思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)“走心”意義及方略

摘" 要：思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)“走心”，可提高思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)的實(shí)際效能，提升思政公共課黨員教師綜合素質(zhì)，以落實(shí)思政公共課立德樹(shù)人傳承紅色基因的根本任務(wù)。為此，要做好思政公共課黨支部人員配置，避免部分思政公共課教師有“因人廢學(xué)”逆反情緒，而且思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)要制度化、學(xué)習(xí)時(shí)間要有靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容要多樣性、學(xué)習(xí)形式要有新穎性，并發(fā)揮“學(xué)教相長(zhǎng)與學(xué)研相長(zhǎng)”優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多管齊下激活思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)的效能。

關(guān)鍵詞：思政公共課；黨支部；理論學(xué)習(xí)“走心”；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）09-0180-04

思政公共課面向高校所有大學(xué)生，其教學(xué)質(zhì)量的好與壞，直接關(guān)系到高校培養(yǎng)的大學(xué)生走向社會(huì)之后，是否“有本領(lǐng)、有理想、有作為、有擔(dān)當(dāng)”并“忠于黨和人民”的問(wèn)題。思政公共課教師的政治立場(chǎng)、政治素養(yǎng)、理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德，決定高校思政公共課的教學(xué)質(zhì)量。要提高高校思政公共課教學(xué)質(zhì)量，并把它打造成為“金課”，關(guān)鍵要有合格的思政公共課教師，而提升思政公共課教師綜合素質(zhì)的理論學(xué)習(xí)，核心又在高校思政公共課黨支部。黨的領(lǐng)導(dǎo)是高校思政公共課教師隊(duì)伍建設(shè)和思政公共課學(xué)科建設(shè)發(fā)展的根本保證。［1］

一、思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)“走心”的內(nèi)涵

目前，“走心”多指“上心、用心、入心”的意思。思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)“走心”，是指在高校思政公共課各黨支部的理論學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)言主講人有備而來(lái)，把政治味濃的理論學(xué)習(xí)，與高校思政公共課黨員教師受眾者的思想、教學(xué)和科研現(xiàn)狀等方面相結(jié)合，能深入淺出講真料，講到思政公共課教師的心坎里，能把每次學(xué)習(xí)的主題剝絲抽繭“講透”，并有真知灼見(jiàn)和真情實(shí)感，能一針見(jiàn)血地直擊現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)難點(diǎn)，能時(shí)常給聽(tīng)眾帶來(lái)沁人心脾或茅塞頓開(kāi)的感悟，而不是說(shuō)些假大空的套話、直念講稿或膚淺地解讀文件，以改變目前看似“嚴(yán)肅莊重的政治學(xué)習(xí)”成為“認(rèn)真地虛假學(xué)習(xí)”窘境。此外，思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)方式要因地制宜，學(xué)習(xí)頻次要因時(shí)制宜。如此，參加黨支部理論學(xué)習(xí)的思政公共課黨員教師才愿意聽(tīng)，樂(lè)意聽(tīng)、用心聽(tīng)，每一次都會(huì)有收獲有啟發(fā)，并在日常的教學(xué)工作中能學(xué)以致用，授課時(shí)才能既有深度高度廣度，又發(fā)自肺腑地對(duì)大學(xué)生解析思政公共課教材上的理論及其鮮活生動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用案例。

二、思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)“走心”的意義

當(dāng)前，思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、針對(duì)性弱，時(shí)常脫離教師的思想、教學(xué)和科研現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)方式和手段，缺乏多樣性和靈活性；部分思政公共課黨員教師，忽略理論學(xué)習(xí)的重要性。讓思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)“走心”，就會(huì)改變思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而實(shí)現(xiàn)諸多意義。

