“雙減”背景下基于“八桂教學(xué)通”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

鄭玫安

【摘 要】“八桂教學(xué)通”在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，其作為一個(gè)整合多版本數(shù)字教材資源的平臺(tái)，能夠幫助教師創(chuàng)造更加生動(dòng)、直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，協(xié)同信息技術(shù)2.0時(shí)代背景下的教學(xué)大數(shù)據(jù)，為教師提供精確的教學(xué)分析報(bào)告。教師可基于“八桂教學(xué)通”為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)、生活化作業(yè)、探究類作業(yè)、趣味性作業(yè)，從而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供輔助。

【關(guān)鍵詞】“雙減” “八桂教學(xué)通” 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）02-71-04

一、“八桂教學(xué)通”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，“八桂教學(xué)通”已成為廣西地區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的數(shù)字教育資源平臺(tái)。在“雙減”的大背景下，如何運(yùn)用這一平臺(tái)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)，是提升教學(xué)效率與質(zhì)量的重要途徑。

“八桂教學(xué)通”平臺(tái)憑借其覆蓋范圍廣、資源種類豐富的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過這一平臺(tái)，教師可以獲得各類教學(xué)資源，如電子教材、教學(xué)示例、仿真實(shí)驗(yàn)等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和不同教學(xué)環(huán)境的需求。［1］教師在備課時(shí)可以直接引用平臺(tái)教學(xué)資源或是根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行修改與再創(chuàng)造，從而節(jié)約備課時(shí)間和精力。在數(shù)學(xué)教學(xué)具體應(yīng)用中，“八桂教學(xué)通”為教師提供了豐富的多媒體教學(xué)資源，可以通過動(dòng)畫、模擬演示等直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念和原理，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中抽象概念難以理解、難以展示的問題，同時(shí)平臺(tái)中的交互式仿真實(shí)驗(yàn)和游戲化學(xué)習(xí)模塊能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

“八桂教學(xué)通”以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的教育資源和便捷的教學(xué)工具，而且為教師專業(yè)發(fā)展開辟了新的路徑，為學(xué)校提供了優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的有力支撐。在“雙減”政策的推動(dòng)下，有效利用“八桂教學(xué)通”能夠減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率，有助于構(gòu)建更具有活力和創(chuàng)新性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和基本技能的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)作業(yè)作為一種重要的教學(xué)輔助內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)和提升能力具有不可或缺的作用。然而，在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式正面臨一系列的挑戰(zhàn)和改革壓力。在“雙減”政策實(shí)施前，有的教師習(xí)慣于布置大量的練習(xí)題，希望通過重復(fù)性的練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)內(nèi)容上，過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致題目類型單一，缺乏挑戰(zhàn)性。在作業(yè)難度上，有些作業(yè)設(shè)計(jì)的難度過大或過小，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感到困惑或者無聊。在作業(yè)實(shí)踐性上，許多作業(yè)設(shè)計(jì)過于理論化，使得學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，以致影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

在“雙減”政策的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新要求愈發(fā)明確。本著減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)質(zhì)量和效率的原則，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化，成為教育工作者迫切需要解決的問題。

目前仍有教師設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在單一化和應(yīng)試化傾向，作業(yè)的個(gè)性化、趣味性和實(shí)際效用需要大幅優(yōu)化。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)新時(shí)代教育理念的導(dǎo)向，既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及綜合素養(yǎng)?；诖耍谩鞍斯鸾虒W(xué)通”這類數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果帶來了新的可能。

三、“八桂教學(xué)通”在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)

在“雙減”背景下，教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用正變得愈加關(guān)鍵和普及。廣西“八桂教學(xué)通”平臺(tái)作為一個(gè)富有創(chuàng)新性的數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)，在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，“八桂教學(xué)通”展現(xiàn)出多方面的優(yōu)勢(shì)，這在很大程度上推動(dòng)了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)向更高效、更貼近學(xué)生實(shí)際需求的方向發(fā)展。

