小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)探究

張艷艷　劉芳

【摘 要】積極心理品質(zhì)建構(gòu)著積極、正向、穩(wěn)定的心理特征，它有助于學(xué)生克服困難和挫折，增強(qiáng)自信心和自尊心，從而激發(fā)學(xué)生的無限潛能。當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)存在一些困境，小學(xué)教育應(yīng)從積極心理學(xué)視角出發(fā)，構(gòu)建家校合作模式，采取給小學(xué)生傳遞積極的情緒體驗(yàn)、探索積極的人格特質(zhì)、營造良好的社會環(huán)境以及診斷預(yù)防心理疾病等有效策略，以此促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 家校合作 積極心理品質(zhì)

【中圖分類號】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）02-78-05

近年來，心理健康問題逐步呈現(xiàn)“低齡化”傾向，中小學(xué)生的心理健康問題日益嚴(yán)峻和普遍。教育部等十七部門為認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的二十大精神，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，制定《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025年）》，提出要“全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)”。這個舉措更加突出了素質(zhì)教育時代下學(xué)生心理品質(zhì)的重要意義，在素質(zhì)教育環(huán)境下引入積極心理學(xué)理念，通過各種途徑協(xié)調(diào)配合培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)顯得尤為重要，這不僅符合素質(zhì)教育的要求，而且順應(yīng)了教育發(fā)展與學(xué)科改革的新趨勢。對于義務(wù)教育階段而言，學(xué)校是開展心理健康教育的主要場所，而家庭環(huán)境對于學(xué)生的心靈成長也發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)生心理健康教育工作不能僅僅依靠家庭的力量，更不能單單依靠學(xué)校主場所的力量，而應(yīng)當(dāng)家校合作，共同為學(xué)生的發(fā)展提供良好的機(jī)制保障。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，通過家校合作培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)無疑是一個很好的發(fā)展契機(jī)。

一、積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵

積極心理學(xué)是相對于消極心理學(xué)而言的，它改變了傳統(tǒng)心理學(xué)中以人類心理問題、心理疾病為中心的研究，更加側(cè)重于對心理問題、心理疾病的預(yù)防等，以一種積極心理取向關(guān)注人發(fā)展的心理潛能。積極心理學(xué)在美國人本主義思想的影響下應(yīng)運(yùn)而生，促使積極心理學(xué)從積極的優(yōu)勢視角對個人心理進(jìn)行探索，積極強(qiáng)調(diào)個人具有的正面素質(zhì)與能力，探究其產(chǎn)生的原因與作用機(jī)理，并尋求適宜的途徑為個人素質(zhì)與能力的培育提供條件。

有研究者對美國心理學(xué)家塞里格曼的積極心理品質(zhì)進(jìn)行深入剖析，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行了界定［1］，認(rèn)為積極心理品質(zhì)是指先天生理發(fā)展與后天環(huán)境影響下所形成的正面、積極、穩(wěn)定的心理品質(zhì)。有研究者認(rèn)為，“積極心理品質(zhì)就是衡量個體心理水平高低的一切正向心理指標(biāo)的總和。積極心理品質(zhì)不僅包括某些積極人格特征，還包括為了獲得良好結(jié)果而靈活進(jìn)行自我調(diào)節(jié)能力以及自我調(diào)節(jié)過程中的積極情緒體驗(yàn)”［2］。

從微觀上說，積極心理品質(zhì)是指在日常生活、學(xué)習(xí)以及面對困難的時候，使學(xué)生能夠有積極的心理態(tài)度、養(yǎng)成樂觀的心理去克服困境的二種品質(zhì)。因此，積極心理品質(zhì)更加關(guān)注個體心理品質(zhì)中積極的一面，注重培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)，發(fā)展人的潛能，致力于人的健康、良性發(fā)展，使人不斷追求幸福。［3］而對于小學(xué)生來說，需要更早地塑造其積極的心理品質(zhì)，養(yǎng)成具備積極心理品質(zhì)的人格，培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人，更進(jìn)一步提升學(xué)生對待生活的態(tài)度，從而積蓄積極的力量，持有健康的人生心態(tài)。小學(xué)生的積極心理品質(zhì)內(nèi)涵主要表現(xiàn)在兩方面：一是形成正確的積極向上的心理傾向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及處理自身的社會關(guān)系中，形成自尊、自強(qiáng)、自信、真誠、善于與人溝通交流的心理傾向。積極的心理傾向有利于學(xué)生更好地認(rèn)識自我，并且處理好人際關(guān)系，這將對學(xué)生的心理健康起到非常重要的作用。二是教師要以樂觀的心理培養(yǎng)學(xué)生，使他們形成樂觀的心理品質(zhì)。心理品質(zhì)會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和與人交往的情況，樂觀的心理品質(zhì)會促使學(xué)生更好地處理事情，而消極的心理品質(zhì)則不利于問題解決。

