產(chǎn)教融合視域下新商科人才數(shù)字素養(yǎng)培育路徑研究

摘 要：數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，商業(yè)模式的改變和知識(shí)迭代的提速對(duì)商科人才提出了數(shù)字素養(yǎng)培育的新要求。通過(guò)分析產(chǎn)教融合視域下現(xiàn)存新商科人才數(shù)字素養(yǎng)的培育困境，提出“六位一體、融跨合一”的高數(shù)字素養(yǎng)新商科人才培養(yǎng)路徑，即以需求為導(dǎo)向重構(gòu)新商科人才培養(yǎng)方案、以項(xiàng)目為平臺(tái)深化多主體協(xié)同育人機(jī)制、以改革為引擎創(chuàng)新全過(guò)程教學(xué)保障體系，以期為著力造就大批具有數(shù)字學(xué)習(xí)力、數(shù)字思維力、數(shù)字創(chuàng)新力、數(shù)字生產(chǎn)力的拔尖新商科人才提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；新商科人才；數(shù)字素養(yǎng)；培育路徑

中圖分類號(hào)：G64""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202310063

Research on the Cultivation Path of Digital Literacy for New Business Talents Under the Background of Industry-Education Integration

Abstract：In the new era， changes of digitalization in business models and learning have put forward new requirements for the cultivation of digital literacy for business talents. Through analyzing the existing difficulties in cultivating digital literacy for new business talents， this paper proposed a cultivation path centered on integration and cross-border ， which includes reconstructing the new business talent cultivation plan guided by demand， deepening the multi-agent collaborative education mechanism with projects as the platform， and innovating the whole process teaching guarantee system with reform as the engine. This industry education integration path aims to provide reference for cultivating a large number of top-notch new business talents with digital learning ability， digital thinking ability， digital innovation ability， and digital output ability.

Key Words：Industry-Education Integration; New Business Talents; Digital Literacy; Talent Cultivation Path

0 引言

隨著以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為代表性特征的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革縱深發(fā)展，商貿(mào)服務(wù)業(yè)逐漸跨入了消費(fèi)升級(jí)、數(shù)字賦能、互聯(lián)互通的商業(yè)新時(shí)代，這對(duì)商科人才知識(shí)、能力和核心素養(yǎng)等方面都提出了新要求。數(shù)字素養(yǎng)，即在數(shù)字社會(huì)中學(xué)習(xí)工作生活所應(yīng)具備的一系列素質(zhì)和能力的集合，以其與數(shù)智技術(shù)突破、商業(yè)模式革新、知識(shí)更迭提速等時(shí)代發(fā)展的高契合度，正逐漸成為新商業(yè)人才培養(yǎng)熱點(diǎn)。尤其是《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》的發(fā)布，進(jìn)一步明確了提高全民全社會(huì)數(shù)字素養(yǎng)和技能、強(qiáng)化人才支撐，是順應(yīng)數(shù)字中國(guó)建設(shè)、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化、構(gòu)筑國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵舉措之一。

新商科作為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新部署、行業(yè)變革新趨勢(shì)、人才發(fā)展新要求之下商科教育改革轉(zhuǎn)型的方向[1]，如何銜接業(yè)態(tài)“數(shù)字”需求、找準(zhǔn)制約人才數(shù)字素養(yǎng)培育的瓶頸問(wèn)題及其破解之策，已成為新商科產(chǎn)教各方深度融合、協(xié)同育人必須直面的時(shí)代課題。本文基于產(chǎn)教融合視角，從厘清數(shù)字素養(yǎng)的概念和框架入手，結(jié)合新時(shí)代新需求研究其對(duì)新商科教育中個(gè)人、產(chǎn)業(yè)、教育等的戰(zhàn)略價(jià)值，剖析新商科人才數(shù)字素養(yǎng)培育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并探索產(chǎn)教融合對(duì)新商科人才數(shù)字素養(yǎng)全景式培養(yǎng)體系構(gòu)建、全方位能力素質(zhì)培育和全領(lǐng)域培養(yǎng)格局打造等的賦能路徑，為高校高數(shù)字素養(yǎng)人才培養(yǎng)和新商科教育提供參考。

