以人為本，完善科學(xué)帶班育人方式

徐莉

［摘要］ 中小學(xué)班主任承擔(dān)著學(xué)校教育工作中極為重要的育人工作，既要求其遵循科學(xué)規(guī)律，又要講究育人藝術(shù)。在小學(xué)生成長(zhǎng)新特點(diǎn)、新情況、新問題不斷涌現(xiàn)的背景下，本文提出“科學(xué)性帶班：實(shí)踐帶班育人的前提；主體性帶班：實(shí)踐帶班育人的關(guān)鍵；藝術(shù)性帶班：實(shí)踐帶班育人的核心”的完善科學(xué)帶班育人方式的策略，以期為一線班主任提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 以人為本；帶班育人；科學(xué)帶班；自主管理；藝術(shù)帶班

隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展和教育改革向縱深推進(jìn)，小學(xué)生成長(zhǎng)中的新特點(diǎn)、新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，這就要求班主任在帶班育人過程中站在立德樹人的高度，以人為本，關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體的健康成長(zhǎng)，不斷更新教育理念，采用新的教育策略，完善科學(xué)帶班方式，切實(shí)提高帶班育人實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命個(gè)體由自然人到社會(huì)人的高度轉(zhuǎn)化。

一、科學(xué)性帶班：實(shí)踐帶班育人的前提

班主任工作忙碌而煩瑣，班主任往往需要付出數(shù)倍于他人的努力，以辛勤的勞動(dòng)和無(wú)私的奉獻(xiàn)教育學(xué)生、感染學(xué)生。如果班主任不能掌握帶班育人的科學(xué)方法，自我效能感就不容易得到滿足，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，班主任要做好帶班育人工作，先要學(xué)會(huì)科學(xué)性帶班。

（一）尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

班主任的科學(xué)帶班意識(shí)首先體現(xiàn)為面向全體學(xué)生的研究意識(shí)。沒有細(xì)致的研究，就不可能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，也不可能基于學(xué)生立場(chǎng)去幫助學(xué)生解決他們的問題，更不可能產(chǎn)生良好的帶班育人效果。因此，班主任應(yīng)深入研究不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律，自覺把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，要“眼中有人、心中有德”，將“以生為本”落實(shí)到班主任工作的方方面面。

例如，筆者有一次在護(hù)學(xué)崗執(zhí)勤時(shí)，聽到一位一年級(jí)的年輕班主任向家長(zhǎng)控訴：“你家孩子上課坐不住，東摸摸西摸摸，不能集中注意力。下課不是在走廊里瘋跑，就是盯著墻上一幅畫研究，上課鈴響都聽不見，你們父母要好好重視才行?！憋@然，這位班主任對(duì)一年級(jí)學(xué)生在注意力上的規(guī)律不甚了解。一年級(jí)學(xué)生以無(wú)意注意為主，越有趣的信息，越容易引起他們的注意，但比較容易分心，受環(huán)境影響較大。他們的注意力集中時(shí)間較短，自我控制能力也較弱。如果班主任一味反復(fù)要求一年級(jí)學(xué)生一節(jié)課都保持注意力的高度集中，這種期望本身就是不合理的，自然也就不能采取相應(yīng)措施，使教育教學(xué)更加高效。另外，學(xué)生對(duì)墻上的一幅畫很感興趣，班主任應(yīng)捕捉到這個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生對(duì)于“美”的感受和體驗(yàn)，以此引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律，班主任工作才能有所依據(jù)，從容不迫，既不遏制學(xué)生的成長(zhǎng)，也不自以為是地強(qiáng)行干涉，而是在陪伴中扶持、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)打上靚麗的底色。

（二）巧借家校共育科學(xué)方式，助力協(xié)同育人

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“最完備的教育，是學(xué)校和家庭的合作。只有學(xué)校教育，或者只有家庭教育，都不能完成培養(yǎng)人這一艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！比欢?，在現(xiàn)實(shí)的家校共育中，班主任經(jīng)常會(huì)遇到各種問題，如溝通不暢、家長(zhǎng)不配合等。這就要求班主任學(xué)習(xí)家校共育方面的科學(xué)知識(shí)和方法，并切實(shí)有效地推進(jìn)實(shí)施，以發(fā)揮協(xié)同育人的最大合力。

