王靜鴿 劉清斌
[摘要]PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心,以問題為出發(fā)點的教學(xué)模式,能夠幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)的障礙,提升學(xué)生解決真實情境問題的能力。本研究立足K大學(xué)《社區(qū)實訓(xùn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀,引入PBL教學(xué)法,將教學(xué)環(huán)節(jié)分為創(chuàng)設(shè)問題情境、推動分組討論、促進學(xué)習(xí)交流、引導(dǎo)評價反思四個部分,經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐,研究者發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展學(xué)生的合作交流能力、增進學(xué)生的專業(yè)實踐能力。與此同時,研究者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在諸如教師過程監(jiān)管不足、學(xué)生無法適應(yīng)新模式、課堂花費時間較長等問題。最后,研究者針對構(gòu)筑PBL教育教學(xué)方法體系、明確PBL教學(xué)法的適用范圍、完善PBL教學(xué)法的考核方式、提升教師的專業(yè)實務(wù)經(jīng)驗等方面展開了討論。
[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法;社區(qū)實訓(xùn);社會工作
[中圖分類號]G642? ? ? [文獻標(biāo)識碼]A
[DOI]:10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.061
一、問題的提出
傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心,旨在傳授知識,是一種單向的點對點的知識輸出,這種“填鴨式”教學(xué)方法所導(dǎo)致的被動式學(xué)習(xí),近年來不斷被詬病,社會開始呼喚更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在諸多教學(xué)改革方法中,PBL教學(xué)法是頗具價值和備受關(guān)注的一種新模式。PBL教學(xué)法是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯首創(chuàng),它的主要特征包括情境學(xué)習(xí)、在社會交往中掌握知識、反思推理以及自主學(xué)習(xí)[1],它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,以問題為起點、以學(xué)生為焦點、以能力培養(yǎng)為重點。多采用小組討論的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),在一定程度上它推動了從依賴教師教學(xué)向?qū)W生自我學(xué)習(xí)和小團體合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[2]。
社會工作是一個以實踐為本的應(yīng)用型專業(yè),旨在運用社會工作專業(yè)理論和方法,回應(yīng)社會問題、增進社會福祉、推動社會發(fā)展,對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高[3]。因此,也對社會工作專業(yè)教育提出了更多的期待?!渡鐓^(qū)實訓(xùn)》是K大學(xué)社會工作專業(yè)的一門必修實驗課,與專業(yè)核心課《社區(qū)工作》配套開設(shè),旨在引導(dǎo)學(xué)生增進對社區(qū)工作理論知識的理解,提升學(xué)生解決社區(qū)實際問題的能力,為將來從事社工行業(yè)打下基礎(chǔ)[4]。從這一點看來,PBL教學(xué)法與社會工作教育有較高的契合性。從高校人才培養(yǎng)的角度來說,只有培養(yǎng)出掌握扎實理論基礎(chǔ)和實踐能力的學(xué)生,社會工作專業(yè)才能在我國推進社會治理體系和治理能力現(xiàn)代化進程中真正發(fā)揮作用。
在進行教學(xué)改革前,K大學(xué)社會工作專業(yè)《社區(qū)實訓(xùn)》課程教學(xué)存在以下問題。其一,教學(xué)方式相對保守。仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,學(xué)生習(xí)慣于教師提出問題、輸出觀點、引領(lǐng)學(xué)習(xí),學(xué)生的課堂參與度不高、獲得感不足、實操能力有待提升。其二,學(xué)生實踐場景受限。受教學(xué)成本控制、實踐教學(xué)基地設(shè)置、教學(xué)安排等因素影響,學(xué)生前往實際的社區(qū)開展實踐活動機會并不多,理論與實踐相對脫節(jié),學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的問題解決方案難以在實踐中得到檢驗。其三,教師實務(wù)能力有待提升。專業(yè)教師多是年輕老師,一方面缺少社會工作機構(gòu)、項目實務(wù)經(jīng)驗,另一方面,囿于繁忙的教學(xué)工作和學(xué)生工作,教師投入一線實務(wù)的時間較少。
PBL教學(xué)法以問題為本,以學(xué)生為中心,在教師的指導(dǎo)下,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、獲得新體驗、掌握新技能??梢?,將PBL教學(xué)法引入《社區(qū)實訓(xùn)》課程教學(xué)極有必要。
二、PBL教學(xué)法在《社區(qū)實訓(xùn)》課程中的實踐
