòng)作）（露出疑惑的表情）What about you？

S1：（思索片刻）I can play the piano. I just learned a new tune recently.

在小組進(jìn)行角色扮演的過程中，教師認(rèn)真觀看，發(fā)現(xiàn)組員的良好表現(xiàn)，有針對性地進(jìn)行贊賞。如組員語言、動(dòng)作相匹配，教師進(jìn)行贊賞，借此使組員獲得滿足感，

增強(qiáng)角色扮演信心。

實(shí)踐證明，學(xué)生通過體驗(yàn)半自由式角色扮演活動(dòng)，靈活應(yīng)用了課堂所學(xué)，有利于加深對所學(xué)的理解，

同時(shí)能夠順其自然地鍛煉語言表達(dá)能力。同時(shí)，部分學(xué)生做到語言、動(dòng)作相匹配，表情自如，有利于增強(qiáng)表演能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由式角色扮演

自由式角色扮演同樣是角色扮演的重要類型，相較于半自由式角色扮演，給予了學(xué)生更大的自由權(quán)。在自由式角色扮演中，教師依據(jù)課本對話內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，為他們提供表演任務(wù)話題，接著，讓學(xué)生發(fā)揮自主性，自覺組建語言，與他人對話[5]。豐富的語言儲備是學(xué)生體驗(yàn)自由式角色扮演活動(dòng)的保障。因此，在教學(xué)過程中，教師要前置課堂，給予學(xué)生收集詞匯的機(jī)會，之后，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作，扮演角色。

以What are you doing？為例，在課堂上，學(xué)生經(jīng)歷系列活動(dòng)，獲取了單詞、詞組，以及一般將來時(shí)

be going to的用法，掌握了句型“What are you going to do ...？”。基于此，教師為學(xué)生布置表演任務(wù)話題：What are you doing？在表演任務(wù)話題的作用下，學(xué)生自覺利用課前時(shí)間，使用多樣的方式，如教材、網(wǎng)絡(luò)等，收集與之相關(guān)的單詞、詞組等，豐富語言知識儲備。同時(shí)，各組成員自覺利用課前時(shí)間，積極交流，設(shè)想對話情景，并使用各自儲備的語言知識，編創(chuàng)對話，認(rèn)真討論，完善對話內(nèi)容，并反復(fù)練習(xí)，作好課堂表演準(zhǔn)備。

在課堂上，教師直接搭建舞臺。小組毛遂自薦，登上舞臺，進(jìn)行角色扮演。如一個(gè)小組如此表演：

S1頭上戴著一頂記者帽子，手里拿著用報(bào)紙卷成的話筒。其他組員各自做自己的事情。S1走到其他組員身邊——

S1： Ladies and gentlemen， welcome to our party. There are many of our friends here. Look， what are they doing？

S2：（做出吃蛋糕的動(dòng)作）I'm eating a cake. This kind of cake is delicious.

S1：（走到康康的身邊）What are you doing？ Kang？

S3：（做出玩電腦的動(dòng)作）I'm playing computer games. This little game is really interesting.

S1：（露出好奇的表情，走到S4一群人的身邊）What are you doing？ What are you doing？

S4： We are playing poker.

S1： It seems that everyone is busy. I won't bother you.

在組員表演后，教師組織生生評價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)其他小組從不同角度進(jìn)行評價(jià)，如有的小組從豐富的詞匯方面，對表演小組進(jìn)行贊賞。又如，有的小組指出表演不足，提出完善建議。表演小組因此查漏補(bǔ)缺，豐富角色扮演經(jīng)驗(yàn)。

由此可見，學(xué)生在自由式角色扮演活動(dòng)中，充分發(fā)揮了自主性，有利于獲取豐富的語言知識并加以靈活應(yīng)用，提高語言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，有效將角色扮演應(yīng)用于課文對話教學(xué)中，可以使學(xué)生在鞏固語言知識的同時(shí)，鍛煉語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在實(shí)施小學(xué)英語課文對話教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用角色扮演法，整合課本素材，確定對話內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用適宜的方法導(dǎo)入角色扮演，促使學(xué)生走進(jìn)具體場景，繼而使用不同的指導(dǎo)方法，組織多樣的角色扮演活動(dòng)，如半自由式角色扮演活動(dòng)、自由式角色扮演活動(dòng)等，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)，遷移英語儲備知識，靈活組織語言，

踴躍對話與表達(dá)，做到學(xué)用結(jié)合，鞏固語言知識，發(fā)展語言表達(dá)能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：楊芳（1985.4-），女，甘肅隴南人，任教于甘肅省隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷，曾多次在六年級畢業(yè)質(zhì)量檢測中被評為“西和縣優(yōu)秀學(xué)科教師”，2022年被評為隴南市小學(xué)教育質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人。