對于人工智能賦能通識選修課課程思政的探索

摘要：通識選修課作為高校教育體系的重要組成部分，其所擁有的靈活性特點(diǎn)非常適合思政元素的嵌入，加之現(xiàn)在人工智能技術(shù)的愈發(fā)成熟，如何在基于人工智能的大背景下，將課程思政賦能與通識選修課建設(shè)相結(jié)合是值得研究的。本文基于通識選修課課程思政中的“文化自信”“家國情懷”兩個主要元素，針對“學(xué)生不重視”“教師不專業(yè)”“評價體系不完善”三個不利因素，由此提出了“人工智能+課程思政”體系，探討如何在新時代讓課程思政在通識選修課中煥發(fā)新的光彩。

關(guān)鍵詞：人工智能；課程思政；通識選修課

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.066

0引言

縱觀人類的歷史，每一次社會的進(jìn)步都伴隨著某項科學(xué)技術(shù)的突破，而教育活動作為人類社會的重要組成部分也會因?yàn)槊恳淮蔚目萍几锩鼜亩a(chǎn)生巨大變革。近年來，以人工智能（Artificial Intelligence，AI）為代表的新科技技術(shù)愈發(fā)火熱，正在對人類社會產(chǎn)生深刻影響，特別是教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)、遠(yuǎn)程教育、虛擬技術(shù)不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)方式，智能化教學(xué)已經(jīng)成為今后教育發(fā)展的趨勢。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，這一份文件中提出了“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用”。通識教育作為高校人才培養(yǎng)過程中的重要步驟，在人工智能背景下建立一套合理的通識選修課課程思政體系就顯得尤為重要。

1研究背景

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的教育理念以來，有關(guān)高校所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用的“課程思政”教學(xué)模式也隨之進(jìn)入大眾視野，并成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)。目前在各大高校對思想政治理論課程的探索改革中，人們已經(jīng)愈發(fā)發(fā)現(xiàn)，要想切實(shí)提升高等教育中的課程思政成效，那么就要聚焦于如何把學(xué)科、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，將知識和價值實(shí)現(xiàn)融合，不斷提升高校思想政治教育的時效性。

通識教育是一種綜合性教育，其意義在于它可以為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和團(tuán)隊協(xié)作等綜合素質(zhì)，目的在于提高學(xué)生就業(yè)競爭力和促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展，為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才促進(jìn)社會發(fā)展。在現(xiàn)代高等教育體系中，通識教育與專業(yè)教育一樣具有重要地位。與其他課程相比，通識選修課包含的范圍更加寬泛且具有更高的靈活性，學(xué)生對于通識選修課的自主性也更加突出，所以在通識選修課中融入課程思政元素具有可行性與必要性。尤其是在應(yīng)用型本科高校，依托自身學(xué)科架構(gòu)，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會對于人才的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出全方位的人才，在這整個人才培養(yǎng)過程中，通識選修課教育尤為重要。

而隨著科學(xué)技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，人工智能話題也是愈炒愈熱，人工智能通過大數(shù)據(jù)分析、自然語言處理等高新技術(shù)，一方面可以幫助高校建立智能化、個性化和精準(zhǔn)化的教務(wù)管理系統(tǒng)，完善通識選修課程的建設(shè)；另一方面也可以為高校提供更豐富準(zhǔn)確和及時的教務(wù)管理數(shù)據(jù)，有利于深入了解學(xué)生和教師的實(shí)際需求和表現(xiàn)。目前人工智能已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，例如智慧校園、安全門禁、個性化教學(xué)等。所以，如何利用人工智能將課程思政教育融合進(jìn)入通識選修課中，既是本文討論的重點(diǎn)，也是每一位教育從業(yè)者應(yīng)該思考的課題。

因此，本文圍繞在人工智能大背景下如何完善通識選修課管理，進(jìn)而從通識選修課管理的角度思考課程思政作為一種隱性教育如何在依托人工智能技術(shù)的幫助下，從通識選修課的建設(shè)、授課、考試、評教評價中多方面融入對學(xué)生的思想政治教育，營造“以文化人、以德育人”的場域，實(shí)現(xiàn)知識傳遞，形成正確價值觀，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感。這對在人工智能環(huán)境之下，我國的社會主義高等教育發(fā)展過程中培育出德智體美勞等多方面全面發(fā)展的人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2通識選修課課程思政元素挖掘

課程思政的主要目標(biāo)是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，全方位提高學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全方面發(fā)展的人才。通識選修課作為高等教育重要組成部分，相較于專業(yè)課具有更好的靈活性，學(xué)生具有更強(qiáng)的自主性，這符合“以學(xué)生為中心”的理念。能夠?qū)⑺诰虻拿恳豁椝颊嘏c更廣泛自由的知識點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生如春風(fēng)化雨般接受專業(yè)之外且在生活中的正能量的熏陶，這是挖掘通識選修課課程思政元素得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