首先，作為一個(gè)整合多版本數(shù)字教材資源的平臺(tái)，“八桂教學(xué)通”提供了一個(gè)豐富多元的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。通過運(yùn)用該平臺(tái)，教師可以輕松地獲得與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相關(guān)的多樣化教學(xué)資源，從而設(shè)計(jì)出更具個(gè)性化和差異化的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生能從中獲取不同難度和層次的數(shù)學(xué)問題，這有助于滿足他們的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，提升他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自主性和創(chuàng)新性。這種豐富的資源為學(xué)生提供了廣泛的選擇，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從文本到視頻、從靜態(tài)到互動(dòng)等，均能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

其次，“八桂教學(xué)通”能夠幫助教師創(chuàng)造更加生動(dòng)、直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。通過運(yùn)用數(shù)字化資源，如圖像、動(dòng)畫和模擬演示等，作業(yè)設(shè)計(jì)不再局限于紙筆作業(yè)的形式，而是變得更加符合數(shù)字時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好。生動(dòng)的視覺效果和直觀的演示模式更容易吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)能夠更加集中和投入，也使抽象的數(shù)學(xué)概念更容易被理解和掌握。

最后，“八桂教學(xué)通”還能夠協(xié)同信息技術(shù)2.0時(shí)代背景下的教學(xué)大數(shù)據(jù)，為教師提供精確的教學(xué)分析報(bào)告。這些數(shù)據(jù)有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏好和能力水平，從而進(jìn)行更加科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策，能夠顯著提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。

四、基于“八桂教學(xué)通”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索

在教育領(lǐng)域持續(xù)深化落實(shí)“雙減”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)正不斷優(yōu)化。其中，“八桂教學(xué)通”平臺(tái)作為數(shù)字教育的典型代表，為數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供了新的可能性和方向。

（一）基于“八桂教學(xué)通”設(shè)計(jì)分層作業(yè)

基于“八桂教學(xué)通”設(shè)計(jì)分層作業(yè)是優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的重要策略。針對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，教師可利用該平臺(tái)提供的豐富資源和智能化工具，對(duì)作業(yè)內(nèi)容和難度進(jìn)行合理安排，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)。

例如針對(duì)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元“千克和克”的課后作業(yè)，筆者運(yùn)用“八桂教學(xué)通”資源中心的配套練習(xí)資源將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)題、提升題、拓展題三個(gè)層次，由易到難，讓學(xué)生自行選擇，如表1所示。

基礎(chǔ)題需全體學(xué)生統(tǒng)一完成。學(xué)生將本單元所學(xué)習(xí)的“千克和克”知識(shí)應(yīng)用于生活中，能大致分清物體的重量，并且掌握克和千克之間的進(jìn)率以及比較質(zhì)量大小的方法，深入理解質(zhì)量單位之間的換算方法。提升題由全體學(xué)生彈性選擇一題或兩題完成。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)理解克和千克之后，作業(yè)設(shè)計(jì)適當(dāng)提高難度，將克和千克的概念融入生活實(shí)際問題中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中提升思維能力和計(jì)算能力，厘清質(zhì)量單位和數(shù)量的關(guān)系。拓展題由全體學(xué)生彈性選擇完成。拓展題分為A題、B題、C題三個(gè)層次，符合學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)，使不同水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在復(fù)習(xí)天平左右相等這一原理的同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用等量代換的思路去解決生活實(shí)際問題。在代換的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析、等量代換以及有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序地、全面地思考問題。

總的來說，在“雙減”背景下，基于“八桂教學(xué)通”設(shè)計(jì)分層作業(yè)的實(shí)踐，不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，而且可以通過精準(zhǔn)施教促進(jìn)學(xué)生全面均衡的發(fā)展。

（二）基于“八桂教學(xué)通”設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，通過生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在日常生活中感受到數(shù)學(xué)的存在，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與實(shí)踐能力。利用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的豐富資源，教師可以選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的場(chǎng)景，如購(gòu)物、做飯、戶外運(yùn)動(dòng)等，設(shè)計(jì)具體的數(shù)學(xué)問題。

例如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“小小商店”這一內(nèi)容后，筆者運(yùn)用“八桂教學(xué)通”的配套資源建模與探究設(shè)計(jì)了為商品付錢的生活化作業(yè)。學(xué)生在模擬的小賣部場(chǎng)景中，根據(jù)購(gòu)買的商品思考怎樣付錢剛好不用找零，再把對(duì)應(yīng)的人民幣拖動(dòng)到付款處，點(diǎn)擊結(jié)算按鈕來判斷答案的對(duì)錯(cuò)。這樣的隨堂作業(yè)讓學(xué)生在課堂上也能體驗(yàn)人民幣在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，及時(shí)鞏固、加深有關(guān)人民幣的知識(shí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

