主題語境在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)英語教學(xué)改革提出了更高要求，教師在教學(xué)中必須堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，教師在實踐過程中應(yīng)用主題語境，能夠?qū)崿F(xiàn)激趣、促學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生聽說讀寫多方面能力，提高他們的英語綜合水平。基于此，文章從實物應(yīng)用、問題設(shè)計、圖文解析、實踐交際等多個角度出發(fā)，探索主題語境教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期深化主題語境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題語境；應(yīng)用策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0025-03

小學(xué)階段的學(xué)生通常對未知事物充滿好奇，且思維靈活度高。教師可以基于此對課堂教學(xué)模式進(jìn)行針對性優(yōu)化與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位，組織豐富的實踐活動，由此實現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但受應(yīng)試教育思想的影響，教師只注重知識的講解，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以，教師需及時端正自身思想，嘗試在課堂上創(chuàng)設(shè)多元主題語境，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，在多邊互動中提高教學(xué)成效。

一、主題語境在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

新課程改革形勢下我國教育理念更新迅速，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對小學(xué)英語教育目標(biāo)提出更高要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，課程目標(biāo)也由原始的語言能力單一維度拓寬到語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。教師應(yīng)在堅持“以生為本”核心目標(biāo)的前提下對日常教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革[1]。筆者在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)主題語境并結(jié)合語境開展教學(xué)活動是教師需要重點開展的教學(xué)工作。首先，創(chuàng)設(shè)主題語境有助于學(xué)生產(chǎn)生主動探究、深度思考的欲望，并讓學(xué)生在真實的語境中了解新語言知識的含義和用法，加深對新知識的印象。同時，在主題語境下，學(xué)生也可以根據(jù)語境特點靈活思考，有針對性地積累與主題相關(guān)的知識，并得到表達(dá)個人想法、與他人對話的機(jī)會，做到學(xué)以致用，提高語言能力和思維品質(zhì)。最后，在主題語境中，學(xué)生可以探究更多與主題意義相關(guān)的人文元素，豐富中外文化知識儲備，并養(yǎng)成根據(jù)特定文化展開交際的習(xí)慣，增強(qiáng)文化意識。總而言之，主題語境可以輔助小學(xué)英語教師高效開展教學(xué)活動，使學(xué)生積極、主動、深入地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。

二、主題語境在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）實物語境——實物展示，促認(rèn)知、深記憶

詞匯是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在具備豐富詞匯儲備的前提下，學(xué)生才能對相關(guān)知識進(jìn)行更深層的探索，才能在興趣的驅(qū)動下完成實踐任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。為保證學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的高效性，教師不能采取單一的“灌輸式”手段構(gòu)建課堂，需要在了解學(xué)生認(rèn)知特點、興趣愛好、發(fā)展需求的前提下優(yōu)化教學(xué)。教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容，充分發(fā)揮出實物的價值，用實物展示的手段來自然構(gòu)建主題語境，讓學(xué)生自主地觀察并靈活記憶，真正將具象化內(nèi)容與抽象化知識相對應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，在夯實基礎(chǔ)的前提下勇敢面對后續(xù)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)[2]。

例如，在講授譯林版英語三年級（下冊）Unit 3 Is this your pencil？時，教師可提前準(zhǔn)備好與本單元重點詞匯bag（書包）、pen（筆）、pencil（鉛筆）、crayon（蠟筆）、ruler（直尺）、rubber（橡膠）、pencil case（鉛筆盒）對應(yīng)的物品，在詞匯解析時一一對應(yīng)展示，用這樣的方式降低英語知識學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在實物語境下對所學(xué)產(chǎn)生興趣，從而通過聯(lián)合記憶提高學(xué)習(xí)效率。

又如，在講授譯林版英語三年級（上冊）Unit 6 Colour時，為避免學(xué)生混淆各種顏色的表達(dá)方法，教師可以借助展示有特色的實物來加深學(xué)生對顏色的印象。如講解orange（橙色的）一詞時，可以展示橙子的實物，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合記憶；講解green（綠色的）一詞時，可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好展示小型的圣誕樹，這既能提高教學(xué)的趣味性，也能加深學(xué)生對green的印象，一舉兩得。而在講解black（黑色的）和white（白色的）時，教師可以給學(xué)生展示熟悉的五子棋，用黑白子來讓學(xué)生對兩個單詞進(jìn)行區(qū)分記憶。這樣借助實物展示的方式構(gòu)建課堂，能讓學(xué)生以輕松、積極的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，在潛移默化中夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（二）問題競賽——氛圍營造，巧設(shè)疑、精思考

