新文科背景下應用型本科英語專業(yè)產教融合研究

摘 要 新文科背景下，文科教學工作加強與其他學科的有效融合，旨在提升學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展以更好地契合社會發(fā)展的趨勢。產教融合為高校培養(yǎng)新時代應用型英語人才提供了一個有效的模式，英語人才的培養(yǎng)應符合現(xiàn)代社會的實際需求。文章通過分析三亞學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)與產教融合的現(xiàn)狀，探討了以新文科為導向的應用型英語專業(yè)實現(xiàn)產教融合的有效措施。

關鍵詞 新文科；應用型；英語專業(yè)；產教融合

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.007

Research on the Integration between Industry and Education for Application-oriented English Programs in Higher Education in the Context of New Liberal Arts

YUAN Qin

（Center for Applied Language and Cultural Studies， University of Sanya， Hainan 572022;

Department of Linguistics， University of Victoria， Victoria， BC V8W 2Y2， Canada）

Abstract Under the background of the new liberal arts， the effective integration of liberal arts teaching with other disciplines is strengthened， aiming to improve the comprehensive quality of students and promote their comprehensive development to better align with the trend of social development. The integration of industry and education provides an effective model for universities to cultivate applied English talents in the new era， and the cultivation of English talents should meet the practical needs of modern society. The article analyzes the current situation of talent cultivation and integration of industry and education in the English major of Sanya University， and explores effective measures to achieve the integration of industry and education in applied English majors guided by new liberal arts.

Keywords new liberal arts; application-oriented; English major; integration between industry and education

2021年，《教育部辦公廳關于推進新文科研究與改革實踐項目的通知》發(fā)布，該通知明確指出了各高校將重點推進新文科建設。由此，我國文科專業(yè)邁向了一個新的改革階段。相對于傳統(tǒng)文科而言，新文科突出了“多學科交叉與融合，以學生的需求為導向，推動了傳統(tǒng)文科的更新升級”。[1] 在此背景下，國內各個高校紛紛采取了對應的改革措施。產教融合是“高校和企業(yè)雙重主體之間互相聯(lián)系，互相作用，共同發(fā)展的結果”。[2]在產教融合背景下，英語專業(yè)的教學工作不僅要教授學生語言知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力。深化產教融合有利于推動應用型英語人才培養(yǎng)的改革，對提升英語專業(yè)學生的英語語言技能及其綜合素養(yǎng)能力具有重要意義。就學生而言，有利于其掌握語言的應用能力，提升他們的綜合素質。從高校的角度來看，把英語教學與產教融合關聯(lián)起來，有利于培養(yǎng)服務區(qū)域經濟發(fā)展所需的英語人才。因此，采用產教融合的策略有利于推進應用型本科英語專業(yè)的教學改革，從而提高英語人才培養(yǎng)的質量。

1 "新文科背景下應用型英語專業(yè)產教融合的教學目標定位

新文科背景下的應用型英語人才培養(yǎng)產教融合模式是建立在學校、用人單位以及政府共同發(fā)展的前提條件下，以崗位所需要的英語技能課程規(guī)劃為核心，對教學目標、課程設置以及實踐實訓方式進行改革。比如，在英語專業(yè)教學過程中，設置例如三亞旅游某景點的崗位實景，讓學生先學習專業(yè)崗位中所要求的英語語言知識，明確旅游景點與英語專業(yè)的實踐任務，并以此作為課程設置的著眼點，使行業(yè)的專業(yè)知識與語言知識相互融合，豐富學生的相關知識儲備，使學生能學到市場需要的知識和技能，保證其將來能夠勝任高質量的工作崗位[3]。

2 "新文科導向的應用型英語專業(yè)教學中產教融合的現(xiàn)狀

目前，專業(yè)教師仍然注重英語語言與理論知識等方面的教學，缺乏對實踐教學的關注，無法滿足新文科建設提出的要求。除此之外，學生仍然被動地使用教師所推薦的學習資料，限制了學生的語言輸出，抑制了他們的學習興趣。課程考核方式比較單一，無法考查學生的實踐能力。另外，在學生的實踐能力培養(yǎng)方面，學生所學的內容與社會需求存在偏差，學生的學習還滯留在書本層面，缺乏與實踐相融合?，F(xiàn)代社會就業(yè)壓力與日俱增，由于缺乏實際經驗，剛畢業(yè)的學生無法適應社會對復合型英語人才的需求，缺乏對高質量崗位的競爭力。所以，對于高校與區(qū)域經濟融合發(fā)展的層面而言，英語學科與產業(yè)相融合的人才培養(yǎng)模式還需要進行進一步探索。