1 新商科人才數(shù)字素養(yǎng)培育的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1 理論價(jià)值：數(shù)字素養(yǎng)成為全球高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

一般認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）是由媒介素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等發(fā)展而來(lái)[2]，最早由保羅·吉爾斯特（Paul Gilster）正式提出，指理解、評(píng)估和整合各種數(shù)字格式信息的能力[3]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入，數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷豐富延伸[4]，并發(fā)展為在數(shù)字社會(huì)環(huán)境中生存、工作、學(xué)習(xí)等多種場(chǎng)景下，支撐人們對(duì)數(shù)字技術(shù)理解、交流、評(píng)估、創(chuàng)造等的公民必備綜合素質(zhì)之一。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞數(shù)字素養(yǎng)開(kāi)展的研究主要聚焦于數(shù)字素養(yǎng)框架（評(píng)價(jià)體系）研究和數(shù)字素養(yǎng)實(shí)證研究?jī)纱蠓矫?。?guó)外對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的研究開(kāi)始較早也發(fā)展較快，建立了較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)證研究，尤其是在數(shù)字素養(yǎng)框架方面，歐盟的《歐洲公民數(shù)字素養(yǎng)框架（DigComp2.2）》和聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》已成為最具全球影響力的分析評(píng)價(jià)體系。國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的研究最早出現(xiàn)在2006年[5]，多集中于如農(nóng)民[6]、教師[7]、學(xué)生[8]等細(xì)分領(lǐng)域人群數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)證研究，以及全球數(shù)字素養(yǎng)框架的本土化研究[9]，但在具有中國(guó)特色的數(shù)字素養(yǎng)框架和高校專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)方面還存在空白。

總的來(lái)看，隨著各國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入規(guī)?；瘮U(kuò)張和深度應(yīng)用階段，涵蓋數(shù)字學(xué)習(xí)（設(shè)備與軟件操作等），數(shù)字思維（交流與合作、安全、批判性思考等），數(shù)字生產(chǎn)（數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、撰寫(xiě)報(bào)告等），數(shù)字創(chuàng)新（創(chuàng)新、問(wèn)題解決等）等多維度能力的數(shù)字素養(yǎng)已成為全球人才研究和培養(yǎng)的關(guān)鍵能力素質(zhì)之一，且隨著數(shù)字技術(shù)的深入發(fā)展，該素質(zhì)對(duì)人才可持續(xù)發(fā)展的重要性和決定性作用將越發(fā)突顯。

1.2 產(chǎn)業(yè)價(jià)值：高數(shù)字素養(yǎng)人才是新商業(yè)發(fā)展的急切訴求

新商業(yè)與傳統(tǒng)商業(yè)最重要的區(qū)別在于融合和跨界[10]。依托人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型倍速提升企業(yè)開(kāi)放性、包容性、創(chuàng)新性和自生力[11]的同時(shí)，“商業(yè)+”模式也使企業(yè)面臨越來(lái)越多的跨界競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)企業(yè)管理、人才戰(zhàn)略提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[12]。就數(shù)字人才緊缺而言，體現(xiàn)在兩方面。一是數(shù)量型短缺。當(dāng)前數(shù)字人才總體缺口2500～3000萬(wàn)，且缺口仍在持續(xù)擴(kuò)大[13]。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型深入，企業(yè)對(duì)懂業(yè)務(wù)場(chǎng)景、技術(shù)邏輯和數(shù)字化應(yīng)用的人才需求持續(xù)上升，數(shù)字人才匱乏已躍居阻礙行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頭號(hào)挑戰(zhàn)。二是素質(zhì)型短缺。“高層梯隊(duì)理論”認(rèn)為，高層管理團(tuán)隊(duì)的特征和經(jīng)歷會(huì)對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)決策施加影響[14]。數(shù)字素養(yǎng)正逐步成為我國(guó)企業(yè)管理者亟待提升的核心能力之一[15]。如何培養(yǎng)發(fā)展更多擁有高數(shù)字素養(yǎng)和運(yùn)營(yíng)管理能力的復(fù)合型管理人才，不僅是對(duì)新時(shí)代管理人才能力的客觀要求，也是夯實(shí)我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展、助力現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的社會(huì)基礎(chǔ)。

