社科類專業(yè)課程思政建設中的內(nèi)生機制探索

摘" 要：隨著教育改革的深入推進，社科類專業(yè)課程思政建設已成為當前教育發(fā)展的熱點問題。本研究針對目前存在的諸多問題，探索社科專業(yè)課程思政建設的內(nèi)生機制及實施路徑。社科專業(yè)課程思政建設的內(nèi)生機制主要包括理論與實踐相結合、課程內(nèi)容與學生特長相適應、師生互動與互相學習等方面。實施路徑包括制訂科學的教學設計、提高師資資源的思政素養(yǎng)、強經(jīng)實踐教學環(huán)節(jié)、建立多層次的評價與監(jiān)督機制等。

關鍵詞：社科類專業(yè)課程；課程思政；思政建設；內(nèi)生機制

中圖分類號：G4" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0100-04

社會科學是研究各種社會現(xiàn)象的科學，包含豐富的人文知識，與思想政治教育的聯(lián)系較為緊密。社科類專業(yè)的課程知識可以激發(fā)學生的社會理想，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，進而樹立起“改造世界”的信念，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。周如俊使用 Nvivo12.0 分析軟件對2021年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽一等獎課堂實錄進行質(zhì)性分析后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校課程思政的實施存在育人割裂、思維對立、系統(tǒng)架構、聯(lián)動機制等問題。［1］同時，高校二級學院課程思政建設機制存在部門領導機制不協(xié)同、管理機制不完善、目標機制不細分、實踐機制滯后、評價機制不全面、激勵機制低效等問題。［2］因此，社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機制的探索具有重要的研究意義和實踐價值。

一、社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機制的內(nèi)涵

課程思政的核心要義是通過專業(yè)知識的教學實現(xiàn)對人的教育性價值。［3］社會科學類專業(yè)課程的思政建設是以社會科學類專業(yè)課程為載體，以培養(yǎng)具有高度思想道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的社會科學專業(yè)人才為目標，形成和強化學生的思想道德修養(yǎng)，實現(xiàn)思想政治教育與學科教育有機融合。其內(nèi)涵在于通過課程設置、內(nèi)容和教學方式等方面的改革創(chuàng)新，引導學生認知國情、弘揚精神、樹立理想、塑造品格，不斷增強學生的思想道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和社會責任感。

內(nèi)生機制指構成事物的內(nèi)在要素及其相互作用的發(fā)展、演變及實現(xiàn)目標的過程和規(guī)律。倪淑萍指出，各美其美是課程思政內(nèi)生動力激發(fā)的基礎，美美與共是課程思政內(nèi)生動力激發(fā)的根本。［4］雖然社科類專業(yè)的具體知識不同，但要想實現(xiàn)思政育人的內(nèi)生機制，都需要全面了解社科專業(yè)課程的特點及其與學科知識的內(nèi)在關聯(lián)，探索社科知識與思政教育的延伸和融合。這其中包括人才培養(yǎng)目標的厘定、思政育人與學科教育內(nèi)容的有效銜接、教學體系的構建以及教育評價的科學設計等多個方面。

社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機制的本質(zhì)是促進課程思政教育與社會科學學科教育有機銜接的一系列制度和政策安排，有利于充分發(fā)揮社科知識與思政教育在聯(lián)合培養(yǎng)人才方面的內(nèi)在動力和共同合力，促進教育改革和創(chuàng)新。其基本原則是充分發(fā)揮課程思政的思想性、實踐性、系統(tǒng)性和針對性，實現(xiàn)思想政治素養(yǎng)與社會科學專業(yè)知識兼容并包。

社科類專業(yè)課程思政的內(nèi)生機制在理論層面上應明確社會科學類的學科知識與思想政治教育的內(nèi)在邏輯一致性和協(xié)同發(fā)展路徑，不斷深化人文學科知識中所蘊含的哲學思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等思想政治要素的內(nèi)在動力，推動教育教學質(zhì)量提升，在操作層面上應完善課程思政育人目標、內(nèi)容設計和教學方式等方面的機制安排，并強化教師的教學能力和思政素養(yǎng)，培育具備創(chuàng)新意識、高素質(zhì)、復合型的社會科學人才。

二、社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機制的構建

（一）構建原則

社科類專業(yè)課程思政建設的內(nèi)生機制構建應著眼于課程特點和學科規(guī)律，注重培育學生的思想道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，促進人格的全面發(fā)展，遵循以下原則：