基于主題語境，教師也可以在課內(nèi)落實交互式教學(xué)策略，即加強(qiáng)師生雙方對信息的討論和溝通，從而改善課堂教學(xué)氛圍。這樣學(xué)生能感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并且在收到問題后能積極思考、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人，最終在潛移默化中加深對知識的記憶，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提升。多元化問題能將單元主題連接起來，自然形成生動的語言環(huán)境，讓學(xué)生在好奇心、求知欲及勝負(fù)欲的驅(qū)動下積極參與其中，主動從多角度出發(fā)思考問題，分享真實想法。學(xué)生相互之間也能產(chǎn)生思想的碰撞，促進(jìn)思維品質(zhì)提升。同時，以問題為載體的主題語境設(shè)計也能很好地將新舊知識進(jìn)行整合，學(xué)生能基于對已學(xué)內(nèi)容的了解完成對新知的推測，也能整合記憶同主題下的相關(guān)詞匯、句型，建立完善的知識體系，在問答過程中自然獲得英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

例如，在講授譯林版英語四年級（下冊）Unit 5 Seasons過程中，教師可基于學(xué)生對已學(xué)詞匯的掌握情況來設(shè)置主題思考問題。例如，教師可以展示游泳的圖片，并提出問題：“When can we do this thing？”學(xué)生會由該問題自然聯(lián)想到“夏天”這一關(guān)鍵詞?；诖?，

教師可以滲透單詞summer的講解，同理展示滑雪、放

風(fēng)箏、劃船等活動圖片，設(shè)計相同問題：“When can we do this thing？”再講解spring（春天）、autumn（秋天）、winter（冬天）等單詞。在問答過程中，教師自然營造了輕松舒適的氛圍，學(xué)生也能在此過程中復(fù)習(xí)舊知識，了解新知識，在對應(yīng)的語言環(huán)境中熟練掌握詞匯內(nèi)涵。在活躍的氛圍下，教師繼續(xù)為學(xué)生提出探索問題：Which season do you like？讓學(xué)生聯(lián)系生活實際和自己內(nèi)心真實的想法回答問題，談?wù)撟约旱摹癴avorite season”并說出理由。這一過程不僅能檢驗學(xué)生對本單元基礎(chǔ)知識的掌握情況，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們適應(yīng)英語思維，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（三）圖像引導(dǎo)——信息共享，拓寬認(rèn)知范圍

為保證課堂教學(xué)的高效性，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，用靈活手段呈現(xiàn)單元主題語境，給學(xué)生最真實、自由的交互空間，讓學(xué)生在交互認(rèn)知、自主交流中提高知識理解與應(yīng)用能力[4]。在此過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，嘗試使用具象化引導(dǎo)的方式展開教學(xué)，科學(xué)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，借助圖片、視頻影像、主題歌曲來輔助教學(xué)，在吸引學(xué)生注意力的同時讓知識“活”起來，讓語言環(huán)境也更加立體、真實。這樣學(xué)生可以借助情感表達(dá)、模仿表演、主題辯論、聯(lián)合創(chuàng)造等方式更有沉浸感地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受英語語言所帶來的樂趣，最終于無形中了解特定語言環(huán)境下知識的運(yùn)用方法。此外，在信息共享的過程中，學(xué)生之間還能基于主題語境展開互助討論，形成良性的交互狀態(tài)，從而在多元化信息引導(dǎo)下提高認(rèn)知能力。

以譯林版英語五年級（上冊）Unit 8 At Christmas教學(xué)為例，本單元中心話題為Christmas，介紹圣誕節(jié)期間的常見家庭活動，旨在幫助學(xué)生了解各項與圣誕節(jié)相關(guān)的文化，掌握敘述做某件事先后順序的文章結(jié)構(gòu)。在教學(xué)Story time 板塊期間，為突出主題，加深學(xué)生對圣誕節(jié)文化的理解，教師可以分享與裝飾圣誕樹、掛圣誕襪、吃圣誕布丁等與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，并鼓勵學(xué)生結(jié)合圖片和課文，介紹自己對圣誕節(jié)的認(rèn)知。此時，部分學(xué)生會根據(jù)圣誕襪中出現(xiàn)禮物的情節(jié)和“父母扮圣誕老人”的圖片，推理父母對子女的情感。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間收集更多與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片，分享到班級微信群組中，并借助first、next、finally等詞匯和簡單的句子有序介紹圖片內(nèi)涵。這樣，學(xué)生在補(bǔ)充圖片的輔助下，可以更加深刻地理解教材中文字內(nèi)容的含義，并結(jié)合自己對圖文信息的理解和生活經(jīng)驗，做到信息共享，形成師生之間、生生之間的良性交互，有效拓寬認(rèn)知范圍。