（一）提高思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)實(shí)際效能

結(jié)合思政公共課特點(diǎn)和教師的思想狀況，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、應(yīng)用廣，又具體和“走心”的黨支部理論學(xué)習(xí)，可使高校思政公共課黨員教師能“真學(xué)真懂真信真用”，以解決目前高校思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)教育存在的特殊問(wèn)題以及理論學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題，進(jìn)而提高思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)的實(shí)際效能，以減少高校思政公共課教師隊(duì)伍里部分黨員，因?qū)h和國(guó)家的大政方針與重要理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊，在言行上出現(xiàn)“雙面人”現(xiàn)象，從而避免心理和思想尚不夠成熟的大學(xué)生被錯(cuò)誤思想誤導(dǎo)。

（二）推動(dòng)思政公共課黨支部落實(shí)從嚴(yán)治黨任務(wù)

日常的政治理論學(xué)習(xí)，是思政公共課黨支部的主要組織活動(dòng)。若黨支部的理論學(xué)習(xí)長(zhǎng)期渙散，沒(méi)有紀(jì)律性和組織性以及嚴(yán)肅性，就會(huì)造成部分思政公共課黨員教師的黨員意識(shí)變差、責(zé)任意識(shí)淡薄，慢慢失去黨性而蛻化變質(zhì)。思政公共課黨支部的理論學(xué)習(xí)，不僅內(nèi)容要“走心”，而且形式也要“走心”，要有“儀式感”。如此一來(lái)，思政公共課教師在黨支部的良好學(xué)習(xí)氛圍中，能耳目熏染、潛移默化地保持理想信念不忘初心，并堅(jiān)守黨的先進(jìn)性、純潔性、組織性和紀(jì)律性，繼而推動(dòng)思政公共課黨支部全面落實(shí)從嚴(yán)治黨任務(wù)。

（三）促進(jìn)思政公共課黨支部建設(shè)先進(jìn)黨支部

黨的力量來(lái)自組織，高校思政公共課黨支部學(xué)習(xí)“走心”，可推進(jìn)高校思政公共課黨支部的基層組織建設(shè)，以防御高校思政公共課黨員教師被西方敵對(duì)勢(shì)力各種隱性的意識(shí)形態(tài)“思想病毒”侵蝕，讓高校思政公共課廣大黨員教師堅(jiān)定馬克思主義信仰，并以身作則、積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，給大學(xué)生作表率。這樣，可有效避免思政公共課黨員教師隊(duì)伍受不良思想和言行影響，進(jìn)而打造更多信仰堅(jiān)定政治可靠具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的思政公共課黨支部，以進(jìn)一步推進(jìn)思政公共課黨支部建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、服務(wù)型的先進(jìn)基層黨支部工作。

（四）落實(shí)黨對(duì)高校思政工作領(lǐng)導(dǎo)客觀現(xiàn)實(shí)需要

思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)，是思政公共課黨員教師接受馬克思主義理論在職繼續(xù)教育的重要環(huán)節(jié)，唯有做實(shí)做細(xì)，才能切實(shí)貫徹落實(shí)黨的路線、方針和政策，才能讓思政公共課黨員教師統(tǒng)一思想統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)黨對(duì)高?；鶎铀颊逃ぷ鞯娜嬲嬲I(lǐng)導(dǎo)。如今，高校出現(xiàn)顯性和隱性“恨國(guó)黨”群體，追根究底還是過(guò)去高校思政教育工作的理論學(xué)習(xí)沒(méi)有做實(shí)做細(xì)，存在局部的缺失、疏漏和失靈所致。顯然，思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)“走心”，有利于落實(shí)黨對(duì)高?；鶎铀颊逃ぷ骱退颊舱n教師隊(duì)伍及其學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。

（五）提升思政公共課黨員教師綜合素養(yǎng)和水平

高校思政公共課黨員教師隊(duì)伍的整體黨性原則、政治素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和水平，決定著大學(xué)生的政治素質(zhì)和專業(yè)能力的質(zhì)量。若思政公共課黨員教師對(duì)馬克思主義理論“真學(xué)真懂真信真用”而且知識(shí)淵博，便能在思政公共課課堂上講得“繪聲繪色、聲情并茂、有滋有味、感人肺腑”，淡化思政公共課“枯燥乏味”的影響，而讓大學(xué)生對(duì)思政公共課及其理論既有“理性認(rèn)同”又有“情感認(rèn)同”。由此可見(jiàn)，高校思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)“走心”，對(duì)提升思政公共課黨員教師政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)及教學(xué)水平，顯得尤為重要。