二、小學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀問題

積極心理品質(zhì)是提升小學(xué)生幸福感的關(guān)鍵。義務(wù)教育階段的小學(xué)生正處于積極心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，家庭和學(xué)校是影響其積極心理品質(zhì)發(fā)展的重要因素。已有研究對小學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，在大多數(shù)的品質(zhì)上，例如知識與智慧、勇氣、仁慈、正義等，學(xué)生總體情況還是可觀的，但是在創(chuàng)造力、洞察力、領(lǐng)導(dǎo)力這些品質(zhì)上，由于受到多種因素的影響，其發(fā)展不均衡，主要的表現(xiàn)有：學(xué)生形成積極心理品質(zhì)的意識不強(qiáng)，教師缺少對積極心理品質(zhì)的認(rèn)知與引導(dǎo)，家長培養(yǎng)孩子積極心理品質(zhì)的意識薄弱。小學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）家庭因素導(dǎo)致的問題

一方面，部分小學(xué)生從幼兒園開始就在家長的逼迫下接觸大量理論知識，課外時間興趣班、輔導(dǎo)班接踵而至，小學(xué)生的心理問題并不被家長重視，其心理問題與日俱增，一定程度上加劇小學(xué)生的厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致小學(xué)生積極心理品質(zhì)薄弱。

另一方面，家長由于自身的學(xué)歷因素、認(rèn)知因素等，缺乏對孩子心理上的疏導(dǎo)，對孩子心理品質(zhì)的引導(dǎo)有所欠缺。

（二）學(xué)校因素導(dǎo)致的問題

不僅家長關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，一些學(xué)校和教師也更多地關(guān)注學(xué)生的文化課成績，對學(xué)生的心理問題沒有給予足夠的重視，學(xué)校也沒有足夠的師資開設(shè)心理健康教育課。有的學(xué)校雖然設(shè)置了心理咨詢室，但是往往形同虛設(shè)，缺乏專職人員開展心理咨詢，心理咨詢室空置，這些都不利于對小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、家校合作培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要意義

家庭與學(xué)校是培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的兩個重要場所，二者在提升學(xué)生積極心理品質(zhì)的過程中具有同樣重要的作用。［4］因此，加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育之間的合作，促使二者在對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)上達(dá)成共識，逐漸形成良好的合作模式，推動學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成與提升。調(diào)查研究表明，家校合作的教育模式有利于取得更好的教育成果，不僅可以加強(qiáng)教師與學(xué)生家長之間的交流與溝通，增強(qiáng)彼此之間的信任，同時也可以有效提升家長的教育能力，幫助其找到更有效的教育方式，為孩子提供一個更好的家庭成長環(huán)境，促使家庭教育朝著更加科學(xué)、有效的方向發(fā)展。因此，在小學(xué)階段的教育中開展家校合作模式培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)已成為一種普遍性的趨勢。

四、小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的路徑

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，越來越多的人已經(jīng)意識到家校合作模式的開展對于小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，不僅能更好地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生形成健康的心理，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展，而且有利于推動整個社會的健康和諧發(fā)展。積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)、積極的社會環(huán)境、積極的心理干預(yù)等方面。結(jié)合積極心理學(xué)的理論更有利于家校合作模式下培養(yǎng)小學(xué)生積極的心理品質(zhì)，更好地促進(jìn)青少年積極心理品質(zhì)的發(fā)展。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)協(xié)力制定有效的策略，以此來激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)。

