供給側(cè)改革背景下財經(jīng)類院校課堂教學改革的探索與實踐

［摘要］ 提高教學質(zhì)量，是高等教育發(fā)展的核心任務，是教育強國的基本要求，也是供給側(cè)改革背景下人力資本培養(yǎng)的關鍵所在。西方經(jīng)濟學這門課程，是財經(jīng)類院校學生的專業(yè)基礎課，上好這門財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)“適銷對路”的專業(yè)人才，讓有限的教學資源在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大的教育功能，這對新建的財經(jīng)類本科院校而言，顯得尤為關鍵。本文在分析財經(jīng)類院校課堂教學改革的必要性之后，以廣西財經(jīng)學院為例，對該校西方經(jīng)濟學課堂教學存在的問題進行了分析，最后提出西方經(jīng)濟學課堂教學改革的對策建議。

［關鍵詞］ 供給側(cè)改革；人才培養(yǎng)；教學改革；顛倒課堂； PBL教學法

［中圖分類號］ G642 ［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0072-03

一財經(jīng)類院校課堂教學改革的必要性

1供給側(cè)改革的推動

政府的政策、法規(guī)，對教育改革與發(fā)展起著很大推動作用，甚至會影響教育教學的發(fā)展模式和規(guī)模。在目前“供給側(cè)改革”的推進下，全國改革的重心放到了投入側(cè)，特別是勞動力供給的改革上，提高勞動力素質(zhì)，提升人力資本，成為勞動力要素改革的重要內(nèi)容。我校作為一個新興的財經(jīng)類院校，怎樣進行課堂教學改革，才能培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，從而促進整個社會的發(fā)展，是一個值得研究的問題。

2科技發(fā)展的推動

傳統(tǒng)的課堂教學，僅僅傳授已有的、歷史的人類文明成果，教學內(nèi)容陳舊落后，伴隨著科學技術的高速發(fā)展，高等教育雖然已經(jīng)實現(xiàn)大眾化的目標，但是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，卻與社會的需求嚴重脫節(jié)。一方面是高校培養(yǎng)出來的人才，不能“適銷對路”，導致“找工難”，另一方面是企業(yè)需要的能服務于基層的實用型人才，又出現(xiàn)“招工難”，這種“找工難”與“招工難”的矛盾，凸顯財經(jīng)類院校教學改革的必要性。

3經(jīng)濟與社會的推動

現(xiàn)代社會的發(fā)展特點，決定了財經(jīng)類院校的學生必須了解國家在市場經(jīng)濟條件下指導企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟學理論和引導國民經(jīng)濟運行的宏觀經(jīng)濟學理論，了解我國企業(yè)現(xiàn)實的管理體制、管理現(xiàn)狀及其深層次原因。因此課堂教學也要變革：從普及教育向優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展；從課堂教學的物質(zhì)條件改善向教學質(zhì)量提高發(fā)展；從促進學生全面發(fā)展向促進學生個性化、特色化方向發(fā)展。

4財經(jīng)類院校學生的特殊性

財經(jīng)類學生與工科類學生相比，有其自身的知識結構和思維特點，其未來就業(yè)方向與非財經(jīng)類專業(yè)學生有很大不同，這就要求教師在授課時，必需將課程特點與學生自身特點緊密結合，因材施教，這樣才能取得良好的教學效果。第一，人文知識豐富，數(shù)學基礎相對薄弱，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。第二，思維方式偏重于感性認識，對經(jīng)濟學的案例和經(jīng)濟學淵源非常感興趣，而對邏輯推導、圖表、公式、數(shù)學證明等內(nèi)容不太接受。第三，在企業(yè)的實踐活動相對較少，缺乏對企業(yè)和社會的深入了解，部分同學對國家的基本經(jīng)濟方針也不太理解，很難適應社會。

二西方經(jīng)濟學課堂教學存在的問題

西方經(jīng)濟學是對西方發(fā)達資本主義國家二百多年市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括。它所涉及的原理、定律和理論，是對現(xiàn)代市場經(jīng)濟運行機制的系統(tǒng)反映和描述，是其它相關專業(yè)經(jīng)濟理論精華的濃縮，它集實證理論分析和規(guī)范理論分析為一體。目前，我校的西方經(jīng)濟學課堂教學，還存在下面的問題。

1理論抽象難懂不易接受

西方經(jīng)濟學不同于一些應用性學科，它是一門理論性很強的學科，其概念、原理、特征等都比較抽象和難懂。它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的，假設條件放寬，理論有可能不成立。特別是宏觀部分，對同一個問題，不同學派的觀點不同，甚至相反。加之該學科常常用到數(shù)學知識，特別是微分求導運算，這使得大部分學生感到措手不及。

2學生對“舶來品”容易“水土不服”

這門課程對中國學生來說離中國國情較遠，它是在西方資本主義制度背景以及經(jīng)濟條件下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，很多觀點用中國國情去理解往往理解不透徹。學生對市場經(jīng)濟的理論體系、運行規(guī)則缺乏感性認識，對西方經(jīng)濟學所描述的經(jīng)濟主體的行為、經(jīng)濟變量的關系、資源配置的方式感到陌生，因此很難將所學理論與我國的經(jīng)濟實踐較好結合。

