善用社會(huì)大課堂講好高職思政課芻論

崔建偉 張永麗 張斌奇 李小風(fēng)

摘要：高職思想政治理論課的課程教學(xué)要以“八個(gè)相統(tǒng)一”為引領(lǐng)，善用社會(huì)大課堂，充分運(yùn)用社會(huì)教學(xué)資源，實(shí)施靈活有效的教學(xué)策略，講好高職“大思政課”。文章以高職“思想道德與法治”課程專題教學(xué)組織實(shí)施為例，對(duì)在思政課教學(xué)中聚焦“以史明道”的教學(xué)主題，運(yùn)用社會(huì)教學(xué)資源，實(shí)施“通·情·達(dá)·理”的教學(xué)策略，展開綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，把高職思政課講深、講透、講活展開探討，以提升高職思想政治理論課教學(xué)效果，達(dá)到育人成才的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)大課堂；高職思政課；思想道德與法治；思想政治教育；立德樹人

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）11-0017-04

基金項(xiàng)目：教育部2020年度高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)一般項(xiàng)目“新時(shí)代高職思政課體驗(yàn)式協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20JDSZK047）的階段性研究成果

習(xí)近平總書記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！盵1]高職思政課教師要把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，通過歷史文化的融合貫通、教學(xué)載體的協(xié)同配合、社會(huì)資源的多元善用，推動(dòng)思想政治理論課高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展[2]。要按照把思政課“講深、講透、講活”要求，善用社會(huì)大課堂，講好思政課，著力提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，更好地培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代英才。下面，筆者以高職“思想道德與法治”課程專題教學(xué)組織實(shí)施為例，對(duì)在思政課教學(xué)中聚焦“以史明道”的教學(xué)主題，運(yùn)用社會(huì)教學(xué)資源，實(shí)施“通·情·達(dá)·理”的教學(xué)策略，展開綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，把高職思政課講深、講透、講活展開探討。

一、高職“思想道德與法治”課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.內(nèi)容整合“有本有源”，精心設(shè)置“以史明道”的教學(xué)主題

教學(xué)主題的整合設(shè)計(jì)按照教育部的要求，結(jié)合國家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，做到有本有源，讓教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生成長(zhǎng)的自身需求，又符合社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。本課程改革在教學(xué)內(nèi)容的整合上，以教育部的統(tǒng)編教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)教育部將《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》融入“思想道德與法治”課的教學(xué)新要求[3]，并根據(jù)工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容整合為四大模塊———“青春?jiǎn)柕馈薄耙允访鞯馈薄昂竦螺d道”“法治安道”，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守理想信念，賡續(xù)中國精神，做“智造強(qiáng)國”的“精工鑄匠”。

2.學(xué)情分析“有精有細(xì)”，精準(zhǔn)把握機(jī)制專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

本課程基于中國大學(xué)MOOC（慕課）、問卷星等平臺(tái)，通過課前知識(shí)測(cè)試、問卷調(diào)查和深度訪談等方式，對(duì)學(xué)情進(jìn)行“有精有細(xì)”的分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)學(xué)習(xí)特性。1）知識(shí)基礎(chǔ)：理論知識(shí)“碎片化”。在“四史”基礎(chǔ)知識(shí)摸底測(cè)試中，學(xué)生對(duì)“馬克思、江姐、方志敏等主要事跡”的知識(shí)錯(cuò)誤率達(dá)69%，72.8%的學(xué)生對(duì)青春夢(mèng)想和中國精神等知識(shí)了解有限?？梢?，學(xué)生的史學(xué)知識(shí)薄弱、理論知識(shí)“碎片化”。2）認(rèn)知能力：認(rèn)知能力“淺表化”。調(diào)查顯示，62.8%的學(xué)生對(duì)馬克思主義和建黨精神認(rèn)知有限。通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，79.3%的學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)單調(diào)，缺乏情景和情感投入的授課方式?？梢姡瑢W(xué)生的認(rèn)知能力還停留在表層，對(duì)課程缺乏深刻體驗(yàn)及情感上的共鳴和價(jià)值上的認(rèn)同。3）學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式“網(wǎng)絡(luò)化”。調(diào)查顯示，75.1%的學(xué)生認(rèn)為獲取信息的最直接方式是網(wǎng)絡(luò)，65.7%的學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，72.1%的學(xué)生認(rèn)為線上線下結(jié)合的教學(xué)方式符合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？梢?，學(xué)生的網(wǎng)民特質(zhì)顯著，他們追求學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化、學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化。4）專業(yè)學(xué)習(xí)特性：學(xué)習(xí)動(dòng)力“缺乏化”。在專業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)查和訪談中，67.6%的學(xué)生沒有了解過社會(huì)中的能工巧匠和大國工匠，48.9%的學(xué)生缺乏職業(yè)榮譽(yù)感，54.3%的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。可見，學(xué)生對(duì)工匠精神傳承和職業(yè)價(jià)值認(rèn)同認(rèn)知不足，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)新實(shí)踐能力薄弱。