2.1文化自信

文化自信強(qiáng)調(diào)了國家在面對國際影響和全球化背景之下，要保持對本國文化價值、傳統(tǒng)文化和文化創(chuàng)新的自信和自豪感，要堅定地維護(hù)和發(fā)展自己的文化身份。我們國家具有五千年的悠久歷史，具有深厚的文化基礎(chǔ)。優(yōu)秀文化傳統(tǒng)在原有的基礎(chǔ)之上的繼承和發(fā)展，又進(jìn)一步夯實(shí)了我們的文化根基。例如衢州學(xué)院的太極柔力球課程，不只是進(jìn)行了單純的技術(shù)教學(xué)，在其背后更是蘊(yùn)含了豐富的中國思想，比如太極柔力球的動作中包含了“以柔克剛”的思想，在此之上更是有“聲東擊西、水無常形”等充滿中國傳統(tǒng)文化特色的動作要求。在類似的體育課程中融入傳統(tǒng)文化元素，不僅能夠提升學(xué)生的身體素質(zhì)更能培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，充分達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的作用。

2.2家國情懷

家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行家國情懷的培養(yǎng)，可以更進(jìn)一步弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育民族精神。在通識選修課中挖掘家國情懷的方式是多樣的。（1）將名人典故引入課堂教學(xué)，衢州學(xué)院地處南孔圣地，而延續(xù)2000多年的儒家文化“修身、齊家、治國、平天下”的核心內(nèi)涵正生動體現(xiàn)了家國情懷。（2）針對學(xué)生的政治認(rèn)同，以感知家國情懷為主題精心設(shè)計主題活動，既可以在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，另一面也更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的國家自豪感以及民族自信心。

3通識選修課教學(xué)現(xiàn)狀中的不利因素

如何將課程思政元素融入到通識選修課中是本文思考的重點(diǎn)，但是不可否認(rèn)的是目前的通識選修課教學(xué)過程中依然存在諸多問題，如果這些問題不能妥善解決，那勢必會給通識選修課課程思政的過程帶來困難，導(dǎo)致最后影響到思政成效。

3.1學(xué)生不重視

“必修課選逃，選修課必逃”是一句在學(xué)生群體中經(jīng)久不衰的話語，雖然這只是一句玩笑話，但是也能夠從側(cè)面反映出通識選修課確實(shí)不受學(xué)生群體的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)通識選修課的目的往往只是為了獲取畢業(yè)學(xué)分。而這其中的原因是由多方面造成的，例如：（1）缺乏實(shí)際應(yīng)用和相關(guān)性。（2）學(xué)生本身認(rèn)識不足，選擇到了不感興趣的課程。（3）教師的教學(xué)方式單一枯燥。課程思政最主要的作用是育人，但是如果學(xué)生本身對通識選修課的重視程度不夠，那通過通識選修課課程思政來育人也就成了空中樓閣和無源之水。

3.2教師不專業(yè)，技能需提高

如何將所授課程提煉出思政元素，然后把這些元素充分的傳授給學(xué)生，這就對任課教師提出了挑戰(zhàn)。因?yàn)橥ㄗR選修課的任課教師來自不同領(lǐng)域不同專業(yè)，他們本身不一定是思政專業(yè)出身，缺乏思政知識深度，而教師們在上課的時候不光需要把握好專業(yè)知識，更要將思政元素和他們的專業(yè)能力結(jié)合起來，思政內(nèi)容融入不足是現(xiàn)階段的普遍性問題，這無疑給那些初次接觸課程思政的老師帶來了巨大的困難。而想要保證通識選修課的思政成效，專業(yè)能力和政治理論能力雙高的教師是必須的。

3.3教學(xué)評價體系不完善

面對層出不窮的課程思政育人體系，今后的研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到如何評價課程思政育人成效上面。盡管目前通識選修課已經(jīng)有一套較為完善的評價體系，但是針對課程思政效果的評價卻依然存在諸多不足，比如：（1）課程思政評價受到主觀影響，導(dǎo)致結(jié)果不夠客觀。（2）評價指標(biāo)不夠明確，難以衡量課程思政實(shí)際效果。（3）評價方式單一，多為考試，忽略了學(xué)生其他能力的考核。（4）應(yīng)試傾向重，忽視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判思維的能力，這與課程思政教育的初衷相違背。課程思政評價體系的完善有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，從而更好地達(dá)到課程思政的育人目的。