第一，貫徹立德樹人的根本任務，注重在教學中培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)，弘揚社會主義核心價值觀，推動“德育與學科育人相互促進、相得益彰”。

第二，堅持教育目標與實際問題的雙重結合。社科類專業(yè)課程的思政建設既要注重課程思政與學科內(nèi)容的內(nèi)在結合，通過學科內(nèi)涵和思政內(nèi)核的統(tǒng)一實現(xiàn)教育目標的有機銜接，又要注重課程思政與實際問題的結合，引導學生深入思考和研究現(xiàn)實社會問題。

第三，注重培育創(chuàng)新意識和實踐能力。思想政治素質(zhì)的最終落腳點與最終評價標準是現(xiàn)實中的行為表現(xiàn)。強化社科專業(yè)課程思政實踐教學的過程是培養(yǎng)學生的思政素質(zhì)實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新精神的過程，激發(fā)學生的學習與實踐思政的熱情及創(chuàng)造力。

第四，不斷強化教師隊伍建設。楊嬌嬌通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師對育人的認知并不理想，對自身應承擔的育人責任和認知狀況十分模糊。［5］社科類專業(yè)課程思政建設的內(nèi)生機制要求社科專業(yè)教師應具備豐富的學科知識和深厚的思政理論素養(yǎng)，能夠深挖學科知識與思政知識的共同生長點，以內(nèi)在的思政“根”促進社科專業(yè)知識生長的“葉”與“芽”，推動課程思政向縱深發(fā)展，最終開出專業(yè)知識與思政育人并茂的“并蒂花”。

（二）構建路徑

1. 完善的課程管理體系

完善的課程管理體系是包括課程設計、組織實施、教學質(zhì)量評估等環(huán)節(jié)在內(nèi)的規(guī)范化管理。這一管理體系需要以思想政治教育的原則為指導，既尊重社會科學的學科規(guī)律和專業(yè)特點，也尊重思想政治教育的規(guī)律、考慮學生的學習特點，并抓住三者的共同點，確保思政教學的有效性和實用性。

2. 可靠的課程專家團隊

課程思政的內(nèi)生機制建設需要借助專家團隊的學科知識和豐富的教學經(jīng)驗，促進社科類專業(yè)知識與思政育人內(nèi)容的共同性與互通性的內(nèi)涵拓展。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡、政治面貌、學歷、教齡、院校屬性與培訓經(jīng)歷等因素對專業(yè)教師的課程思政認知、情感、行為具有顯著性影響。［6］因此，課程專家團隊需要具備跨學科的思維能力、深厚的思政理論素質(zhì)和人文知識以及宏觀的戰(zhàn)略眼光，在專業(yè)課程研發(fā)、課程設計和課堂教學等方面為課程教育提供有益的支持和建議。

3. 實踐教學和學術研究相結合

課程思政的實現(xiàn)需要關注“靜態(tài)”的知識文本向“動態(tài)”的社會場域的還原。［7］因此，社科類專業(yè)課程的內(nèi)生機制要注重實踐教學和學術研究的結合。思政育人要有具體、實際的教學載體與方式，才能激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使學生對理論知識有更深入的理解和應用，更好地發(fā)揮育人效果。深入的學術研究能夠保持課程內(nèi)容的前沿性和科學性，激發(fā)師生的研究熱情，促進課程內(nèi)涵的更新和課程思政的不斷改進。

4. 注重動態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進

課程思政內(nèi)生機制的建設是一個不斷完善的過程，需要隨時關注課程思政實施過程中的反饋信息和效果評估，并根據(jù)實際情況調(diào)整和改進內(nèi)部機制。只有始終如一地注重內(nèi)部驅動和自我調(diào)整，才能推動社科專業(yè)課程思政建設不斷發(fā)展和壯大。

三、社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機制的建設目標與建設任務

（一）建設目標

自然科學是對自然現(xiàn)象進行描述與研究，社會科學是通過自然科學的定理對社會進行調(diào)查，從而獲得結論。因此，社科類專業(yè)課程思政的建設目標必然與自然科學類專業(yè)課程思政的建設目標有所區(qū)別。一方面，社科類專業(yè)課程思政建設要著眼于社會科學的學科特性，促使師生運用正確的價值觀、嚴謹?shù)乃季S方式、充分的創(chuàng)新精神和優(yōu)秀的實踐能力充分挖掘學科內(nèi)蘊與知識價值；另一方面，課程思政建設還要將知識體系與社會現(xiàn)實相連接，讓學生在學習專業(yè)知識的同時了解社會事務，深入反思現(xiàn)實熱點問題，從而培養(yǎng)出具有扎實理論功底與人文精神的優(yōu)秀人才。

