國(guó)際結(jié)算課程思政教學(xué)實(shí)踐研究

楊莉

摘要：以國(guó)際結(jié)算專業(yè)課程為研究對(duì)象，以中國(guó)貿(mào)易故事為切入點(diǎn)建構(gòu)課程思政教學(xué)主線，探討講好中國(guó)貿(mào)易故事的課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，在專業(yè)課程中貫穿價(jià)值觀培養(yǎng)。并以信用證業(yè)務(wù)教學(xué)為例，探討了講好貿(mào)易故事的課程思政教學(xué)組織過(guò)程。

關(guān)鍵詞：課程思政；國(guó)際結(jié)算；貿(mào)易故事；信用證業(yè)務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：F74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.031

0引言

課程思政是扎根中國(guó)大地辦教育，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要途徑。2014年課程思政被首次提出，2020年6月，教育部正式頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出高校要從學(xué)科建設(shè)、課程教學(xué)、 教師能力等方面開(kāi)展課程思政建設(shè)。

近10年來(lái)，課程思政的理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新已取得較豐富的成果。新時(shí)代高校課程思政在內(nèi)涵理解、元素挖掘、教學(xué)方式和教學(xué)實(shí)踐都呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)（蒲清平和何麗玲，2021）。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，使大學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，是課程思政改革需要關(guān)注的核心問(wèn)題（王新華和王娜，2021）。課程思政改革中也存在內(nèi)涵挖掘不到位、認(rèn)識(shí)差異較大、課程體系欠缺、方法選擇困難等問(wèn)題。在高校中，專業(yè)課程的比重較高，學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)課有著特殊的情感和興趣，專業(yè)領(lǐng)域的典型案例往往對(duì)學(xué)生更具有吸引力和感染力，更容易引起學(xué)生的情感共鳴。因此，發(fā)揮專業(yè)課程的思政功能，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人具有無(wú)可替代的重要作用（王東維，2023）。

講故事、講案例是學(xué)生普遍喜歡和認(rèn)同的一種教學(xué)方式。2013年8月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”。新形勢(shì)下，講好中國(guó)故事不僅是中國(guó)輿論的追求方向，也是實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課的功能，是對(duì)高校思想政治理論課教師課堂教學(xué)的基本要求（樊英杰，2019）。通過(guò)擺事實(shí)、講故事的形式將課程思政的理念表現(xiàn)出來(lái)，避免說(shuō)教、喊口號(hào)式思政教育，便能自然深刻地潛移默化影響學(xué)生的思想。但是課程思政又不只是簡(jiǎn)單地講故事，而要結(jié)合課程內(nèi)容的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙地融入，講出“故事背后的故事”。

國(guó)際結(jié)算是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和國(guó)際商務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。國(guó)際結(jié)算的理論與實(shí)務(wù)是隨著國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展而發(fā)展的，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和貿(mào)易實(shí)踐密不可分。教師梳理國(guó)內(nèi)外貿(mào)易實(shí)踐中的故事，提煉中國(guó)貿(mào)易故事中的思政元素，系統(tǒng)地開(kāi)展國(guó)際結(jié)算課程思政，對(duì)于培養(yǎng)同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德、正確的價(jià)值取向的從事國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)人才具有十分重要的意義。

1基于中國(guó)貿(mào)易故事的國(guó)際結(jié)算課程思政探索

在國(guó)際結(jié)算課程的授課實(shí)踐中，秉承以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，以中國(guó)貿(mào)易故事為切入點(diǎn)建構(gòu)課程思政教學(xué)主線，探索“會(huì)講、講懂、會(huì)做”的課程思政建設(shè)路徑，堅(jiān)持“專業(yè)能力”和“德育育人”的雙主線，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中，將二者進(jìn)行深度融合并共同貫穿于教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和思政元素的多元共振。

1.1基于中國(guó)貿(mào)易故事的國(guó)際結(jié)算課程思政育人目標(biāo)