（六）實(shí)現(xiàn)思政公共課為黨育人為國(guó)育才的任務(wù)

思政公共課教師授課涉及大學(xué)生最多，“黃師”禍港警示，若思政公共課教師的理想信念和職業(yè)道德有“病毒”后“帶病上崗”，在高校將是“感染率最廣”的“傳染源”。若思政公共課黨員教師在課堂“信口開(kāi)河”“言行出格”，也會(huì)影響部分大學(xué)生未來(lái)的人生走向。因此，思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)“走心”，可“預(yù)防前置”未雨綢繆，減少高校少數(shù)公共課和專業(yè)課“恨國(guó)黨”教師的“思想病毒”潛滋暗長(zhǎng)發(fā)作蔓延帶來(lái)的負(fù)面影響，以實(shí)現(xiàn)思政公共課立德樹(shù)人和為黨育人、為國(guó)育才任務(wù)，確保高校堅(jiān)守紅色基因代代傳辦學(xué)方向。

三、思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)“走心”的方略

（一）配好思政公共課黨總支書(shū)記，避免部分思政公共課教師厭學(xué)情緒

思政公共課黨總支書(shū)記是政治理論學(xué)習(xí)的組織者和主講人，他們理論水平和政治素質(zhì)具有模范作用。要營(yíng)造思政公共課黨支部理論“有聲有色”的學(xué)習(xí)氛圍，思政公共課黨總支書(shū)記需發(fā)揮先鋒“帶頭羊”作用。［2］為此，要選拔任命德才兼?zhèn)溆袚?dān)當(dāng)有魄力的黨員教師，任思政公共課黨總支書(shū)記，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)碩博比例高的眾多思政公共課黨員教師的領(lǐng)導(dǎo)力，讓思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)“走心”，有領(lǐng)導(dǎo)保障。

（二）思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)要制度化，學(xué)習(xí)時(shí)間要具有靈活性

思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)，不但要建立嚴(yán)格完整的黨支部學(xué)習(xí)管理制度，讓黨支部開(kāi)展學(xué)習(xí)教育的評(píng)議考核有章可循；而且理論學(xué)習(xí)時(shí)間可根據(jù)不同時(shí)期黨建工作的重點(diǎn)，各學(xué)期思政公共課教師教學(xué)科研存在的問(wèn)題和工作強(qiáng)度的輕重緩急進(jìn)行靈活安排。思政公共課教師因高校擴(kuò)招大多數(shù)任務(wù)繁重，高校除不要借校內(nèi)其他部門政治學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)重要而隨意“抓差”讓思政公共課黨員教師前去“充數(shù)”之外，思政公共課各黨支部盡量避免每周出現(xiàn)多次集中時(shí)間突擊式囫圇吞棗的應(yīng)景式學(xué)習(xí)，這樣不僅令思政公共課黨員教師身心疲憊，效果也差。況且，分散間隔時(shí)間學(xué)習(xí)，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收，從而提高思政公共課黨員教師參與黨支部理論學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

（三）思政公共課有多學(xué)科復(fù)合型特點(diǎn)，黨支部學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)要多樣化

思政公共課包括哲學(xué)、政治學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)近現(xiàn)代史和法律等內(nèi)容，因此，思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)內(nèi)容也要多樣化。除強(qiáng)化突出對(duì)專業(yè)原著學(xué)習(xí)、黨章黨規(guī)黨史學(xué)習(xí)、理想信念學(xué)習(xí)、作風(fēng)建設(shè)學(xué)習(xí)、黨內(nèi)民主學(xué)習(xí)和黨的紀(jì)律學(xué)習(xí)外，可加入與制約監(jiān)督相關(guān)的具體法律法規(guī)學(xué)習(xí)，思政公共課各教研室具體專業(yè)前沿性知識(shí)的學(xué)習(xí)、涉及思政公共課教師身心健康和預(yù)防職業(yè)枯竭癥知識(shí)的學(xué)習(xí)。要聯(lián)系思政公共課教師思想實(shí)際和教學(xué)工作中存在問(wèn)題“對(duì)癥學(xué)習(xí)”，避免思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)主題內(nèi)容長(zhǎng)期單一缺乏變化，以化解思政公共課黨員教師對(duì)黨支部理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦懈怠情緒。