首先，明確家校責(zé)任。學(xué)校要進(jìn)行引導(dǎo)宣傳，提升教師和家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，明確家校責(zé)任，厘清任務(wù)分工，一方面，避免教師作業(yè)批改、糾錯(cuò)輔導(dǎo)等分內(nèi)工作轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)；另一方面，糾正家長(zhǎng)“教育是學(xué)校的責(zé)任”“家庭教育就是配合學(xué)校要求狠抓學(xué)習(xí)成績(jī)”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，減少家校隔閡矛盾。其次，建立協(xié)同機(jī)制。班級(jí)要建立和完善家校合作引導(dǎo)機(jī)制，如家校溝通制度、家委會(huì)制度、學(xué)校開放日制度等。班主任要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與班級(jí)的民主管理和各項(xiàng)活動(dòng)，深化家校合作。再次，拓展共育途徑。班主任可以整合家長(zhǎng)資源，舉辦“家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“家校共育沙龍”等，與家長(zhǎng)共同探討共育經(jīng)驗(yàn)，解決共育難題，也可以邀請(qǐng)行業(yè)精英家長(zhǎng)開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)，還可以舉辦“家長(zhǎng)風(fēng)采大賽”，展示家長(zhǎng)魅力，促進(jìn)親子關(guān)系。最后，提供教育指導(dǎo)。班主任應(yīng)為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)、深入、有針對(duì)性的家庭教育方法指導(dǎo)，可以定期開展家庭教育培訓(xùn)或者開設(shè)家庭教育講座，利用各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)及時(shí)推送優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提高家長(zhǎng)的教育水平。

二、主體性帶班：實(shí)踐帶班育人的關(guān)鍵

積極心理學(xué)理念注重人文本身的價(jià)值和人與人之間的關(guān)懷，通過發(fā)掘個(gè)體固有的積極潛力，激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在潛質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。在帶班育人實(shí)踐中，筆者嘗試以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)建有序

班級(jí)。

（一）完善自我管理機(jī)制，培養(yǎng)自我管理能力

在學(xué)生自主管理的過程中，班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在給學(xué)生提供實(shí)踐舞臺(tái)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。首先，建立較為完善的管理機(jī)制，使學(xué)生的管理有章可循、有法可依。其次，根據(jù)班規(guī)建立一套學(xué)生可以自查自糾、班干部督促檢查的自主管理監(jiān)督機(jī)制，以保證學(xué)生的自主管理能真正落到實(shí)處。對(duì)于學(xué)生在自主管理工作中所出現(xiàn)的問題，班主任要及時(shí)給予指點(diǎn)和幫助，使學(xué)生的管理工作不偏離正確軌道。在班級(jí)管理中，學(xué)生自主地安排計(jì)劃，選擇方法，挑戰(zhàn)困難，能夠有效地增強(qiáng)集體意識(shí)與提升班級(jí)凝聚力，從而激發(fā)主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理自己，管理他人。

例如，每一次的班會(huì)課，筆者會(huì)讓一名班委與一名學(xué)生共同主持，學(xué)生自報(bào)，從班會(huì)設(shè)計(jì)及安排等各個(gè)方面進(jìn)行全方位考慮，擬出方案及具體的措施，經(jīng)筆者審核后由主持人實(shí)施。自從讓學(xué)生成為班級(jí)管理機(jī)制的制定者，學(xué)生的主體性得到了充分激發(fā)，于是，戲劇化的一幕出現(xiàn)了：老師管理班級(jí)的壓力小了，學(xué)生們的表現(xiàn)卻變得更好了，家長(zhǎng)們也紛紛表示孩子們?cè)诩业谋憩F(xiàn)也變得更自律了。

（二）開展特色活動(dòng)，提升班級(jí)凝聚力

在班級(jí)管理中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，班級(jí)活動(dòng)必不可少。班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的橋梁，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理的重要途徑。

例如，為了提升班級(jí)的凝聚力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，筆者開展了繪制“我愛我家”愿景圖活動(dòng)。首先，筆者把班級(jí)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組就是一個(gè)小家庭，并推選出一名“家長(zhǎng)”，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)家庭成員繪制家庭愿景。其次，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己所在家庭的家庭成員特點(diǎn)，體會(huì)每個(gè)成員的重要性，每個(gè)成員都要在愿景圖上簽名。最后，進(jìn)行小組展示。其中，有一個(gè)小組特別喜歡籃球，他們小組的愿景圖名為“神奇五人組”，希望能夠像魔術(shù)師一樣為“小家庭”創(chuàng)造奇跡。還有一個(gè)小組畫了一個(gè)地球，取名為“環(huán)境保護(hù)者協(xié)會(huì)”，他們定下的組規(guī)是：保護(hù)、善待每一棵綠植；地球只有一個(gè)，需要我們共同呵護(hù)。

當(dāng)每個(gè)學(xué)生都把班級(jí)當(dāng)成自己的家，把小組當(dāng)成自己的團(tuán)隊(duì)，班級(jí)歸屬感就逐步建立起來了。當(dāng)大家都把自己當(dāng)作班級(jí)的主人，愿意為“家園”的建設(shè)努力時(shí)，班級(jí)凝聚力就增強(qiáng)了。

（三）實(shí)施參與式評(píng)價(jià)，夯實(shí)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生為主體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更好地了解自身的情況，增強(qiáng)責(zé)任感。

在學(xué)生參與式評(píng)價(jià)中，首先需要制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師要參與制定的全過程，確保學(xué)生能夠理解并接受。此外，可以為學(xué)生提供多樣化的評(píng)價(jià)方式與工具。評(píng)價(jià)方式可以包括記錄日志、口頭表達(dá)、情境表演等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)方式的選擇與設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體工具進(jìn)行展示與表達(dá)，增加評(píng)價(jià)的多樣性和創(chuàng)意性。