1.3 教育價(jià)值：產(chǎn)教融合與新商科數(shù)字人才培養(yǎng)高度契合

產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌融合、實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑，西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已在教育改革中進(jìn)行了大量實(shí)踐。不難發(fā)現(xiàn)，德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”、美國(guó)“合作教育”、澳大利亞“新學(xué)徒制模式”等產(chǎn)教融合教育模式均具備跨界融合、資源整合、接軌職業(yè)等共性特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)與新商科知識(shí)交叉、能力復(fù)合、理實(shí)融通的價(jià)值訴求[16]高度契合。但現(xiàn)狀是，數(shù)字與商業(yè)結(jié)合的“加速度”遠(yuǎn)快于商科教育體系的“創(chuàng)新度”，商科人才正陷入看似“什么都懂都會(huì)”實(shí)際上卻“什么都不懂都不會(huì)”的尷尬困境之中[17]，圍繞數(shù)字化、數(shù)字素養(yǎng)等的產(chǎn)教融合探索變革迫在眉睫。

在此背景下，基于教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈四鏈融合構(gòu)建新商科人才數(shù)字素養(yǎng)培育路徑，將有效消弭傳統(tǒng)商科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、技術(shù)感知力弱、實(shí)踐能力不足等弊端，不僅對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力有顯著正向預(yù)測(cè)作用[18]，更能從教、學(xué)、做、賽、研、產(chǎn)等多角度為新商科創(chuàng)新發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

2 產(chǎn)教融合視域下新商科人才數(shù)字素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

2.1 人才培養(yǎng)理念：重理論輕實(shí)踐，產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)適應(yīng)性弱

人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思路決定了人才未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。盡管從軟科2023中國(guó)大學(xué)專業(yè)排名工商管理前10名和市場(chǎng)營(yíng)銷前10名的高校院所人才培養(yǎng)方案來(lái)看（圖1），以大數(shù)據(jù)與商務(wù)智能、管理信息系統(tǒng)、數(shù)字化營(yíng)銷等“商科+數(shù)字”的理論課程已成為主流趨勢(shì)，但適應(yīng)當(dāng)代商業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)踐課程或活動(dòng)設(shè)置還是相對(duì)較少，人才培養(yǎng)“重理論、輕實(shí)踐”仍是普遍存在的問(wèn)題。這從“科班”商科教育就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、跨學(xué)科的擠壓沖擊等中可見(jiàn)一斑。例如，近年來(lái)具備數(shù)智技能的非財(cái)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生更適應(yīng)銀行數(shù)智化改造需要，原來(lái)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的主要就業(yè)方向日趨變“卷”。從中國(guó)銀行總行2023年度招聘擬錄取名單來(lái)看，新進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生中約32%具有計(jì)算機(jī)、電子和通信等專業(yè)背景，而新進(jìn)經(jīng)濟(jì)金融背景的應(yīng)屆生僅占17%。