3.目標(biāo)預(yù)設(shè)“有的放矢”，準(zhǔn)確聚焦德技并修的“精工鑄匠”

本課程教學(xué)結(jié)合國家制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)要求，堅(jiān)持為黨育人、為國育才的初心，致力于培育德技并修的智造大國工匠。本課程根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)“精工鑄匠”的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和思想道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)，確定“明理增信”“躬耕力行”的教學(xué)目標(biāo)，通過凸顯教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)愛國意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感。

4.流程優(yōu)化“有條不紊”，精巧實(shí)施“通·情·達(dá)·理”教學(xué)策略

本課程根據(jù)學(xué)情分析，掌握學(xué)生需求，結(jié)合“八個(gè)相統(tǒng)一”原則，確定以“學(xué)生為中心”理念設(shè)計(jì)教學(xué)，以“成果為導(dǎo)向”理念組織教學(xué)，注重育人的方式方法，實(shí)施“通·情·達(dá)·理”的教學(xué)策略，做到“以情感人、以理服人”，把育人道理講深、講透、講活。“通·情·達(dá)·理”教學(xué)策略指“四史”融“通”，賦活“三探六步”教學(xué)流程；觸景生“情”，盤活社會(huì)大課堂教學(xué)資源；下情上“達(dá)”，用活“線上線下”教學(xué)手段；評(píng)價(jià)合情合“理”，構(gòu)建“增值評(píng)價(jià)”考核標(biāo)準(zhǔn)。

（1）“四史”融“通”，賦活“三探六步”教學(xué)流程。針對(duì)學(xué)生史學(xué)知識(shí)薄弱、難以掌握理論脈絡(luò)的學(xué)情，課程將“四史”教育內(nèi)容貫通教學(xué)流程。在“三探”階段以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過布置課前讀史、課中學(xué)史、課后悟史等學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生把握歷史脈絡(luò)，獲得歷史感悟；在“六步”流程中，通過設(shè)置“以史鑒今”“誦讀家書”“榜樣力量”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)史動(dòng)情、學(xué)史增信，為學(xué)生“明理”奠定基礎(chǔ)。

（2）觸景生“情”，盤活社會(huì)大課堂教學(xué)資源。本課程利用情景化教學(xué)法，突出情感驅(qū)動(dòng)教學(xué)，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)，將社會(huì)大課堂資源縱向貫穿，與思政課協(xié)同融合，創(chuàng)建虛實(shí)結(jié)合的立體化教學(xué)資源體系，利用虛擬情景、實(shí)體情境和專業(yè)情懷構(gòu)建立體課堂，將社會(huì)大課堂中的人、事、景、情等教學(xué)資源，與學(xué)生的生活所聞、所見、所思、所想有機(jī)融合起來，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到動(dòng)之以“情”，增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值認(rèn)同和情感認(rèn)同。

（3）下情上“達(dá)”，用活“線上線下”教學(xué)手段。根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)民特質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的需求，本課程充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建網(wǎng)上虛擬課堂，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生廣泛參與線上、線下結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。1）線上自學(xué)，線下探究。本課程運(yùn)用中國大學(xué)MOOC在線課程、學(xué)習(xí)通在線課程和思想道德與法治課程網(wǎng)絡(luò)虛擬展館、中國科技VR體驗(yàn)館等線上資源，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生課前自學(xué)和課后復(fù)習(xí)的主要渠道。在線下課堂，教師則帶領(lǐng)學(xué)生開展探究和討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力。2）線上引學(xué)，線下踐學(xué)。教師利用釘釘平臺(tái)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)等，在線上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地展開交流，在知識(shí)層面答疑解惑。在線下，教師則以實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生帶著實(shí)踐任務(wù)走進(jìn)博物館、展覽館、公司企業(yè)、居民社區(qū)，通過參觀、考察等方式感悟理論知識(shí)，解決思想困惑，獲得社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)和感悟。