通過(guò)梳理中國(guó)貿(mào)易故事，建設(shè)課程思政資源庫(kù)，將貿(mào)易故事與國(guó)際結(jié)算知識(shí)點(diǎn)緊密融合，科學(xué)合理拓展專業(yè)知識(shí)的廣度、深度和溫度，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。整體來(lái)說(shuō)，宏觀層次方面，可以從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)經(jīng)貿(mào)發(fā)展指向的國(guó)際視野、大國(guó)擔(dān)當(dāng)、愛(ài)國(guó)熱情等方面作為切入點(diǎn)；微觀層次方面，則通過(guò)中國(guó)結(jié)算業(yè)務(wù)發(fā)展、中國(guó)企業(yè)貿(mào)易案例指向的職業(yè)道德、契約精神、工匠精神等作為切入點(diǎn)。

表1中國(guó)貿(mào)易故事的課程思政育人目標(biāo)知識(shí)章節(jié)中國(guó)貿(mào)易故事育人目標(biāo)導(dǎo)論中國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展歷程人民幣跨境清算系統(tǒng)CIPS理解中國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，大國(guó)自信。國(guó)際結(jié)算票據(jù)票據(jù)在我國(guó)的發(fā)展歷史，中外票據(jù)法的差異，中國(guó)企業(yè)的涉外票據(jù)案例擴(kuò)展學(xué)生對(duì)我國(guó)商業(yè)史的認(rèn)知。拓寬學(xué)生國(guó)際化視野， 進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。國(guó)際結(jié)算方式匯付、托收、信用證等結(jié)算方式在中國(guó)的發(fā)展，中國(guó)銀行參與國(guó)際結(jié)算慣例的修訂，中國(guó)企業(yè)貿(mào)易案例教育學(xué)生誠(chéng)信至上、遵守商業(yè)秘密，培養(yǎng)學(xué)生的契約精神和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。 國(guó)際結(jié)算單證中國(guó)企業(yè)貿(mào)易案例培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)、踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度和強(qiáng)烈的工作責(zé)任感。結(jié)算方式實(shí)訓(xùn)中國(guó)企業(yè)貿(mào)易案例引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)守契約精神、工匠精神。樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，識(shí)別貿(mào)易陷阱，在未來(lái)的工作中提高貿(mào)易效率及安全性。1.2基于講好貿(mào)易故事的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

如何講好貿(mào)易故事，不能等同于簡(jiǎn)單的案例教學(xué)。講貿(mào)易故事時(shí)，首先應(yīng)將講故事與講授、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法融合。其次，不僅是教師講故事，更要引導(dǎo)學(xué)生參與講故事，從故事中反思，并付諸實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。

案例教學(xué)：導(dǎo)論、結(jié)算票據(jù)、結(jié)算方式、結(jié)算單據(jù)、結(jié)算實(shí)訓(xùn)的各教學(xué)內(nèi)容都融入中國(guó)貿(mào)易故事。每章挖掘 5～8個(gè)不同層面不同角度的中國(guó)貿(mào)易故事供師生探討。

翻轉(zhuǎn)課堂：通過(guò)師生角色互換，以學(xué)生分組展示講授主體進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)梳理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：本課程實(shí)務(wù)性強(qiáng)，國(guó)際結(jié)算單據(jù)的繕制、匯付、托收、信用證結(jié)算業(yè)務(wù)流程都布置了實(shí)訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)親身實(shí)踐，加深對(duì)于契約精神、誠(chéng)實(shí)守信以及風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的理解。

合作學(xué)習(xí)：案例的分析需要同學(xué)間合作討論，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則由同學(xué)們擔(dān)任貿(mào)易流程中的不同角色，合作完成。

1.3教學(xué)考核評(píng)價(jià)

考核講好中國(guó)貿(mào)易故事國(guó)際結(jié)算課程思政教學(xué)實(shí)踐的效果，應(yīng)同時(shí)考慮學(xué)生獲得感方面的理性維度和發(fā)展持續(xù)性方面的實(shí)踐維度?？梢詫⒄n程效果評(píng)價(jià)分為短期和長(zhǎng)期兩部分：短期效果即一學(xué)期課程學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用來(lái)考察；長(zhǎng)期效果是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀上的持續(xù)改造，通過(guò)學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)以及就業(yè)進(jìn)行持續(xù)性跟蹤評(píng)價(jià)。