1．為學(xué)生創(chuàng)造積極情緒體驗(yàn)的機(jī)會

積極情緒是讓人感覺良好的情緒，例如興奮、喜悅、驕傲、自豪、崇拜、感激等情緒，積極的情緒體驗(yàn)會讓一個人變得更加積極，也能夠影響一個人的為人處世等方式。而帶有消極情緒的人則處于焦慮的氛圍中，他們往往急躁不安，不能妥善地處理好自身的情緒，沒有良好的情緒體驗(yàn)感。例如當(dāng)孩子在考試中沒有取得理想的成績時，在眾多家長討論該話題的情境下，帶有積極情緒的家長會借此機(jī)會更好地回應(yīng)孩子，安撫好孩子的情緒，這在一定程度上傳遞給孩子積極的情緒，讓孩子在以后遇到此類事情時能通過緩和自己的情緒來尋找解決問題的辦法。而消極情緒的家長則會責(zé)怪孩子，逼迫孩子說出沒有取得好成績的原因，這樣既不能幫助孩子妥善解決問題，也不能讓孩子形成良好的情緒。這兩種截然不同的處理方式，無疑為成人敲響警鐘，如何讓學(xué)生體驗(yàn)積極的情緒呢？培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)離不開家校共同的努力。

過度的不良情緒會對人的心理和生理都產(chǎn)生不良的影響，因此家校之間應(yīng)采取合適的方式向?qū)W生傳遞積極的情緒，并且培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，具體可以從以下兩個方面著手：

一方面，家長合理宣泄自身情緒。家長可以采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硇共涣记榫w，例如可以和家人甚至是孩子心平氣和地進(jìn)行有效溝通，孩子在此過程中會潛移默化地學(xué)習(xí)家長這種處理不良情緒的方式。他們也會在遇到困難時選擇和同伴、信任的朋友及教師訴說，這時家長便可以和孩子敞開心扉，“通過積極的情感表達(dá)和鼓勵”［5］向孩子傳遞積極的情緒。

另一方面，學(xué)校通過開展活動傳遞積極情緒。學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮心理課程的優(yōu)勢，可以通過開設(shè)專題講座和心理團(tuán)體輔導(dǎo)，有針對性地開展系列戶外活動，讓學(xué)生在社會實(shí)踐活動中增強(qiáng)自身的積極情緒體驗(yàn)。例如開展學(xué)會分享的秋游活動，在活動中設(shè)置勞動成果分享和食物分享等環(huán)節(jié)，學(xué)生會感受到同伴之間的關(guān)懷與照顧，進(jìn)而感受到溫暖，學(xué)會感激，這便是積極的情緒體驗(yàn)。在這個感受幸福與快樂的過程中，還可以適當(dāng)布置寫日記的作業(yè)讓學(xué)生記錄有意義的事情。久而久之，不管是“學(xué)會分享”“學(xué)會寬恕”，還是其他“品味生活”的有效實(shí)踐活動，都會給學(xué)生帶來愉悅的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情緒，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，讓學(xué)生感受生命的美好。此外，教師可以開展“轉(zhuǎn)移注意力”“運(yùn)動緩解消極情緒”等主題活動，讓學(xué)生習(xí)得培養(yǎng)積極情緒的一些方式方法，多途徑讓學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，親身經(jīng)歷積極情緒體驗(yàn)帶給自己的好處等。

總之，多種多樣的家校合作方法能夠傳遞給學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，不僅需要學(xué)校做出努力，而且需要家長極力配合學(xué)校工作，這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。

2．探索積極人格特質(zhì)

積極心理學(xué)認(rèn)為，個體的發(fā)展應(yīng)歸因于他們投身于滿意而高興的活動，保持樂觀的心態(tài)和積極的生活理念。在這個過程中，積極人格特質(zhì)則為其提供穩(wěn)定的內(nèi)在動力，主要通過對個體的各種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，當(dāng)某種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力通過激發(fā)和強(qiáng)化成為一種習(xí)慣性的生活方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了。家校合作是培養(yǎng)學(xué)生積極人格特質(zhì)的重要途徑，學(xué)校和家庭之間應(yīng)配合協(xié)作共同探索學(xué)生積極的人格特質(zhì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，具體可以從以下兩個方面來進(jìn)行：