（4）評(píng)價(jià)合情合“理”，構(gòu)建“增值評(píng)價(jià)”考核標(biāo)準(zhǔn)體系。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏個(gè)人成就感的學(xué)情，本課程探索學(xué)生個(gè)人縱向發(fā)展的增值評(píng)價(jià)，完善增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，做到增值“有理有據(jù)”“合情合理”。本課程從數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)兩方面構(gòu)建增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)是運(yùn)用學(xué)習(xí)通等平臺(tái)數(shù)據(jù)，利用專業(yè)軟件收集和分析學(xué)生的課前在線測(cè)評(píng)、課中的章節(jié)測(cè)試和期末測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)增幅，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。素質(zhì)評(píng)價(jià)是建立學(xué)生個(gè)人檔案袋，收集學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn)的評(píng)價(jià)證據(jù)（比賽獲獎(jiǎng)情況、活動(dòng)參與情況等）。課程增值評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、高職“思想道德與法治”課程教學(xué)實(shí)施過程

要根據(jù)學(xué)情分析和課程標(biāo)準(zhǔn)，將“通·情·達(dá)·理”教學(xué)策略貫通教學(xué)流程，就要在課前探尋、課中探究、課后探索三階段設(shè)置測(cè)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、引學(xué)、研學(xué)、評(píng)學(xué)和拓學(xué)的新流程，充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。下面以“賡續(xù)中國精神，涵養(yǎng)強(qiáng)國之魂”為例展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.“課前探尋”：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生知事明理

教師利用信息化平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前“讀史”知事，把握歷史的脈絡(luò)。第一步，測(cè)學(xué)。教師在中國大學(xué)MOOC或?qū)W習(xí)通平臺(tái)布置測(cè)試任務(wù)，通過問卷調(diào)研、線上測(cè)試等方式，掌握學(xué)生對(duì)“四史”、建黨精神等知識(shí)的掌握程度，找到學(xué)生的疑問點(diǎn)。第二步，導(dǎo)學(xué)。針對(duì)學(xué)生的疑問點(diǎn)，通過在線平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課程第三章內(nèi)容，督促學(xué)生讀黨史讀物《可愛的中國》。

2.“課中探究”：以情感驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)情增信

本課程通過設(shè)置“以史鑒今”“誦讀家書”等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“學(xué)史”觸景生情，探究史實(shí)背后的人物情感，做到以情動(dòng)人。第一步，引學(xué)。通過“以史鑒今”環(huán)節(jié)將“新中國史”中體現(xiàn)抗美援朝精神的冰雕連的故事、國外政要對(duì)中國文化的評(píng)價(jià)等內(nèi)容引入課堂，引發(fā)學(xué)生在立場(chǎng)上、情感上產(chǎn)生共鳴。第二步，研學(xué)。課中教學(xué)設(shè)置“尋思解惑”“誦讀家書”“智造有我”等環(huán)節(jié)，將“四史”教育內(nèi)容與機(jī)制專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。教師通過情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、演示等方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如“誦讀家書”環(huán)節(jié)，學(xué)生在設(shè)定的情境中，品讀《可愛的中國》，探究方志敏的革命精神和理想信念。第三步，評(píng)學(xué)。教師通過“以評(píng)驗(yàn)學(xué)”進(jìn)行線上線下實(shí)時(shí)評(píng)學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，利用增值評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.“課后探索”：以實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來”[4]。本課程通過采訪、參觀等拓學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì)，把自己的小我融入社會(huì)的大我之中，做到篤志力行。拓學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要包括走進(jìn)虛擬的“科創(chuàng)百年———建黨100周年科技成就科普VR紀(jì)念館”、實(shí)體的浙江省機(jī)械工業(yè)博物館和學(xué)?！凹t色根脈”主題教育體驗(yàn)館等，讓學(xué)生感悟機(jī)制專業(yè)發(fā)展的歷程，提高智造強(qiáng)國的信心，增強(qiáng)對(duì)國家發(fā)展和歷史文化的認(rèn)同感，進(jìn)而投身到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新之中。