2.2 人才培養(yǎng)主體：有參與少合力，四鏈融合度待提升

產(chǎn)教融合關(guān)鍵在于通過(guò)一定的機(jī)制和途徑捕捉到產(chǎn)業(yè)和教育的共同利益點(diǎn)，“握指成拳”形成合力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新商科在產(chǎn)教融合過(guò)程中各方技術(shù)、管理、資本、知識(shí)等異質(zhì)性資源的深度整合利用。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合以“訂單班”“專業(yè)共建”“工學(xué)交替”等模式為主，普遍存在因各方利益訴求不同、動(dòng)力機(jī)制不足、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一而難以開(kāi)展更有效、更深入的合作，對(duì)于新商科教育的針對(duì)性也不高。以工商管理專業(yè)為例，管理崗位的實(shí)踐實(shí)習(xí)通常較難實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)操的有機(jī)結(jié)合，即使企業(yè)有意愿，學(xué)生也很難真實(shí)參與到企業(yè)管理中；學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能力培育的預(yù)判及相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)管理，導(dǎo)致校企合作在崗位過(guò)渡銜接、教學(xué)管理安排、實(shí)踐考核評(píng)價(jià)等方面存在信息差，亟待創(chuàng)新。

2.3 人才培養(yǎng)支撐：有發(fā)展待創(chuàng)新，教學(xué)要素迭代緩慢

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)兼具理論知識(shí)和數(shù)字化管理實(shí)踐能力的高質(zhì)量新商科人才，需要師資、教材、案例、教學(xué)場(chǎng)景等要素聚合發(fā)展、協(xié)同作用。以教材為例，由于新商科知識(shí)交叉、能力復(fù)合的特點(diǎn)，使得教材開(kāi)發(fā)和選擇難度更高，教材之間內(nèi)容重復(fù)、橫向脫節(jié)的現(xiàn)象頻有發(fā)生；教材內(nèi)容理實(shí)融合不足，學(xué)科知識(shí)體系與實(shí)踐能力體系銜接不暢；相較于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等線上線下協(xié)同教學(xué)模式的快速發(fā)展[19]，教材受制于審稿周期、出版要求等，交互性強(qiáng)、形式多樣、數(shù)字便捷的教材開(kāi)發(fā)數(shù)量和質(zhì)量都無(wú)法與傳統(tǒng)教材相比，系統(tǒng)化配套數(shù)字教材體系尚未形成。

3 融合+跨界：新商科高數(shù)字素養(yǎng)人才培養(yǎng)路徑

基于數(shù)字素養(yǎng)對(duì)于新商科人才的時(shí)代意蘊(yùn)及新商科人才培養(yǎng)困境，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為核心的“六位一體、融跨合一”產(chǎn)教融合育人模式（圖2），即以“融合+跨界”為核心，帶動(dòng)“教-學(xué)-做-賽-研-產(chǎn)”相互作用、相互賦能、相互創(chuàng)新，以平臺(tái)化思維推進(jìn)新商科產(chǎn)教融合基地、新商業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等產(chǎn)教融合載體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新商科人才培養(yǎng)主體全面對(duì)接，在協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能、工匠精神、職業(yè)精神的過(guò)程中造就大批具有數(shù)字學(xué)習(xí)力、數(shù)字思維力、數(shù)字創(chuàng)新力、數(shù)字生產(chǎn)力的拔尖新商科人才。

3.1 以時(shí)代需求為導(dǎo)向，重塑新商科人才培養(yǎng)方案

3.1.1 融合：統(tǒng)籌“三教”改革協(xié)同提質(zhì)