首先，家長與孩子的相處時間很長，家長的一言一行對孩子的成長都有著潛移默化的影響。所以在家庭教育方面，家長要做到理解尊重孩子，讓孩子知道每個人生來都是平等的，家長并不是孩子高高在上的長輩，而應(yīng)保持一種親密的親子關(guān)系，父母與孩子之間的親密互動會增進(jìn)彼此的感情，鼓勵孩子多交朋友，教會孩子與他人融洽友好相處，“建立友好型、平等的家庭教育模式”［6］。讓孩子認(rèn)識自我，對于自身的優(yōu)勢與不足都應(yīng)該理性地對待，揚(yáng)長避短，而不是扼殺孩子的本性。讓孩子在家長的陪伴與呵護(hù)下，養(yǎng)成自信、勇敢、勤勞、善良、正直等積極人格特質(zhì)，并努力把其積極的影響發(fā)揚(yáng)光大。父母還可以通過家庭生活公約來幫助和引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過家庭各種各樣的活動比賽來增強(qiáng)孩子的團(tuán)結(jié)意識，引導(dǎo)孩子正視生活中的困難、挫折與困境等，讓孩子在與父母的親密接觸中逐步探索積極的人格特質(zhì)，塑造自身積極的人格品質(zhì)，進(jìn)一步形成積極的心理品質(zhì)。

其次，學(xué)校教育探索學(xué)生的積極人格特質(zhì)。一方面，在社會實(shí)踐活動過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮體育、美育、勞動教育以及校園文化的教育作用，充分發(fā)揮“五育”對學(xué)生成長的促進(jìn)作用，全方位地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在學(xué)?？梢越⑺刭|(zhì)拓展訓(xùn)練基地，以體育課、心理班會的形式開展溝通、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等訓(xùn)練活動，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)等。另一方面，在日常的教學(xué)工作中，要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育觀，每一位任課教師都應(yīng)該做到尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，在教育教學(xué)過程中遵循“長善救失”的教育原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。此外，學(xué)?？梢蚤_設(shè)家長輔導(dǎo)課程，向家長講述培養(yǎng)孩子積極心理人格的重要性［7］，并提供可行的教育方法，始終以學(xué)生的人格品質(zhì)為抓手，塑造學(xué)生健全的人格，探索學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

3．家校合作營造良好社會環(huán)境

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，生活節(jié)奏加快，諸多不健康的信息充斥著學(xué)生的周遭，對學(xué)生的健康心理造成了嚴(yán)重的沖擊，同時對社會的良性發(fā)展與健康運(yùn)行也造成了不良的影響。良好的社會環(huán)境是促進(jìn)青少年發(fā)展的重要因素，尤其是對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長起著十分重要的作用，為能促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展，學(xué)校和家長應(yīng)合力營造良好積極的社會環(huán)境，共同保護(hù)小學(xué)生的心理健康，提升其積極心理品質(zhì)。

小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)還需要融入社會的各種資源，建立社會的合力，因?yàn)殡x開了社會大環(huán)境的支撐，對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)就是盲目的，鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐活動也有利于培養(yǎng)學(xué)生用積極的心態(tài)面對社會，提高學(xué)生的社會認(rèn)知。［8］學(xué)校可以和當(dāng)?shù)氐男睦斫ㄔO(shè)機(jī)構(gòu)協(xié)商合作，邀請專業(yè)學(xué)者來學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理品質(zhì)教育、科研等工作，使雙方相互促進(jìn)。學(xué)校還可以與學(xué)生家庭所在社區(qū)進(jìn)行溝通合作，邀請社區(qū)專業(yè)的工作人員建立“社區(qū)心理驛站”等對學(xué)生和家長定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以保證學(xué)生和家長在校外的積極心理。此外，相關(guān)部門、社區(qū)應(yīng)與學(xué)校和家長齊心協(xié)力，宣揚(yáng)社會正能量，大力弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，端正學(xué)生的心理和思想態(tài)度。社會上有很多值得小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣人物，可以通過開展社會公益活動，發(fā)揮榜樣的作用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)榜樣的力量。一樁樁真實(shí)的案例潛移默化中會促成學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成，讓學(xué)生沐浴著良好的社會風(fēng)氣健康茁壯地成長。