短期效果中，學(xué)生的貿(mào)易故事課堂分析展示部分通過(guò)學(xué)生組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師總結(jié)性評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行；結(jié)算業(yè)務(wù)流程仿真部分由仿真系統(tǒng)評(píng)分結(jié)合老師評(píng)價(jià)調(diào)整形成綜合性評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期效果則可以從學(xué)生的就業(yè)情況和就業(yè)單位的反饋信息得出。

1.4實(shí)施效果

通過(guò)講好中國(guó)貿(mào)易故事課程思政建設(shè)的開(kāi)展，給學(xué)生帶來(lái)的影響是顯而易見(jiàn)的。首先，學(xué)生對(duì)本課程及國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)生課堂參與度更高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以增強(qiáng)。其次，通過(guò)國(guó)際結(jié)算流程模擬、貿(mào)易故事中的結(jié)算案例分析等多元化實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，大大提升了學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度和獲得感。第三，促進(jìn)專業(yè)認(rèn)知，學(xué)生更富有敬業(yè)精神，對(duì)中國(guó)貿(mào)易日新月異的發(fā)展更加關(guān)注。第四，引導(dǎo)學(xué)生將契約精神、誠(chéng)實(shí)守信、恪盡職守等思政元素內(nèi)化于平常的學(xué)習(xí)生活中，提高學(xué)生綜合素質(zhì)?？傊瑢W(xué)生對(duì)于思政元素接受程度較高。相比普通案例教學(xué)，學(xué)生更注重思政元素的自我提煉。

同時(shí)，中國(guó)貿(mào)易故事課程思政的實(shí)施范圍是學(xué)習(xí)國(guó)際結(jié)算課程的學(xué)生，但本課程建立“貿(mào)易故事”思政案例庫(kù)可以將受益范圍輻射到國(guó)際貿(mào)易原理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，外貿(mào)單證等國(guó)際貿(mào)易類(lèi)的課程。

2講好中國(guó)貿(mào)易故事的教學(xué)組織設(shè)計(jì)——以信用證業(yè)務(wù)教學(xué)為例

信用證業(yè)務(wù)是國(guó)際結(jié)算方式這一篇章的重要內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)包括信用證的當(dāng)事人、種類(lèi)、業(yè)務(wù)流程、風(fēng)險(xiǎn)以及信用證業(yè)務(wù)的實(shí)踐。信用證雖然產(chǎn)生于19世紀(jì)80年代的英國(guó)，但是在中國(guó)的發(fā)展歷史并不久遠(yuǎn)。新中國(guó)成立特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)貨物貿(mào)易實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，信用證等銀行參與的國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)也迅速發(fā)展，因此也累積了很多貿(mào)易故事。

2.1教學(xué)內(nèi)容與方法

立足于教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和中國(guó)信用證實(shí)踐，我們對(duì)貿(mào)易故事進(jìn)行了梳理。例如，雖然信用證業(yè)務(wù)的大量開(kāi)展為我國(guó)企業(yè)在國(guó)際結(jié)算中提供了保障，但各種信用證結(jié)算不能順利開(kāi)展甚至欺詐的案例也屢見(jiàn)不鮮。此外，中國(guó)多次參與信用證相關(guān)國(guó)際慣例的修訂工作，在國(guó)際商會(huì)例會(huì)中提出中國(guó)的問(wèn)題。在數(shù)字貿(mào)易、跨境貿(mào)易各種外貿(mào)新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展之際，我國(guó)的信用證業(yè)務(wù)也圍繞對(duì)外貿(mào)易政策，推進(jìn)創(chuàng)新產(chǎn)品試點(diǎn)和落地，為我國(guó)貿(mào)易深化開(kāi)放和便利化對(duì)外貿(mào)易發(fā)展增添新動(dòng)能。通過(guò)依據(jù)信用證知識(shí)點(diǎn)和中國(guó)信用證實(shí)踐的貿(mào)易故事梳理，不僅使得貿(mào)易故事與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，也更好地挖掘了大國(guó)擔(dān)當(dāng)、國(guó)際視野、契約精神、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)精神、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等思政教育元素。表2信用證教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政融入中國(guó)貿(mào)易故事的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法思政主題中國(guó)貿(mào)易故事融入信用證業(yè)務(wù)的