基于“八桂教學(xué)通”設(shè)計(jì)的生活化作業(yè)通過緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，既拓展了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，又提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和興趣。通過發(fā)現(xiàn)、分析與解決生活中的數(shù)學(xué)問題，有助于學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展為具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才。

（三）基于“八桂教學(xué)通”設(shè)計(jì)探究類作業(yè)

在“雙減”政策背景下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要注重提升作業(yè)的科學(xué)性與有效性，從而提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。

基于“八桂教學(xué)通”設(shè)計(jì)探究類作業(yè)需要教師精心規(guī)劃，從平臺(tái)中選擇與課程目標(biāo)相匹配的問題情境和活動(dòng)資源。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)挑選教學(xué)視頻、模擬實(shí)驗(yàn)、或數(shù)字化教具等資源，布置以探究為核心的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生操作和思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和解決數(shù)學(xué)問題。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平年和閏年”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以“閏年產(chǎn)生”為主題的探究任務(wù)，學(xué)生利用“八桂教學(xué)通”上的時(shí)光虛擬器，探究閏年的形成和判斷方法，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，加深了他們對(duì)閏年相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

運(yùn)用“八桂教學(xué)通”設(shè)計(jì)出更為高效、有趣且具有挑戰(zhàn)性的探究類數(shù)學(xué)作業(yè)，這順應(yīng)了“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的要求，有助于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）基于“八桂教學(xué)通”設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

基于“八桂教學(xué)通”設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)是教學(xué)優(yōu)化過程中的一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐。通過整合平臺(tái)內(nèi)豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)興趣。趣味性作業(yè)能有效提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)于適應(yīng)“雙減”政策背景下的教學(xué)改革具有積極意義。在趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)上，“八桂教學(xué)通”提供了一個(gè)多元化的設(shè)計(jì)平臺(tái)，例如可以將數(shù)學(xué)問題情境化，與動(dòng)畫或游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)享受學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。通過這種方式，數(shù)學(xué)作業(yè)不再是枯燥的計(jì)算與習(xí)題填充，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N探索與發(fā)現(xiàn)的過程。要實(shí)現(xiàn)趣味性作業(yè)的高效應(yīng)用，教師需要注意作業(yè)難度與學(xué)生實(shí)際能力之間的契合，防止設(shè)計(jì)的作業(yè)難易程度超出學(xué)生的認(rèn)知能力，導(dǎo)致趣味性作業(yè)失去了應(yīng)有的教育效果。因此，教師在設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)時(shí)，應(yīng)通過“八桂教學(xué)通”進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，確保趣味性與教學(xué)目標(biāo)的雙重達(dá)成。

例如筆者運(yùn)用“八桂教學(xué)通”設(shè)計(jì)了一份主題為“神奇的數(shù)字世界”的趣味性作業(yè)。學(xué)生需要通過一系列探險(xiǎn)任務(wù)，如破解密碼、尋找寶藏等活動(dòng)，了解數(shù)字的奧秘。這一過程將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入情境之中，學(xué)生在尋寶過程中練習(xí)了加減乘除等基礎(chǔ)運(yùn)算，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通。由此可見，基于“八桂教學(xué)通”設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，不僅優(yōu)化了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，而且在實(shí)踐中證明了通過數(shù)字化教學(xué)資源提升作業(yè)趣味性的有效性。

綜上所述，基于“八桂教學(xué)通”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究取得了一定的進(jìn)展，不僅拓展了作業(yè)的內(nèi)容和形式，還提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和效率。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師逐漸認(rèn)識(shí)到利用數(shù)字化教育資源對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化的必要性和有效性，這一實(shí)踐仍需要教育工作者不斷探索與改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的跨越式發(fā)展，切實(shí)落實(shí)“雙減”的要求。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳燕．基于“八桂教學(xué)通”的小學(xué)音樂課教學(xué)實(shí)施策略［J］．教育界，2023（17）：80-82．