3課時少內(nèi)容多

西方經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的基礎性學科，教學內(nèi)容豐富，數(shù)學模型分析又占有相當?shù)谋戎?，因此學生的接受要相對慢一些。如果教師要根據(jù)教學內(nèi)容要求、教學對象水平，保證教學質(zhì)量，教學任務就難以完成，學生學到的東西就少；如果教師趕時間完成教學任務，學生學到的東西雖然多，但囫圇吞棗，消化不良，教學質(zhì)量就很難保證。

4實踐內(nèi)容和案例較少

西方經(jīng)濟學是實踐性很強的一門學科，而我們的教材和教學內(nèi)容多是從理論到理論，既抽象又乏味。教學中的實踐內(nèi)容要么沒有，要么就是國外的陳舊資料。學生對經(jīng)濟活動的實際情況本來就缺乏了解，而且老師又只能是照本宣科，學生對教學內(nèi)容的掌握更是無從談起。學生不能將所學的知識和現(xiàn)實經(jīng)濟生活聯(lián)系起來，只是為學習而學習，限制了經(jīng)濟學致用功能的發(fā)揮。

５教學方法存在問題

同其他課程的教學一樣，目前西方經(jīng)濟學的教學方式是教師站在講臺上當演員，而學生坐在下面當聽眾，而且單一的書本和PPT教學，內(nèi)容重復陳舊。這種以教師的“教”取代學生的“學”的全包制的教學形式，千篇一律、枯燥無味的內(nèi)容讓學生感覺被動地接受知識，不能主動去學習和研究課堂教學有關的資料、書籍，更談不上進行獨立的社會調(diào)查和分析問題并解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。

三西方經(jīng)濟學課堂教學改革的對策建議

作為新興的財經(jīng)類院校，在進行課堂教學改革的時候，要充分考慮“供給側(cè)改革”提升人力資本素質(zhì)的要求，要把課堂教學改革的重心，放到培養(yǎng)“適銷對路”的專業(yè)人才上，提出以學生為主體的PBL教學方法，傳遞“顛倒課堂”這樣一個新的教學理念，加強學科之間的聯(lián)系，用直觀圖形去解釋抽象的理論，把案例教學融入整個課程。

1教學理念創(chuàng)新——顛倒課堂

顛倒課堂，是一個新的教學理念，是教學和學習思路上的轉(zhuǎn)變。顛倒，就是將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課外，讓課堂成為彼此能夠面對面進行思想碰撞的關鍵時空。這就要求：第一，課外真正發(fā)生了深入學習；第二，課堂上真正能夠相互碰撞引向更深層次。

怎樣才能讓課外真正發(fā)生深入學習？這并沒有想象的那么簡單。如果只是要求學生課前看看課本，提前做做練習題，這不是顛倒課堂，這僅僅只是預習。預習是淺層的，預習過后，在課堂上，教師仍然要花費大量時間用于知識點的講授，這種預習不是顛倒課堂。

顛倒課堂，要求教師在上課之前，錄制視頻講解課程，并提前發(fā)給學生讓他們進行自學，要求其效果不亞于課堂內(nèi)講授知識的質(zhì)量。學生通過課前自行觀看教學視頻，將原本課堂內(nèi)的學習，轉(zhuǎn)移到課堂之外了。隨著網(wǎng)絡學習平臺的不斷深化，課堂之外的教學手段也越來越多，比如：電子教科書、遠程家教系統(tǒng)、智能推送、優(yōu)質(zhì)知識庫，都能達到課外深入學習的目標。

學生只有在課堂之外進行了深入的學習，才有可能在課堂內(nèi)展開面對面的思想碰撞。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞？一方面要求學生在課前有充分的準備，另一方面要求教師在課堂上進行有效的點撥。設計一個好的問題，可以讓我們的課堂教學走得很遠，能夠最大化地提升面對面交流的效益。如果一個班級的學生人數(shù)過于龐大，就必須借助一定的技術環(huán)境，才能達到顛倒課堂的教學效果。

2教學方法創(chuàng)新——PBL教學法

“供給側(cè)改革”特別強調(diào)對勞動力供給的改革，而提高勞動力素質(zhì)，提升人力資本質(zhì)量，是勞動力要素改革的重要內(nèi)容，在西方經(jīng)濟學課堂教學改革中，可以適度引入Problem-Based Learning教學法。

PBL教學法（Problem-Based Learning）是一種以學生為主體的典型教學方法，強調(diào)把學習置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題和自主學習能力的發(fā)展。

實施PBL教學方法，一般要和顛倒課堂相配合，教師通過提供豐富的教學資源讓學生在課前進行學習，然后確定問題。問題是PBL教學的起點和焦點，問題的產(chǎn)生可以是學生通過主動學習在課前發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的問題，也可以是在教師的指導幫助下發(fā)現(xiàn)的問題，還可以是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知水平提出的相關問題。最后，教師還應該對學習成果提出要求，給學生提供一個明確的目標和必須達到的標準。