研究者針對K大學(xué)社會工作專業(yè)92名本科生開展了為期一學(xué)期的教學(xué)實踐,將PBL教學(xué)法引入《社區(qū)實訓(xùn)》課程中,共計36學(xué)時。根據(jù)課程教學(xué)大綱的主要模塊進行教學(xué)設(shè)計,為每一個模塊創(chuàng)設(shè)一個具體問題,在課前將任務(wù)發(fā)布給學(xué)生,學(xué)生以小組為單位自行搜集材料、開展調(diào)研和討論完成小組任務(wù)。課上各小組進行成果匯報交流,對于匯報內(nèi)容,在場的人均可提出自己的疑問,小組成員須予以解答,之后再由其他小組和教師來進行點評。待所有小組分享完畢后,由教師總結(jié)本次課題操作的要點并展示成熟案例,課后同學(xué)們需根據(jù)課上的分析和自己的思考形成完整的問題解決方案,作為小組作業(yè)提交。教學(xué)過程包含如下環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境
提出問題,是《社區(qū)實訓(xùn)》課程PBL教學(xué)法運用的基礎(chǔ),在這一教學(xué)模式下,激發(fā)學(xué)生的問題意識是非常重要的。教師圍繞教學(xué)知識點,向?qū)W生提出問題,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實務(wù)情境,進而引導(dǎo)學(xué)生思考問題。設(shè)計問題需注意以下幾點:首先,問題應(yīng)與《社區(qū)實訓(xùn)》教學(xué)知識點緊密相關(guān)。問題的設(shè)定要緊扣教學(xué)大綱,以啟發(fā)學(xué)生思考為目的。其次,問題應(yīng)具有開放性。避免提出的問題,學(xué)生只能回答是與不是、好與不好、對與不對,而是提供了一個學(xué)生能夠進行多維度、多層次思考的問題情境。再次,問題應(yīng)貼近實務(wù)。提出的問題應(yīng)盡量結(jié)合當(dāng)前社區(qū)工作實務(wù)前沿和學(xué)生生活實際,便于學(xué)生通過與社工機構(gòu)合作等方式完成實踐。最后,問題應(yīng)具備可行性。即所提的問題應(yīng)是學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)完成的,過于抽象復(fù)雜的問題不僅不能有助于學(xué)生學(xué)習(xí),反而容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)推動分組討論
問題一經(jīng)提出,教師將按照學(xué)生人數(shù)進行分組,由小組成員推選1名組長。小組是PBL教學(xué)法得以實施的關(guān)鍵,因此教師應(yīng)始終關(guān)注小組的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生共同參與、積極探究、合作學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)個人成長和小組發(fā)展,警惕“摸魚”、“劃水”等現(xiàn)象。與此同時,在必要時給予幫助。在這樣的小組中,學(xué)生的討論往往能夠趨于更深層次的內(nèi)容,也會在具體分工中逐漸拓展問題的廣度,如在“資產(chǎn)為本的社區(qū)發(fā)展模式”的學(xué)習(xí)中,小組成員可根據(jù)自己家鄉(xiāng)的資源優(yōu)勢來打造各具特色的社區(qū),在討論的過程中熟悉社區(qū)資源的類別、如何挖掘社區(qū)資源、如何利用社區(qū)資源。
(三)促進學(xué)習(xí)交流
自主學(xué)習(xí)和合作交流是這個階段的焦點,一方面《社區(qū)實訓(xùn)》課程的PBL教學(xué)要求以學(xué)生為中心,從任務(wù)分工出發(fā),將任務(wù)劃分為若干子任務(wù),如在“組織社區(qū)活動”的任務(wù)中,涉及到的任務(wù)分工就包含了活動流程設(shè)計、計劃書撰寫、人員招募、活動宣傳、活動物資籌備等等。學(xué)生需要圍繞具體問題,充分發(fā)揮主觀能動性,協(xié)作完成任務(wù)。另一方面,還需要在小組內(nèi)進行信息共享、交流討論乃至于知識統(tǒng)整,形成最終的小組成果。這個過程不僅僅是自主學(xué)習(xí)與合作交流的過程,同時也是理論與實踐的結(jié)合過程,學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上的知識帶入實踐的情境中,使得教學(xué)成果得以轉(zhuǎn)化。
(四)引導(dǎo)評價反思
引導(dǎo)生生互評與教師評價相結(jié)合,并對所探究的問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入總結(jié)與反思,這是PBL教學(xué)法的最后一步。經(jīng)過前期的自主學(xué)習(xí)和合作交流,學(xué)生收獲了相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果,教師鼓勵學(xué)生通過口述、PPT、視頻等多種形式進行展示,隨后進行小組自評、組際互評以及教師總評。評價方式可以現(xiàn)場反饋,也可以結(jié)合電子問卷,在課上或者課后進行點評。讓學(xué)生在同輩群體、教師的評價中,正確、全面看待學(xué)習(xí)成果,總結(jié)與反思學(xué)習(xí)過程中的不足以及小組協(xié)作中存在的問題。生生互評應(yīng)盡可能具體和客觀,教師要做好引導(dǎo)工作,營造一個和諧的氛圍。教師在總評之后,再展示一個比較成熟的案例,引導(dǎo)學(xué)生對照差距、繼續(xù)完善。
三、PBL教學(xué)實踐取得的成效
在PBL教學(xué)實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后,研究者隨機抽取不同小組成員,通過訪談收集學(xué)生對實踐效果的反饋與評價??梢园l(fā)現(xiàn),學(xué)生在諸多方面均得到了提升。
(一)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