（四）口語實踐——任務(wù)設(shè)置，轉(zhuǎn)態(tài)度、重表達(dá)

要想構(gòu)建精彩的主題語境教學(xué)課堂，教師不僅要重視知識的傳遞，還應(yīng)重視學(xué)生語言表達(dá)、思維交互等多方面能力的發(fā)展，并根據(jù)主題內(nèi)涵組織豐富的口語表達(dá)活動，讓刻板的詞匯、語法知識變得生動形象，

同時用趣味化的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使他們調(diào)動積極性、主動性，在靈活思考、大膽表達(dá)的過程中掌握語用技巧，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展[5]。

以譯林版英語四年級（上冊）Unit 7 How much？的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)下述情境，鼓勵學(xué)生完成實踐練習(xí)，實現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

情境一：播放story time部分的錄音，讓學(xué)生在熟悉“Can I help you？”句型的前提下掌握“How much is it？”句式的含義及使用方法，兩個人為一組完成對話演練任務(wù)，從而夯實基礎(chǔ)。

情境二：假設(shè)Emma知道鉛筆的價格，Andy不知道，教師要求一名學(xué)生扮演Emma，一名學(xué)生扮演Andy來進(jìn)行對話游戲。在游戲過程中，學(xué)生能享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，也能明確基礎(chǔ)知識在特定語境中的應(yīng)用方法。

情境三：設(shè)計“邀約”情境，允許學(xué)生在這一大的語境中自主選擇內(nèi)容完成對話設(shè)計任務(wù)，如使用“Will you come for a walk with me？”“Would you mind taking part？”等來詢問意見或發(fā)出邀請，幫助學(xué)生掌握“I'd like to ...”“I'd like ...”以及“I should like to see you do it.”等句式的使用方法，讓學(xué)生在特定的情境內(nèi)適應(yīng)英語語用形式，并在有效交際中深化認(rèn)知，實現(xiàn)綜合能力的提升。

每一個口語表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)都符合本單元主題語境的設(shè)定，學(xué)生能獲得更多探知語言、應(yīng)用語言、記憶語言的機(jī)會，并能養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。由此可見，

口語活動的組織不僅是語言教學(xué)的載體，更是學(xué)生實現(xiàn)交際能力發(fā)展的重要途徑。

（五）生活重現(xiàn)——沉浸體驗，樂學(xué)習(xí)、共發(fā)展

語言是生活的重要組成部分，小學(xué)英語每一單元語言知識的教學(xué)都與學(xué)生實際生活之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，因此最好的主題語境教學(xué)的展開方式莫過于對生活故事的重現(xiàn)。在實際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容的生活性，主動投入情感，在產(chǎn)生沉浸式體驗的前提下快樂學(xué)習(xí)、積極互動。生活化情境將知識與生活語言環(huán)境相結(jié)合，有利于學(xué)生進(jìn)一步加深記憶，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在后續(xù)學(xué)習(xí)中更樂于探究英語語言知識的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。

例如，在講授譯林版英語五年級（下冊）Unit 3 Asking the way部分知識的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“問路”情境室，將教材中相對刻板、單調(diào)的cinema、hospital、shop、zoo轉(zhuǎn)換為代表當(dāng)?shù)貓鏊膶Ｓ忻~，

讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加具體。在生活化情境中，學(xué)生能產(chǎn)生代入感，主動思考如果在現(xiàn)實生活中遇到有人問路或者自己迷路的情況應(yīng)該怎樣做，從而自然學(xué)會“How do I get to the ... ？”“Can you show me the way to ... ？”“How many xxx are there？”句型，也熟練掌握get on、get off、turn left、turn right等代表方位的動詞短語的實際含義和具體用法，在活躍的課堂氛圍中分享生活經(jīng)驗，總結(jié)主題知識，最終在自然狀態(tài)下達(dá)成本單元教學(xué)“能聽懂”“會讀”“會寫”“會說”四方面的目標(biāo)。最后在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)聯(lián)系生活，用已經(jīng)學(xué)習(xí)的語言知識介紹自己家到學(xué)校的路線，在實踐中獲得綜合發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師采取多元手段完成主題語境創(chuàng)設(shè)，不僅能轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們在自主交互中掌握知識內(nèi)涵，提高實踐應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識和思維品質(zhì)的提升。教師要基于學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)需求去對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，營造良好課堂氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，獲得更理想的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：朱婕（1999.5-），女，江蘇南通人，任教于南通市北城小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。