（二）建設任務

1. 課程設置

課程思政的建設既不是某一門課程的任務，也不是外在嵌入多門課程的形式主義，而是要注重將思政教育融入學科知識體系與課程結構，將思政課程與專業(yè)課程分科、分層、分類地有機結合，拒絕專業(yè)教學與思政教育“兩張皮”，突破單一課程的單打獨斗，將思政教育提升到學科戰(zhàn)略的高度，力求使學生在系統(tǒng)、全面地學習專業(yè)知識的同時接受思想政治課程教育。

2. 教學內(nèi)容

社科類專業(yè)課程不能為了課程思政而將思政育人元素硬性地融入教學內(nèi)容中，不能簡單地將專業(yè)知識與思政元素做“加法式教學”或將思政要素隨意、機械、碎片地嵌入知識中，而是要通過合理挖掘專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容的有機共生點，切實提升學生的學習質(zhì)量，促使學生真正強化思政教育內(nèi)容，通過立身修德的隱性教學提升學習效果，使學生的思政素養(yǎng)與學科知識共同發(fā)展、相得益彰。

3. 教師隊伍建設

部分專業(yè)課教師開展課程思政的能力不到位。他們雖然認同課程思政的理念，但由于對馬克思主義理論知識不了解，不知該如何挖掘專業(yè)課中所蘊含的思政元素，也不善于運用隱形教育的方法。［8］因此，學校在加強師德師風建設的同時，也要著力強化專業(yè)教師的馬克思主義理論素養(yǎng)與社會主義信念，提高教師的德育榜樣力量，才能促使學生從內(nèi)心真正認同思想政治教育。

4. 教學方法

思想政治教育不同于自然科學類課程，教育效果無法以計算、結論、實驗等數(shù)據(jù)形式體現(xiàn)出來，但與社會科學類課程相近，都具有一定的主觀性、綜合性和應用性。因此，社科類專業(yè)課程在課程思政教育過程中要注意教學方法的有效性，以實踐性強、操作性強的教學方法為主，避免口號式、植入式的教學方法，運用案例、任務、討論話題、視聽材料等方法全面融入思政要素，“潤物細無聲”地改變學生態(tài)度。

5. 學生評價體系

課程思政的實施對象是學生，根本目的是全面提升學生的綜合素質(zhì)。學生是否認同專業(yè)課程中的思政教育、是否內(nèi)化了思政相關內(nèi)容、思政素質(zhì)是否全面提升、思政行為是否外化體現(xiàn)才是課程思政實施評價的重點與要素。因此，社科類專業(yè)課程思政的評價體系要以學生為核心，關注學生的情感與行為，注重社科專業(yè)學生對課程思政育人質(zhì)量的評價，確保思政教育全面、科學、有效。

四、社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機制的教學實施

（一）課程設計

社科類專業(yè)課程的思政建設應該注重將課程的學科性與思想政治教育的人文性貫穿于整個教學設計之中，發(fā)揮思政育人過程的繼承性與創(chuàng)新性，結合專業(yè)課程的內(nèi)容特點，探索新的形式，實現(xiàn)專業(yè)性和人文性的有機融合，提高社科專業(yè)知識與思想政治教育共同育人的效果。在教學目標、考試方式、實踐環(huán)節(jié)等方面，注重增強學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。

（二）教學模式

課程思政內(nèi)生德育是以課程為載體向教學本質(zhì)的回歸。［9］社科類專業(yè)課程的人文性、豐富性、情感性較為突出，可以綜合運用多種教學手段，形成內(nèi)容精細、形式多樣的課程思政教學模式，采取先進、多樣的教學手段，提高思政教育的針對性和貼合度，也可以引入互聯(lián)網(wǎng)技術和現(xiàn)代化教育設施，構建優(yōu)質(zhì)的思政教學資源，使思政教學更加與時俱進、富有活力和吸引力。