4．診斷預(yù)防心理疾病

除了通過積極的家校合作培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)，家庭和學(xué)校更應(yīng)該做好小學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)診斷。

首先，一方面，對于學(xué)校的心理健康教師來說，要注重與學(xué)生的溝通交流，通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)與心理訴求，給予學(xué)生科學(xué)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，協(xié)助學(xué)生做好心理診斷與預(yù)防工作。對于學(xué)生來說，要做到真正的溝通，需要善于傾聽，懂得傾聽的重要性，在傾聽與溝通中能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的心理訴求。心理教師需要定期觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)心理健康測驗(yàn)表，對學(xué)生的心理健康狀況作出相應(yīng)的評分，并根據(jù)檢查與評分的結(jié)果來制訂有針對性、更高效的心理診斷與預(yù)防方案，提高心理診斷預(yù)防危機(jī)的有效性。另一方面，學(xué)?？梢越⒔∪W(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。例如建立學(xué)校的心理輔導(dǎo)中心、心理工作咨詢室、心理醫(yī)療診斷機(jī)構(gòu)等，并打通教師與班級心理委員、教師與家長之間的五級預(yù)警防控體系，充分運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段來健全完善小學(xué)生的心理診斷預(yù)防機(jī)制，利用更加先進(jìn)的技術(shù)手段做好小學(xué)生的心理問題識別、預(yù)防與診斷工作，確保小學(xué)生的心理健康，以此更好地建立全方位的診斷預(yù)防心理疾病的健全體系。

其次，對于家庭來說，家長應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生的心理健康診斷預(yù)防工作。一方面，家長可能由于心理健康意識淡薄，忽視孩子的心理健康問題。家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，意識到父母對孩子心理健康的維護(hù)起著至關(guān)重要的作用，家長應(yīng)配合學(xué)校，多學(xué)習(xí)有關(guān)孩子心理健康的理論知識，應(yīng)多與學(xué)校、心理教師等溝通，了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況、生活適應(yīng)情況等，及時發(fā)現(xiàn)問題并與孩子交流，幫助孩子進(jìn)行心理上的有效疏導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)孩子存在心理問題及時進(jìn)行干預(yù)。另一方面，家長切忌對教師隱瞞孩子的心理障礙或心理疾病。家長可能會擔(dān)心孩子因?yàn)樾睦韱栴}而被“貼標(biāo)簽”，或者擔(dān)心孩子與其他同齡孩子不同而被嘲笑，家長應(yīng)該明晰如果隱瞞細(xì)枝末節(jié)會導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)增加，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理危機(jī)事件。所以家長在與孩子溝通中發(fā)現(xiàn)其存在心理問題的時候，應(yīng)該及時上報(bào)學(xué)校，與學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門合力解決，從源頭上對孩子的心理問題進(jìn)行診斷與干預(yù)，防止更加嚴(yán)重的心理疾病發(fā)生。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的心理問題超出家庭與學(xué)校的控制范圍時，應(yīng)當(dāng)求助社會，盡快組織安排專職心理健康機(jī)構(gòu)進(jìn)行診療，幫助學(xué)生盡快康復(fù)，以免耽誤學(xué)生診斷預(yù)防的關(guān)鍵時期，多方合力共同為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

毋庸置疑，小學(xué)階段是學(xué)生形成積極心理品質(zhì)的黃金時期，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及日后的發(fā)展有著重要影響。學(xué)校作為學(xué)生人生教育的主要學(xué)習(xí)場所，家長作為學(xué)生的第一任老師，更應(yīng)該通力合作抓住關(guān)鍵時期對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)教育，讓學(xué)生從小就健康成長全面發(fā)展。小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要家長的重視，而且需要學(xué)校和心理教師、任課教師的有力支持，只有家校合作才能從本質(zhì)上提高小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

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［7］王迎春．小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵與途徑［J］．啟迪與智慧（中），2021（7）：10.

［8］謝郁．家校合作對小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵與途徑探索［J］．新課程，2020（35）：236.