4以學(xué)生為中心，打造屬于通識選修課的“人工智能+課程思政”體系

2016年AlphaGo和李世石的圍棋大戰(zhàn)讓大眾認(rèn)識了人工智能的威力，也把這一項研究重新推上高潮。近年來，關(guān)于人工智能的發(fā)展也在不斷被納入我國國家戰(zhàn)略。傳統(tǒng)的課堂往往是“以教師為中心”，學(xué)生被動聽講為主，而未來人工智能技術(shù)廣泛運(yùn)用于高校的課程思政中是教育發(fā)展的必然趨勢，促進(jìn)人工智能和課程思政的化學(xué)反應(yīng)，形成“人工智能+課程思政”體系對于學(xué)生的三觀塑造、思想升華、文化滋潤有著深遠(yuǎn)的影響。

4.1人工智能賦能有助于突破教育時空界限

傳統(tǒng)的課堂教育往往會受到空間上的限制，一般是數(shù)十名學(xué)生在一間教室規(guī)定時間內(nèi)上課。授課教師既要照顧到課程本體的內(nèi)容，又需要融入思政元素，這在限定的時間內(nèi)是往往具有一定難度的，有可能會顧此失彼。而隨著線上視頻課程、VR虛擬教學(xué)等技術(shù)的發(fā)展，人工智能也能在其中大顯身手，人工智能可以采用語音識別技術(shù)針對老師講課內(nèi)容進(jìn)行錄制實(shí)時更新，遠(yuǎn)程教育可以打破時間和空間的限制，作為教師而言如何融合課程內(nèi)容和思政元素就變得更有余地，兩頭同時兼顧從而在保證課程完整性的前提下大大提升了課程思政效果。

4.2人工智能賦能有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提高一門課程的授課效果并不是教師一個人的責(zé)任，如果學(xué)生不配合，對這門課不感興趣，那么教師課上得再好也無濟(jì)于事?，F(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生在選擇通識選修課的時候因?yàn)楦鞣N原因并不一定會選擇到自己感興趣的課程。而現(xiàn)在，人工智能可以形成每一個學(xué)生專屬的學(xué)生畫像，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)根據(jù)學(xué)生的愛好專長精準(zhǔn)推薦課程。此外，隨著VR虛擬教學(xué)技術(shù)的成熟，人工智能也可以在其中大放異彩。人工智能可以幫助VR技術(shù)更好地識別學(xué)生行為，實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)確地追蹤，從而實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的交互，人工智能和VR虛擬教學(xué)的結(jié)合讓通識選修課不再局限于教室之內(nèi)，這無疑極大地提升課程的實(shí)操性和關(guān)聯(lián)性。而確實(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以極大地提升課程思政成效。

4.3形成“智能+課程思政”教師培訓(xùn)機(jī)制

針對提升教師的課程思政能力，引領(lǐng)示范非常重要。要建設(shè)“智能+課程思政”優(yōu)秀案例，不斷提升教師智能化、信息化能力。同時，智能化課程思政的佼佼者可以以智能化手段進(jìn)行針對教師的課程思政專題培訓(xùn)，從而多方面提升任課教師在人工智能背景下的課程思政能力。

4.4建立智能化評價體系

傳統(tǒng)的評價大多是期末考試、論文作業(yè)的形式，這些評價方式在一定程度上是片面的。而智能化評價體系可以讓很多本來繁瑣的事情變得容易，從而提供更加全面的考核結(jié)果，進(jìn)而反映出課程思政的效果。比如一方面可以制作學(xué)生的思政電子檔案，開發(fā)app或者小程序，開展過程性、隨機(jī)性的考核評價作為教師的主觀性評價。另一方面可以基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，考查學(xué)生出勤、回答問題的情況，同時借助輿情監(jiān)測設(shè)備，針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活上的動向形成客觀性評價。主客觀兩者結(jié)合形成最終的課程思政評價結(jié)果。

5結(jié)語

人工智能技術(shù)已然給教育領(lǐng)域帶來了深刻的變革，高校課程思政具有以文化人、以德育人的重要價值引領(lǐng)作用。在未來，人工智能技術(shù)的發(fā)展將會愈發(fā)完善，擁抱人工智能助力課程思政發(fā)展將是重大課題，特別是通識選修課更應(yīng)抓住機(jī)遇，用新技術(shù)賦能尋求突破，不斷推動自身思政改革創(chuàng)新。在人工智能背景之下，探討如何利用人工智能技術(shù)賦能高校課程思政，形成智能化思政體系，有利于為課程思政的發(fā)展提供新的道路，新的思想。這股變革之風(fēng)也將助力高校將學(xué)生培養(yǎng)成真正的“三觀正”青年，為社會輸送更多人才。

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