“三教”（教師、教材、教法）改革仍存在封閉、單打獨(dú)斗等問(wèn)題，尤其在實(shí)踐課程上更為突出?？梢劳薪萄惺?、專業(yè)群等探索建立新商科“三教”改革共同體，挑選各領(lǐng)域優(yōu)秀教師、專家組成小團(tuán)隊(duì)，遵循“大中心+小團(tuán)隊(duì)”原則統(tǒng)籌規(guī)劃，確保教師、教材、教法各小團(tuán)隊(duì)單獨(dú)改革的信息共享、匯報(bào)共聽(tīng)、指導(dǎo)共學(xué)，強(qiáng)化成果間的橫向連通和有效落地。同時(shí)，利用數(shù)據(jù)這一新的生產(chǎn)要素，推動(dòng)教學(xué)理念從封閉走向開(kāi)放、教學(xué)載體從平面走向立體、教學(xué)模式從單一走向多元。應(yīng)充分發(fā)揮教師在教育數(shù)字化中的主要作用，以《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，推動(dòng)“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)；加快推進(jìn)新型數(shù)字化教材和實(shí)訓(xùn)軟件開(kāi)發(fā)，探索建立新商科數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)；構(gòu)建以學(xué)生為中心的“智能+”教學(xué)方式，引入更多企業(yè)數(shù)字化商業(yè)案例，采用研討式、互動(dòng)式、案例式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)線下課堂，利用“慕課”等科技手段使課堂學(xué)習(xí)可隨時(shí)、可反復(fù)、可拓展，持續(xù)豐富學(xué)生新商業(yè)思維和強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)的培育。

3.1.2 跨界：突出“跨學(xué)科”開(kāi)放式培養(yǎng)

應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)與重新定位新商科人才培養(yǎng)方案中融入能夠反映新經(jīng)濟(jì)、新商業(yè)發(fā)展的市場(chǎng)邏輯。從理論課程“學(xué)”來(lái)看，當(dāng)前各高校商科具有數(shù)智結(jié)合的專業(yè)課程正逐步增加，對(duì)于這類“商科+”課程，需要著重考慮的是其與數(shù)字技術(shù)等通識(shí)課程在通專融合上的銜接順序、與傳統(tǒng)商科課程在學(xué)分占比上的內(nèi)在邏輯、與行業(yè)發(fā)展的密切和必要程度等問(wèn)題，可以借助選修課程進(jìn)行更大膽、更多元、更開(kāi)放的設(shè)置開(kāi)發(fā)，與新工科、新文科、新理科、新農(nóng)科等進(jìn)行更多交叉，為學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)力、數(shù)字思維力發(fā)展提供多種多樣的可能性。從實(shí)踐課程“做”來(lái)看，“學(xué)”“做”的脫節(jié)是商科專業(yè)教育普遍存在的問(wèn)題。為提高新商科人才對(duì)數(shù)字認(rèn)知和數(shù)字技能的融合創(chuàng)新，特別是數(shù)字思維能力，助力學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展和未來(lái)趨勢(shì)的掌握更務(wù)實(shí)、理解更前沿、思維更開(kāi)放，可參考借鑒如華為大學(xué)、阿里學(xué)院、海爾大學(xué)等企業(yè)大學(xué)/內(nèi)部培訓(xùn)班的人才培養(yǎng)課程，開(kāi)發(fā)更多能力導(dǎo)向、訓(xùn)戰(zhàn)結(jié)合、以做促學(xué)的案例實(shí)戰(zhàn)課程。

3.2 以平臺(tái)項(xiàng)目為牽引，健全多主體協(xié)同育人機(jī)制

3.2.1 融合：高水平共建新商科產(chǎn)教基地

有效的產(chǎn)教利益聯(lián)結(jié)和工作運(yùn)行機(jī)制對(duì)形成符合新商科特點(diǎn)的產(chǎn)教融合機(jī)制具有關(guān)鍵作用[20]。構(gòu)建“教-學(xué)-做-研-賽-產(chǎn)”六位一體的新商科產(chǎn)教融合基地，以人才共育、課程共研、教材合撰、師資雙聘、案例庫(kù)共建、就業(yè)共促、標(biāo)準(zhǔn)共制、責(zé)任共擔(dān)等方式構(gòu)建校企利益共享載體，有效促進(jìn)產(chǎn)教、通專、理實(shí)、科教四維資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以更加貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的教育資源賦能新商科人才數(shù)字素養(yǎng)培育。高校應(yīng)立足教育本位，善用平臺(tái)思維、求新求變，以“三教”協(xié)同改革提高新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)新商科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)；企業(yè)應(yīng)立足發(fā)展本位，緊盯產(chǎn)業(yè)鏈條、市場(chǎng)信號(hào)、技術(shù)前沿和民生需求，與高校在創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)研究、創(chuàng)新孵化等方面進(jìn)行深度合作，延伸人才鏈、價(jià)值鏈、創(chuàng)新鏈；地方政府應(yīng)立足社會(huì)本位，積極扮演產(chǎn)教融合的支持者、協(xié)調(diào)者，促進(jìn)各方順應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展，通力合作、密切聯(lián)系、不缺位不越位，確保形成新商科人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)資源共享及發(fā)展整合的良性運(yùn)轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)。