在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄，也要學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)他人，并給予改進(jìn)建議。這樣一來，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)借鑒，共同進(jìn)步。

三、藝術(shù)性帶班：實(shí)踐帶班育人的核心

“中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?！卑嘀魅喂ぷ魇且婚T科學(xué)，是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ饕裱逃?guī)律和心理學(xué)原理，需要用科學(xué)的方法管理、教育學(xué)生。班主任工作也是一門藝術(shù)，是因?yàn)楣芾淼膶?duì)象是一群各不相同、有思想的人，并且班級(jí)管理的情境也是千變?nèi)f化的，班主任需要具備一定的創(chuàng)造性和靈活性，充分運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，采用不同的教育方法、途徑和策略。

（一）潤(rùn)物無(wú)聲，教育無(wú)痕

蘇霍姆林斯基說：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。”無(wú)痕教育，顧名思義，就是在教育過程中不留痕跡，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。班主任在班級(jí)管理中可采用無(wú)痕教育方式，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受教育，從而達(dá)到教育的目的。

每個(gè)班主任都會(huì)遇到學(xué)生遲到的問題。對(duì)于這個(gè)問題的處理，考驗(yàn)著班主任的教育智慧。筆者在現(xiàn)實(shí)中也經(jīng)常遇到這樣的問題，剛開始，筆者想盡了各種辦法，但效果不佳。為了維護(hù)班級(jí)秩序，徹底改掉學(xué)生遲到的壞習(xí)慣，筆者專門召開了班會(huì)，大家在集體教育中認(rèn)識(shí)到遲到這個(gè)壞習(xí)慣所帶來的影響，學(xué)到了一些時(shí)間管理的技巧和方法。第二天早晨，筆者還未走進(jìn)教室，就聽到瑯瑯的讀書聲，心里很是得意。走進(jìn)教室，環(huán)顧四周，突然，筆者看到一個(gè)座位是空的，那是小欣的位置，又是他！看來昨天的班會(huì)未能對(duì)其產(chǎn)生效果，筆者需要轉(zhuǎn)變思路。等他來了之后，筆者并未訓(xùn)斥他，而是溫和地說道：“聽說你歌唱得不錯(cuò)，你到講臺(tái)上來給大家唱一首歌，然后再回到你的座位。”小欣在忐忑不安中走上講臺(tái)，清了清嗓子唱了起來。他歌唱得確實(shí)不錯(cuò)，唱完，贏得了大家一陣陣歡呼和掌聲。他轉(zhuǎn)頭看向我，我用眼神示意他可以回到座位上去了，他開心地回到了自己的座位上。

此后，這名學(xué)生遲到的情況好轉(zhuǎn)了許多。處理這一案例時(shí)，筆者以無(wú)批評(píng)的形式使學(xué)生受到了批評(píng)，給了學(xué)生足夠的尊重。既讓他接受了教訓(xùn)，同時(shí)又發(fā)揮了他的特長(zhǎng)，給了他鍛煉的機(jī)會(huì)。在輕松的氛圍中解決了疑難問題，在春風(fēng)化雨中實(shí)現(xiàn)了“無(wú)痕教育”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，渲染烘托

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫??！痹诮逃I(lǐng)域，情境是指教育者開展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)行為的環(huán)境和背景，從而促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生擁有某種情感的體驗(yàn)。在班主任的日常工作中，可以使用情境教育方式，渲染烘托氣氛，構(gòu)建有助于班級(jí)管理和教育教學(xué)的環(huán)境或氛圍。

班主任可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；借助多媒體手段，如視頻、音頻、圖片等，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、形象；班主任還可以組織學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。

例如，在“強(qiáng)國(guó)有我，愛我中華”主題班會(huì)課上，筆者首先播放了一段精選的愛國(guó)主題視頻，營(yíng)造氛圍。隨后，創(chuàng)設(shè)多個(gè)與愛國(guó)主題相關(guān)的情境，如“科研工作者”“航天英雄”“邊疆衛(wèi)士”等，邀請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬情境中人物的行動(dòng)與對(duì)話。通過情境模擬，學(xué)生們更加直觀地感受到英雄人物無(wú)私忘我的奉獻(xiàn)精神和頑強(qiáng)進(jìn)取的拼搏精神。

通過情境教育，班主任可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)、有趣、實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教無(wú)定法。作為班主任，我們應(yīng)該勇于突破自我，突破傳統(tǒng)的思維方式、工作方式和發(fā)展方式，不應(yīng)將帶班育人局限于日常的班級(jí)管理中，而應(yīng)拓展到人生規(guī)劃的奠基層面，積極尋找適合本班學(xué)生的科學(xué)的帶班育人方式，為學(xué)生提供道德成長(zhǎng)的肥沃土壤，這是我們的使命，也是時(shí)代的呼喚。

徐 莉? ?江蘇省無(wú)錫市雪浪中心小學(xué)。