當前，本專業(yè)的產教融合也面臨不少困境。首先，英語專業(yè)的課程雖然有聽說讀寫各項語言技能課程，但能鍛煉學生聽、說能力的實踐課程較少，實踐教學的資源尚且不足。其次，在產教融合中，教師仍然處于主導地位，學生并沒有完全發(fā)揮協(xié)同合作的作用。在實踐教學資源缺乏的狀況下，學生沒能發(fā)揮其積極性和主動性。同時，不同的利益方比較難以協(xié)同。產教融合包括了用人單位和高校。用人單位即企業(yè)以盈利為主，傾向于獲得短期的經濟效益。相反，高校為非營利組織，注重長期的教育成果。在某種程度上，高校沒有辦法將企業(yè)的先進技術系統(tǒng)地應用于本專業(yè)的教學設計中，從而影響了產教融合改革措施的實施。最后，本專業(yè)的師資隊伍建設方案還有待于進一步完善。產教融合作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，本專業(yè)既需要任用具有扎實學科理論知識的專業(yè)教師，也需要聘用熟悉產業(yè)政策、擁有實操經驗的企業(yè)兼職教師。

以上幾個方面影響了本專業(yè)與產教融合的改革與發(fā)展。一方面，學生缺乏實踐經驗，對于企業(yè)實訓顯得措手不及；另一方面，由于學生的英語實踐能力較弱，企業(yè)與本專業(yè)產教融合的積極性不高。以上現(xiàn)實問題不予解決，本專業(yè)與企業(yè)產教融合將無法順利進行。

3 "新文科導向的應用型英語專業(yè)產教融合教學策略

3.1 "確定目標

基于英語語言基礎知識，結合專業(yè)崗位要求，對教學目標進行調整。以產教融合為教學導向，確定融合式發(fā)展的教學目標，以英語語言技能培養(yǎng)為主線，同步深化行業(yè)相關英語知識的教學。在融合式教學過程中，明確對專業(yè)崗位的任務要求，制訂滿足市場需求的教學路徑，將英語與專業(yè)方向相結合，逐漸將單一的英語語言技能學習轉變?yōu)橛⒄Z語言技能加專業(yè)方向的學習，以此提升學生的實踐應用能力。

3.2 "課程設置

應用型本科英語專業(yè)課程體系建設需要注意夯實英語語言基礎知識，同時兼顧專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育，緊扣英語與相關行業(yè)的實際需求，突出學生所學知識的實用性和實踐性。因此，課程設置應圍繞市場需求，確定崗位與英語語言技能的融合度，創(chuàng)建靈活的融合式課程設計方案。尤其值得注意的是，學生的課外實踐學習也應體現(xiàn)產教融合的模式，并相應轉換成一定比例的學分。教學與實習交替行進，從而使學生的社會實踐學習落實到位，改進原有實習體系的不足，提升學生參與實習的積極性。以加拿大某高校產教融合課程設計模式為例，該校構建的Co―op即Co―operative education，也就是帶薪實習項目，是由學校、公司和學生三方參與的實習體系[4]，體現(xiàn)了校園內的理論課程學習與校外的社會實踐工作相結合[5] 。帶薪實習項目中有以下做法值得學習與參考：第一，Co―op實習可以分成不同階段（從大一到大四，逐年實習的時限和學分不等），每個階段的實習可以分別列入教學大綱中的實踐課程。每個階段的實習可以采取不同的形式，例如傳統(tǒng)型Co―op （4個月全職）、工作經驗項目（時長靈活） 、工作承包制、帶薪實習制（12—16個月）、國際實習項目等。第二，為保障Co―op實習順利進行，高校或二級學院可設立服務部門，在用人單位和學生之間架設溝通的橋梁。Co―op服務部門可以開展系列活動鼓勵學生參與實習實訓，教師、企業(yè)、學生可以在現(xiàn)場或網上協(xié)同完成。第三，提供相關實踐實訓的課程，提高學生面試或職場工作的技能。學生只要參與了Co―op的項目中各個環(huán)節(jié)的活動，都可以獲得一定的實踐學分。