PBL教學(xué)法應(yīng)用于《社區(qū)實訓(xùn)》課程,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一改過去填鴨式教學(xué),以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)法顯然在更大程度上發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性,他們的學(xué)習(xí)潛能得以挖掘,學(xué)習(xí)成果得到認同,學(xué)習(xí)價值感得到提升,學(xué)習(xí)積極性也空前高漲。走進社區(qū)、接觸真實場景的問題探索經(jīng)驗,既開拓了學(xué)生的視野,又增進了學(xué)生對專業(yè)的認同感。
(二)發(fā)展了學(xué)生的合作交流能力
PBL教學(xué)法強調(diào)合作學(xué)習(xí),給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)互助網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中嘗試合作、磨合合作、精進合作,逐漸習(xí)得合作學(xué)習(xí)的方式方法?!渡鐓^(qū)實訓(xùn)》是一門實踐課程,而社區(qū)問題的解決往往無法依賴個人完成,這就給學(xué)生提供了更多團體合作、交流成長的機會。在這個歷程中,學(xué)生還發(fā)現(xiàn),合作交流的主體不僅限于學(xué)校,還覆蓋了社區(qū)相關(guān)單位、人員。
(三)增進了學(xué)生的專業(yè)實踐能力
PBL教學(xué)法的出發(fā)點是問題,提出問題解決問題,這與社會工作專業(yè)高度契合。在《社區(qū)實訓(xùn)》課程中帶著問題學(xué)習(xí)知識,學(xué)生帶著問題走進社區(qū),步入實踐情境中探索問題,從而想辦法解決問題。在這個歷程中,學(xué)生在社區(qū)調(diào)研、社區(qū)分析、社區(qū)計劃、社區(qū)行動等方面的實踐能力均得以提升。另一方面,實踐情境中的經(jīng)驗又能夠成為課堂上鮮活的案例,使更多學(xué)生在案例分享中,將理論與實踐進一步融合。
四、PBL教學(xué)實踐存在的問題
(一)教師過程監(jiān)管不足
PBL教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)的前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流,但在《社區(qū)實訓(xùn)》課程中發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生分組較多,部分學(xué)生自主性不夠,加之教師精力有限,難以施加有效地引導(dǎo)和監(jiān)督。部分小組未能很好完成任務(wù),在匯報前臨時抱佛腳的情況也是存在的。教師因工作繁忙,疏于課前課后的指導(dǎo)和監(jiān)管,而學(xué)生的自主性又不夠就會影響教學(xué)效果。
(二)學(xué)生無法適應(yīng)新模式
部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對于PBL教學(xué)法無法適應(yīng),不習(xí)慣自主學(xué)習(xí),更喜歡平時聽課記筆記、考前死記硬背的學(xué)習(xí)模式,也不愿意合作探究,在團體中參與度較低,過度依賴他人,雖經(jīng)教師提醒,但仍存在“摸魚”、“劃水”等消極怠工行為。故這一教學(xué)法的應(yīng)用,需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)意識,進行提前、長期的引導(dǎo)和鋪墊,否則效果難以保證。
(三)課堂花費時間較長
傳統(tǒng)教學(xué)方式,傾向于教師單向的知識輸出,教師在較短時間內(nèi),能夠講授較多知識點。但PBL教學(xué)強調(diào)小組討論、合作學(xué)習(xí)、知識分享,同一知識點在課堂上需要投入的時間變長,同時也需要學(xué)生投入一定的課外時間。也就是說,在課程學(xué)時不變的情況下,教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行一定程度的刪減和重新設(shè)計,明確每一章節(jié)的重難點,否則有可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法按時完成。
五、結(jié)語
PBL教學(xué)法在《社區(qū)實訓(xùn)》課程中的應(yīng)用總體是有效的,讓教師看到了教學(xué)更多的可能性。將教學(xué)主體從“教”向“學(xué)”的遷移是未來社會工作教育的趨勢,但仍有幾點問題需要探討。其一,社會工作是實踐性的專業(yè),如何構(gòu)筑一套以實踐為基礎(chǔ)的PBL教育教學(xué)方法體系,從而真正做到學(xué)用結(jié)合,這是一個難點,也是當(dāng)前社會工作專業(yè)教育的痛點。其二,PBL教學(xué)法有自身優(yōu)勢但也有局限性,我們需進一步明確PBL教學(xué)法在社會工作專業(yè)的適用范圍。其三,PBL教學(xué)法強調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作探究,使得傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端得以避免,但在最終的期末考核中尚沒有全面的課程考核方案能對學(xué)生的成長進行客觀、全面的測量。最后,PBL教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進實務(wù)情景,但當(dāng)下許多社會工作教師本身也缺少實務(wù)經(jīng)驗,難以幫助學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合,這對教師本身也提出了挑戰(zhàn)。以上這些都是需要進一步討論的問題。
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基金項目:喀什大學(xué)教研教改課題,項目名稱:PBL教學(xué)法在《社區(qū)實訓(xùn)》課程中的應(yīng)用(項目編號:KJDY2106)
作者簡介:
王靜鴿(1990.10-),女,漢族,陜西咸陽人,碩士,講師,研究方向:南疆基層社會治理;
劉清斌(1990.10-),男,漢族,福建泉州人,碩士,講師,研究方向:基層社會治理、青少年社會工作。