課堂導(dǎo)入教師講授，

合作學(xué)習(xí)大國(guó)擔(dān)當(dāng)，拓展國(guó)際化視野信用證業(yè)務(wù)在中國(guó)的發(fā)展歷史：（1）中國(guó)銀行在1983年加入環(huán)球金融電訊協(xié)會(huì)（SWIFT）成為會(huì)員用戶，并于1984年2月正式使用SWIFT辦理國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)。（2）2005年10月24日，由最高人民法院審判委員會(huì)第1368次會(huì)議通過(guò)《最高人民法院關(guān)于審理信用證糾紛案件若干問(wèn)題的規(guī)定》信用證基礎(chǔ)

知識(shí)梳理翻轉(zhuǎn)課堂，

教師講授樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，拓展國(guó)際化視野（1）中國(guó)多次參與信用證相關(guān)國(guó)際慣例的修訂工作：2006年11月，中國(guó)銀行派出了由總行及海內(nèi)外分行12名同志組成的代表團(tuán)參加國(guó)際商會(huì)2006年秋季例會(huì)。（2）中國(guó)信用證業(yè)務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐：2022年6月《關(guān)于支持外貿(mào)新業(yè)態(tài)跨境人民幣結(jié)算的通知》信用證業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)

（一）☆L/C審核與修改案例教學(xué)，項(xiàng)目

驅(qū)動(dòng)，合作學(xué)習(xí)契約精神，誠(chéng)實(shí)守信、恪盡職守的工作態(tài)度由信用證修改引發(fā)中國(guó)企業(yè)信用證欺詐糾紛案：（1）中國(guó)賣(mài)方案例：笙華國(guó)際貿(mào)易（上海）有限公司出訴荷蘭銀行案。（2）中國(guó)買(mǎi)方案例：賣(mài)方瑞士某公司因疫情不斷推遲向浙江某公司發(fā)貨，雙方為此不斷修改信用證裝船期。信用證業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)

（二）☆L/C結(jié)算仿真模擬案例教學(xué)，項(xiàng)目

驅(qū)動(dòng)，合作學(xué)習(xí)敬業(yè)精神，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)信用證制單引起的信用證結(jié)算糾紛案例：（1）中國(guó)賣(mài)方案例：浙江某公司與孟加拉某銀行的信用證糾紛。（2）中國(guó)買(mǎi)方案例：大豆貨損風(fēng)險(xiǎn)防范。我國(guó)大豆進(jìn)口依賴較強(qiáng)，存儲(chǔ)和運(yùn)輸是大豆交易中的重要環(huán)節(jié)。2.2教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施

依托于教學(xué)案例，從課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)和課后反思三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程。在課前準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合信用證部分涉及的理論知識(shí)點(diǎn)和中國(guó)貿(mào)易中的信用證結(jié)算故事，深入挖掘本章思政元素，設(shè)定育人目標(biāo)。在授課過(guò)程中，學(xué)生作為主體完成信用證知識(shí)體系梳理，教師講解重難點(diǎn)；然后教師給出典型的貿(mào)易故事案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論分析，自主發(fā)掘出契約精神、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等思政元素；最后教師布置信用證結(jié)算仿真實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生分配角色模擬當(dāng)事人完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，切身實(shí)踐契約精神、誠(chéng)實(shí)守信、恪盡職守等思政目標(biāo)。課后，師生共同反思，將思政元素內(nèi)化于心，外化于行。

圖1教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)系統(tǒng)梳理與課程教學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)和中國(guó)貿(mào)易實(shí)踐緊密結(jié)合的貿(mào)易故事，深度挖掘大國(guó)責(zé)任、契約精神、誠(chéng)信等思政教育元素，重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將課程思政融入知識(shí)傳授、融入案例教學(xué)、融入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以降低學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)說(shuō)教的抵觸心理，提升學(xué)生內(nèi)化思政元素的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力。

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