（三）教學評價

為了保證課程思政教育的質(zhì)量和效果，社科類專業(yè)課程應該建立包括學生、專業(yè)教師、教輔部門、第三方評估機構、用人單位在內(nèi)的多層次的監(jiān)控與評估機制，全面評估社科專業(yè)學生的思政認知、思政情感和思政行為，科學評價社科專業(yè)學生的人文精神、職業(yè)操守和家國情懷，以評估機制帶動課程思政建設從單薄的口號式落實到具體的行為化、可視化，提高社科專業(yè)課程思政的實施效果。

五、社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機制的評價體系

（一）量化指標

明確化、具體化、數(shù)據(jù)化、可視化的量化標準可以極大地提高課程思政內(nèi)生機制的評價效率和準確性。鑒于社會科學的研究方法不同于自然科學，社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機制的評價指標要更加多元、豐富、科學。能夠體現(xiàn)出思政元素的知識內(nèi)容數(shù)量、分析視角、行為特點、語言關鍵詞、情感認同調(diào)查結果等都可以成為學生道德素養(yǎng)、思想品德、社會責任感等方面的量化表現(xiàn)，并依據(jù)不同階段和不同課程，設定相應的評價指標和分值。

（二）過程性評價

專業(yè)知識與思政育人的共生共育更多地體現(xiàn)在學生的學習過程中。因此，社會類專業(yè)課程思政要重視學生在各個學習環(huán)節(jié)中的情感態(tài)度與行為表現(xiàn)。道德表現(xiàn)、協(xié)作行為、思考結果、實踐結果、閱讀深度、學習參與程度、學習態(tài)度等都可以成為過程性評價的指標。

（三）多元化手段

為了避免評價工作的單一性和片面性，社科專業(yè)課程思政內(nèi)生機制的評價應采用多元化的評價手段，問卷調(diào)查、考試、學習成果衡量、學生自評、學生互評、教師評價、企業(yè)專家評價導師評價等都可以成為評價的手段。這樣不僅可以提高評價的可信度，還可以根據(jù)不同的評價手段，綜合考量學生的人文素質(zhì)。

（四）信息化技術

信息技術與手段深受學生歡迎，教育領域的信息化技術可以作為社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機制的有效評價渠道。在線問卷調(diào)查、虛擬學習平臺、學習軟件、學生作品展示等有助于課程思政內(nèi)生機制的外顯及衡量。很多社科類專業(yè)知識具有延展性、答案不唯一、學科交叉等特點。因此，網(wǎng)絡沙盤、網(wǎng)絡社交平臺及點贊、收藏、評論等功能都有利于提高課程思政內(nèi)生機制的評價效率和體驗度。

參考文獻：

［1］ 周如俊. 職業(yè)院校課程思政實施的現(xiàn)實審視與建設路徑——基于2021年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽一等獎課堂實錄的質(zhì)性分析［J］. 職業(yè)教育，2022，21（12）：11-21.

［2］ 余佳藝. 我國高校二級學院課程思政建設機制探究［D］. 上海：華東政法大學，2021：35.

［3］ 陳理宣，董玉梅，李學麗. 課程思政的內(nèi)生機制、實現(xiàn)路徑與教學方法［J］. 國家教育行政學院學報，2021（08）：80-86.

［4］ 倪淑萍. 內(nèi)生式發(fā)展：高職院校課程思政建設的路徑探索［J］. 江蘇高教，2021（08）：105-109.

［5］ 楊嬌嬌. 高校專業(yè)課教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究［D］. 長沙：湖南大學，2019：28.

［6］ 胡蝶. 高校專業(yè)教師課程思政的實施現(xiàn)狀與提升策略研究［D］. 杭州：杭州電子科技大學，2022：85.

［7］ 李洪修，陳櫟旭. 知識社會學視域下課程思政的內(nèi)在邏輯與實現(xiàn)路徑［J］. 大學教育科學，2022（01）：37-43.

［8］ 馬健，張瀟丹，高小麗. 專業(yè)課程開展課程思政的機制研究［J］. 新課程研究，2021（33）：12-13.

［9］ 李輝，王丹. 內(nèi)生育德：課程思政建設的基本遵循［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021（05）：242-248.

（薦稿人：何巧云，廣東科學技術職業(yè)學院人力資源管理專業(yè)主任，副教授）

（責任編輯：陳華康）