3教學內(nèi)容創(chuàng)新——加強數(shù)學運算

由于西方經(jīng)濟學很多是建立在數(shù)學知識的基礎之上，加之該學科常常用到數(shù)學知識，特別是微分求導運算，這使得大部分學生感到措手不及。特別是在沒有很好學習高等數(shù)學的基礎上開設西方經(jīng)濟學，這就要求老師在講授的過程中涉及到高等數(shù)學知識的地方，增加相關例題，使學生能夠通過數(shù)學運算很好地了解經(jīng)濟學的基本概念，以達到提高學生對于基本概念重要性的認識，并要求學生熟記概念。

4教學方式創(chuàng)新——直觀圖形法

對于西方經(jīng)濟學中的較為抽象的概念和定義以及文字敘述，如宏觀經(jīng)濟學中的西方貨幣政策知識，三大傳導工具，如果讓學生進行文字理解，很多學生容易出錯，所以老師在教學的過程中，應該補充一些形象、具體的說明或者直接進行圖表符號說明。我們要在教學的過程中利用符號的直觀性加深學生的認識，以幫助學生記憶這些重要的結論。比如，在宏觀經(jīng)濟學的貨幣政策的傳導工具中就使用M→R→I→Y。

另外，幾何圖形的方法，也是經(jīng)濟學中用于處理和說明抽象內(nèi)容并配合記憶的重要工具。分配理論、信息不完全、凱恩斯的國民收入決定理論、菲利普斯曲線、經(jīng)濟增長的幾個模型等內(nèi)容，可忽略理論性較強的證明部分，而加強對其基本的運算方法（簡單的求導或微分）的說明。

5教學手段創(chuàng)新——案例教學法

西方經(jīng)濟學教材中的一些理論與我國的國情和社會背景差別比較大，因此，必須尋求一種中介性的載體，將國外成熟先進的市場經(jīng)濟理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學生，這也是西方經(jīng)濟學作為實證經(jīng)濟學的客觀規(guī)律和基本要求。經(jīng)濟學案例教學滿足了以上特點和要求，是一種實用性強、效果較好的教學手段。可以根據(jù)課堂教學的具體情況，運用各種靈活機動的方式進行案例教學。

第一，案例穿插。在講解某一章節(jié)經(jīng)濟學基本原理的過程中，可以把案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要適用于理論講解過程中對重點、難點的理解。如講授均衡價格理論時可以聯(lián)系“我國的農(nóng)產(chǎn)品價格政策變化及走向”；講授消費者行為時可從“你知道花錢有何訣竅嗎？”、“我國是否已達到小康水平？”等學生容易產(chǎn)生興趣的問題入手。這一方式所舉案例不宜過多，應著重針對重點、難點舉例，所舉案例不能過于復雜，以免學生對所要說明的理論問題產(chǎn)生歧義。

第二，小案例討論。在某章或某一問題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個小案例，讓學生分析討論，最后由教師進行總結。如在講完“廠商理論”后可以引導學生思考和討論“我國彩電市場的價格戰(zhàn)”、“石油輸出國組織”等案例或新聞材料。這一形式所選案例要緊扣所講理論問題，因?qū)W生還不具備運用各種綜合理論知識的能力，所以不宜過分復雜。

第三，綜合案例討論。在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授結束后，有意識選取所涉及問題跨章節(jié)的綜合性案例讓學生加以分析討論，培養(yǎng)學生分析處理復雜案例的能力。如在講完“國民收入決定理論”、“失業(yè)與通貨膨脹”、“宏觀經(jīng)濟政策”等章節(jié)的基本理論以后，就可以選取“我國過剩經(jīng)濟條件下的政策選擇”、“次貸危機”等綜合性案例進行分析，在運用中強化所學基本理論知識。應當注意選取案例綜合性要強，并且具備一定的難度，同時要給學生較長的討論時間和較多的發(fā)言機會。

第四，專題講座或報告。邀請一些學院內(nèi)外專家、企業(yè)家圍繞一些基本理論，結合實際經(jīng)濟問題開展專題講座或報告。報告前要做好組織協(xié)調(diào)工作，教師加強對學生的組織和輔導，講座結束后讓學生通過提問與專家直接對話交流。此外，還可以通過案例教學的其他形式，如一些有代表性的新聞摘錄、評論、背景資料，或引出問題，或印證所述原理，或討論評議，加強對學生經(jīng)濟學思維能力的訓練。

總之，在針對財經(jīng)類學生西方經(jīng)濟學的課堂教學過程中，既要彌補這類學生數(shù)學基礎薄弱的不足，又要調(diào)動他們的參與意識和主動性，切實提高學生的分析問題和解決問題的能力，響應國家“供給側(cè)改革”的號召，培養(yǎng)“適銷對路”的專業(yè)人才，增強學生走向社會的實踐能力和適應能力。參考文獻

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