3.3 "數(shù)字資源建設

學生除了在教室里學習英語專業(yè)方向的課程，線上學習也有利于刺激學生的各個感官，促進學生對專業(yè)化英語的學習。因此，英語與相關專業(yè)的數(shù)字資源知識平臺需要進一步完善。第一，利用數(shù)字化平臺，例如“芯位教育”，將文本、視頻、音頻等教學資料編輯上傳到該平臺進行展示。通過線上學習的方式，強化學生對專業(yè)知識的理解，驅動學生課前、課中、課后自主學習。第二，完善應用型的教學資源。將英語與專業(yè)方向相融合的應用型視頻、案例材料等進行階段性的補充。第三，創(chuàng)建試題庫和課程考核方案，根據英語與專業(yè)方向的融合教學內容，設計對應的試題庫和考核方案，對學生線上自主學習情況進行評估和反饋[6]。

3.4 "多元化的教學評價方式

教學評價體現(xiàn)了學生的學習情況和對教師授課情況的反饋，有利于監(jiān)測教學的整個過程。在產教融合背景下，可以利用多元教學評價方式[7]，從目標、主體、內容和方式等方面來創(chuàng)建教學評價體系，這樣有利于增加多元主體的參與，以及評價者與被評價者之間的溝通與協(xié)作。目標多元化主要表現(xiàn)在學生學業(yè)、教師職業(yè)和課程建設的同步發(fā)展；主體多元化強調將學校、企業(yè)納入教學評價的主體，這樣將提高考核結果的準確性。內容多元化替代了以往以單一的英語語言成績考核為標準的評價體系，開展多維考核評價，從學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力等方面進行考核，使得學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)得以提升。方式多元化注重前瞻性評價、形成性評價、發(fā)展性評價等多種評價方式，使得評價結果具有客觀性、合理性和有效性[8]。

3.5 "構建“雙師型”師資隊伍

師資隊伍建設是“人才培養(yǎng)的保證，其建設水平直接影響應用型人才培養(yǎng)的質量”。目前，產教融合的本科英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍仍不夠合理，雖然本專業(yè)大部分的教師畢業(yè)于英語語言文學專業(yè)、應用語言學專業(yè)、翻譯專業(yè)等，有比較扎實的英語語言理論功底，但沒有足夠的行業(yè)實踐經驗。因此，為了更好地勝任培養(yǎng)應用型英語人才的工作，本專業(yè)還需要進一步加強師資隊伍建設。

產教融合的英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的體系中，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍可以從兩個方面展開：第一，增加人才引進途徑，校企融合。本專業(yè)的教師大部分已獲得英語碩士學位和較高水平的英語專業(yè)資格證書，還有一些教師具有海外留學背景，雖然教師的英語語言理論知識儲備較充足，但企業(yè)實踐經歷比較少。因此，本專業(yè)應與企業(yè)合作，安排專業(yè)教師到政府外事部門、企業(yè)等接受培訓，進行實踐學習。另外，本專業(yè)教師還可以組建英語語言服務團隊承接企業(yè)的翻譯、商務、語言培訓等項目，這樣校企雙方共同獲益，助力“雙師型”教師隊伍建設。第二，完善獎勵機制。高校對于參加企業(yè)培訓或相關技能培訓的專業(yè)教師，應當給予不同等級的獎勵，把教師社會實踐的履歷，納入職稱評定的考核因素之中。

4 "總結

綜上所述，新文科背景下發(fā)展應用型英語專業(yè)產教融合人才培養(yǎng)模式，符合區(qū)域經濟發(fā)展的戰(zhàn)略要求，也符合應用型人才的培養(yǎng)目標。在應用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革中，產教融合是一個必然趨勢。因此，其課程體系應盡可能融入行業(yè)前沿知識，優(yōu)化課程結構，以滿足學生自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需求。另外，高?？梢耘c企業(yè)展開深入合作，教學活動應體現(xiàn)更多具有可操作性、實踐性的模式，以保障產教融合的實踐成果。最后，本專業(yè)應積極創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍，將英語專業(yè)與其他學科進行跨學科融合，以確保應用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

基金項目：三亞學院校級課題“產品思維導向特色課程改革項目——英語視聽說1”（SYJKCP2023020）；三亞學院產教融合類科研項目“應用型本科高校產教融合的影響因素與評價體系研究”（USY-CJRH2312）。

參考文獻

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