三、高職“思想道德與法治”課程學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)

1.增值評(píng)價(jià)做到“合情合理”

在個(gè)性化的增值評(píng)價(jià)中，本課程依據(jù)增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，考核學(xué)生縱向成長(zhǎng)和進(jìn)步，記錄學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，給予學(xué)生相應(yīng)的增值評(píng)價(jià)，并做到“合情合理”。增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)兩種形式。數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)是根據(jù)中國大學(xué)MOOC和學(xué)習(xí)通平臺(tái)的成績(jī)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的課前在線測(cè)評(píng)、課中的章節(jié)測(cè)試和期末測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)增幅，通過增幅評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步程度，并以增值賦分的形式按總成績(jī)的5%計(jì)入總成績(jī)。素質(zhì)評(píng)價(jià)是為學(xué)生建立檔案袋，累計(jì)收集學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展表現(xiàn)的評(píng)價(jià)憑據(jù)，針對(duì)參加比賽獲獎(jiǎng)、參加社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等類別進(jìn)行增值賦分。課程增值評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在自我成長(zhǎng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，讓思政課評(píng)價(jià)變得更有“溫度”。

2.綜合測(cè)評(píng)做到“可觀可測(cè)”

本課程考核評(píng)價(jià)方式多樣，利用線上線下結(jié)合的手段堅(jiān)持實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集分析，不斷優(yōu)化過程性考核，改進(jìn)終結(jié)性結(jié)果考核，做到考評(píng)有理有據(jù)，可觀可測(cè)。通過理論考試、平時(shí)考查、實(shí)踐考核、素質(zhì)考評(píng)等“四考結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式，考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程；通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、第三方點(diǎn)評(píng)等“四評(píng)共進(jìn)”的多維評(píng)價(jià)主體進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，并結(jié)合增值評(píng)價(jià)，衡量每一位學(xué)生的進(jìn)步情況，突出學(xué)生的“自我增值”和“成長(zhǎng)發(fā)展”。

四、高職“思想道德與法治”課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1.學(xué)懂促知，理論認(rèn)知度提升

本課程通過融入“四史”教育，以及使用線上線下雙通道教學(xué)法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收，使得學(xué)生理論認(rèn)知度提升。通過終結(jié)性考核和增值評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，可以看出學(xué)生對(duì)史學(xué)知識(shí)和中國精神等有了更深刻的理解，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知層面的“入腦”。學(xué)生參加“卡爾·馬克思杯”浙江省大學(xué)生理論知識(shí)競(jìng)賽，并榮獲“一等獎(jiǎng)”。

2.思辨促信，價(jià)值認(rèn)同感增強(qiáng)

本課程通過情景化教學(xué)，運(yùn)用社會(huì)教學(xué)資源，提高了課堂感染力，增強(qiáng)了學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感。課堂上讀紅色家書和歷史情景劇展演等形式，課后拓學(xué)中的參觀、采訪、參賽和志愿服務(wù)等活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和辨別是非，堅(jiān)定了信仰、信念、信心，增強(qiáng)了愛黨愛國愛社會(huì)主義的情感和對(duì)工匠精神、民族精神的價(jià)值認(rèn)同。學(xué)生在浙江省大學(xué)生中華經(jīng)典誦讀大賽中榮獲1個(gè)“一等獎(jiǎng)”、2個(gè)“二等獎(jiǎng)”和“團(tuán)體二等獎(jiǎng)”的優(yōu)異成績(jī)。

3.用活促行，創(chuàng)新實(shí)踐力提高

本課程在拓學(xué)階段以實(shí)踐驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，通過增值評(píng)價(jià)，提升了教學(xué)針對(duì)性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐力。通過拓學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提升了參與實(shí)踐活動(dòng)的能力。學(xué)生積極參加各類各級(jí)大賽，部分學(xué)生參與設(shè)計(jì)的作品在第九屆全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和浙江省第十八屆大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，分別榮獲全國、全省“一等獎(jiǎng)”。