（四）思政公共課黨支部日常理論學(xué)習(xí)形式，要豐富多彩且具有新穎性

長(zhǎng)期枯燥單一地念稿灌輸講授，這種被動(dòng)“填鴨式”的學(xué)習(xí)教育模式，與日新月異的信息化社會(huì)逐漸脫節(jié)。思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，可采取幾個(gè)支部討論互動(dòng)集中學(xué)，或以教研室為核心的支部按專業(yè)分散學(xué)，或觀看影視資料視頻“在線學(xué)習(xí)”，或到高校對(duì)口同行單位和校企共建教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和觀摩等形式學(xué)習(xí)。［3］豐富多樣的學(xué)習(xí)形式穿插交替進(jìn)行，可調(diào)動(dòng)思政公共課黨員教師積極參與黨支部的理論學(xué)習(xí)，提高其成就感和收獲感，漸漸地改變學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度而樂(lè)于參與黨支部的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)思政公共課各個(gè)黨員教師參與黨支部學(xué)習(xí)的紀(jì)律觀念。

（五）支部建在教研室，“學(xué)教相長(zhǎng)學(xué)研相長(zhǎng)”，可提高教師學(xué)習(xí)熱情

思政公共課各教研室目前至少都有3個(gè)黨員，符合成立黨支部的要求。把黨支部建在各教研室，利于黨員把黨支部所“學(xué)”內(nèi)容融入思政公共課教師的“教學(xué)”和“科研”之中，可達(dá)到學(xué)以致用目的。同時(shí)，“以學(xué)促教和以學(xué)促研與以教促學(xué)和以研促學(xué)”，能避免黨支部的理論“學(xué)習(xí)”與教師的“教學(xué)和科研”脫節(jié)，從而令思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)和科研融為一體，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、教、研”不分家。為此，思政公共課黨總支理論學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可集中幾個(gè)黨支部即按教研室，分專題派代表，輪流上臺(tái)主講交流各自把黨支部理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和科研實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，以增加思政公共課黨員教師對(duì)黨支部理論學(xué)習(xí)的熱情和認(rèn)同感，也能相互提高自身的教學(xué)和科研水平。

（六）注重與思政公共課學(xué)科建設(shè)發(fā)展結(jié)合，彰顯黨支部理論學(xué)習(xí)底氣

與其他專業(yè)相比，注重將思政公共課各黨支部理論學(xué)習(xí)與思政公共課學(xué)科建設(shè)發(fā)展“聯(lián)署運(yùn)作”，可事半功倍。這樣，既防止各黨支部理論學(xué)習(xí)與專業(yè)建設(shè)發(fā)展“兩張皮”，也減少“應(yīng)景式”的無(wú)效學(xué)習(xí)時(shí)間。結(jié)合思政公共課學(xué)科建設(shè)發(fā)展學(xué)習(xí)，因有豐富熟悉的內(nèi)容而講，參會(huì)者暢所欲言群策群力，將提高更多教師發(fā)言互動(dòng)的積極性，避免黨支部理論學(xué)習(xí)冷場(chǎng)或主持人“唱獨(dú)角戲”窘境。針對(duì)各教研室學(xué)科建設(shè)的某個(gè)具體棘手事務(wù)而學(xué)時(shí)，能及時(shí)解決學(xué)科建設(shè)中存在的問(wèn)題。把黨支部理論學(xué)習(xí)與思政公共課學(xué)科建設(shè)發(fā)展結(jié)合，不僅言談接地氣有底氣，而且“務(wù)實(shí)興業(yè)”。這既夯實(shí)思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)基石，也可推動(dòng)和提升思政公共課學(xué)科建設(shè)發(fā)展水平。［4］

（七）邀請(qǐng)專家進(jìn)門“開(kāi)壇布道”或“走出去”到外單位座談宣講

思政公共課黨支部的理論學(xué)習(xí)，可把外單位有特色的專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”介紹經(jīng)驗(yàn)，以化解內(nèi)部資源無(wú)法解答理論學(xué)習(xí)中的一些困惑問(wèn)題?；蜃屗颊舱n黨支部宣講專家率領(lǐng)骨干教師“走出去”到本校其他院系黨支部“傳經(jīng)送寶”。如此，可避免高校各個(gè)基層黨支部長(zhǎng)期“閉門造車”“自說(shuō)自話”的困境。無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”見(jiàn)到的同行專家，皆學(xué)有所長(zhǎng)、術(shù)業(yè)有專攻、言之有物，分享交流的內(nèi)容是有個(gè)人或單位特色的“硬核干貨”，容易被聽(tīng)眾接受。因此，適當(dāng)“廣開(kāi)門路”互通有無(wú)，既能拓展思政公共課黨支部和其他院系黨支部黨建理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，又可以改變其他院系教師日常對(duì)思政公共課的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)而強(qiáng)化課程思政意識(shí)，增強(qiáng)思政公共課黨員教師在本單位黨支部理論學(xué)習(xí)時(shí)的責(zé)任感和使命感。

（八）讓學(xué)生代表參加黨支部學(xué)習(xí)，可“知己知彼”細(xì)化立德樹(shù)人工作

思政公共課教師在高校擴(kuò)招后，整體工作量將進(jìn)一步增加，日常又忙于備課、教學(xué)和科研之中，無(wú)暇了解考慮部分合班上課大學(xué)生群體的特殊思想狀況和困惑，也無(wú)法對(duì)他們一些迫切需要答疑解惑的問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)迷津，這就會(huì)影響思政公共課教學(xué)的實(shí)效性。輪流邀請(qǐng)一些不同院系的部分大學(xué)生黨員或?qū)W生代表，參加思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)交流，不僅能豐富思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)服務(wù)“教學(xué)”支持“教學(xué)”的內(nèi)容，而且可及時(shí)掌握部分大學(xué)生的思想現(xiàn)狀，了解不同院系大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的特殊困境，進(jìn)而讓思政公共課黨員教師在教學(xué)中做到有的放矢，細(xì)化落實(shí)思政公共課立德樹(shù)人傳承紅色基因的根本任務(wù)。［5］

（九）開(kāi)展“自我反省和相互反省”交流學(xué)習(xí)讓教師相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短

“灌輸式”“被動(dòng)式”理論學(xué)習(xí)，難以發(fā)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步提高中存在的困境和難題，也難以找到切實(shí)可行的解決方案。思政公共課黨支部開(kāi)展“自我反省和相互反省”交流學(xué)習(xí)，不僅可加強(qiáng)對(duì)部分黨員教師的“情商”教育，避免理論學(xué)習(xí)時(shí)，少數(shù)“孤芳自賞者”不和諧的冷言風(fēng)語(yǔ)，影響思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)的氛圍和實(shí)效性；而且通過(guò)“引以為戒”的反省，可讓同事之間相互學(xué)習(xí)借鑒參考，取長(zhǎng)補(bǔ)短或揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便在人際關(guān)系和工作之中少走彎路少犯錯(cuò)誤，以打造和諧共贏團(tuán)結(jié)純潔的思政公共課黨支部。

四、結(jié)語(yǔ)

高校思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)“走心”，能讓思政公共課黨支部的理論學(xué)習(xí)具有知識(shí)性、理論性、政治性、探究性、實(shí)用性、吸引力和親和力，可提升高校思政公共課黨支部理論學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)鑄魂”，打造更多具有創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力的高校思政公共課基層黨支部，培養(yǎng)更多政治可靠業(yè)務(wù)精良合格的思政公共課黨員教師，繼而解決好高?！芭囵B(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“紅色基因如何代代傳承”這些重大問(wèn)題。

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（薦稿人：魏順光，惠州學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）