五、高職“思想道德與法治”課程教學(xué)特色

1.以史為鑒，實(shí)現(xiàn)歷史與未來聯(lián)通

本課程結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)情，堅(jiān)持“大歷史觀”，融入“四史”教育，精心設(shè)計(jì)“以史鑒今”“誦讀家書”“智造有我”等教學(xué)環(huán)節(jié)，將“四史”故事與專業(yè)課相結(jié)合，用大學(xué)生熟悉的話語體系引導(dǎo)其將專業(yè)技能學(xué)習(xí)置于中國歷史發(fā)展進(jìn)程中，把握“歷史+現(xiàn)實(shí)+未來”的歷史維度，明確技能報(bào)國的歷史使命，堅(jiān)定中華民族偉大復(fù)興的信心。

2.以情動(dòng)人，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐貫通

本課程堅(jiān)持“大實(shí)踐觀”，利用情景、情境和情感，以“四平臺(tái)”為載體，讓學(xué)生參觀“紅色根脈”主題教育體驗(yàn)館、浙江省革命烈士紀(jì)念館，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的貫通，激發(fā)學(xué)生家國情懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，堅(jiān)定學(xué)生技能報(bào)國的信心，使學(xué)生自覺投身到建設(shè)智造強(qiáng)國的實(shí)踐中。

3.以虛寓實(shí)，實(shí)現(xiàn)線上與線下融通

本課程堅(jiān)持“大數(shù)據(jù)觀”，運(yùn)用新媒體技術(shù)盤活了思政課。一是將思想道德與法治虛擬仿真體驗(yàn)館、數(shù)字機(jī)械博物館和工匠人物數(shù)據(jù)庫等虛擬資源及實(shí)體社會(huì)實(shí)踐資源結(jié)合，融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)的融通，打造出思政教學(xué)數(shù)字資源庫、VR交互式思政“金課”。二是優(yōu)化課前和課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集、分析和反饋等，將學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步數(shù)據(jù)化，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為取向與學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

六、結(jié)語

高職思政課要根據(jù)黨的二十大精神，積極開展青年大學(xué)生育人工作，用黨的精神激勵(lì)青年大學(xué)生，將黨史故事融入教學(xué)，充分利用社會(huì)育人資源，構(gòu)建思政大課堂。社會(huì)是思政課不可或缺的教育資源，既有縱向的歷史文化資源和橫向的跨學(xué)科知識(shí)，又有豐富的人物環(huán)境和現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，只要充分調(diào)動(dòng)豐富的社會(huì)育人資源，開發(fā)育人空間，多維度賦能思政課，善用社會(huì)大課堂，就能講好思政課。高職思政課教師只要堅(jiān)守立德樹人根本任務(wù)，秉持以學(xué)生為中心的理念，實(shí)施恰當(dāng)?shù)?、靈活的、有效的教學(xué)策略，充分運(yùn)用社會(huì)育人資源，就能將思政課講深、講透、講活，提高教學(xué)效果，達(dá)到育人成才的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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Discuss on Making Good Use of Social Classroom to Teach Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education

———Taking the Teaching Organization and Implementation of the Course of "Ideological， Moral and Legal Education" in Higher Vocational Education as an Example

Cui Jianwei， Zhang Yongli， Zhang Binqi， Li Xiaofeng

（Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Zhejiang Province， Hangzhou 310053， China）

Abstract： The teaching of ideological and political theory courses in higher vocational colleges should be guided by the"eight unifications"， make good use of the social classroom， fully utilize social teaching resources， implement flexible and effective teaching strategies， and teach the "great ideological and political courses" in higher vocational colleges well. The article takes the organization and implementation of specialized teaching in the course of "Ideology， Morality， and Rule of Law" in higher vocational colleges as an example， focusing on the teaching theme of "using history to understand the way" in ideological and political education， using social teaching resources， and implementing the teaching strategy of "communication， emotion， expressiveness， and reason"， conducting comprehensive teaching evaluation， exploring the depth， transparency， and liveliness of ideological and political education in higher vocational colleges， in order to improve the teaching effect of ideological and political theory courses in higher vocational colleges and achieve the educational goal of cultivating talents.

Key words： social classroom； higher vocational ideological and political courses； ideology， morality， and the rule of law； ideologicaland politicaleducation； foster character and civicvirtue