3.2.2 跨界：合力提升校企社會(huì)服務(wù)能級(jí)

應(yīng)充分發(fā)揮高校辦學(xué)特色和企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)模式，以優(yōu)質(zhì)資源推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，并以社會(huì)服務(wù)反哺新商科學(xué)生培養(yǎng)。一是探索共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)等校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是商科教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉，應(yīng)充分利用校企合作，推動(dòng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)從校園延伸至產(chǎn)業(yè)鏈，鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師協(xié)同合作，帶領(lǐng)學(xué)生參與各種類型、層級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，專創(chuàng)融合、賽教融合，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的更新，并從中遴選優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目共同孵化壯大。二是探索共建產(chǎn)教融合商業(yè)研究院等產(chǎn)學(xué)研載體。加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、商會(huì)等的交流合作，積極開(kāi)展咨詢、規(guī)劃、行業(yè)研究等具有市場(chǎng)性的業(yè)務(wù)，在為新商業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供支持的同時(shí)，也為高校新商科建設(shè)不斷推進(jìn)的內(nèi)涵式發(fā)展注入活力。

3.3 以質(zhì)量改革為引擎，創(chuàng)新全過(guò)程教學(xué)保障體系

3.3.1 融合：筑強(qiáng)教學(xué)評(píng)一體化管理機(jī)制

新商科各專業(yè)的教育教學(xué)評(píng)估發(fā)揮著“指揮棒”的作用。針對(duì)教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)較為遲滯、教學(xué)質(zhì)量體系不夠系統(tǒng)完備、教學(xué)質(zhì)量管理外部參與不夠、質(zhì)量改進(jìn)往往流于形式等普遍存在的問(wèn)題，一是要統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)評(píng)融合開(kāi)展，全面對(duì)接“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國(guó)際先進(jìn)理念，以激發(fā)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)為提高新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程管理，促進(jìn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并持續(xù)改進(jìn)；二是要以評(píng)估結(jié)果推動(dòng)教學(xué)改革，設(shè)立審核評(píng)估問(wèn)題清單，以評(píng)促改、以評(píng)促?gòu)?qiáng)，建立健全事前事中事后的全過(guò)程、全員性、全方位教育教學(xué)“臺(tái)賬式”質(zhì)量管理體系，對(duì)教育教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)及關(guān)鍵問(wèn)題一抓到底，助力新商科專業(yè)在體制機(jī)制、課程體系、教學(xué)方法改革等重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)內(nèi)涵式、特色、創(chuàng)新發(fā)展。

3.3.2 跨界：以跟蹤問(wèn)效行業(yè)市場(chǎng)促提升

唯有及時(shí)跟蹤研究新商業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷匹配分析商科在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)、就職情況，才能更有效地保障當(dāng)前新商科專業(yè)教育目標(biāo)方向與教學(xué)質(zhì)量的契合度，進(jìn)而高質(zhì)量推動(dòng)新商科教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。高校應(yīng)不斷完善新商科人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，將招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置和就業(yè)去向落實(shí)率、就業(yè)質(zhì)量密切掛鉤，增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與新商業(yè)發(fā)展的匹配度。通過(guò)“揭榜掛帥”、合作研究等與行業(yè)研究分析機(jī)構(gòu)、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)等開(kāi)展深入合作，探索繪制面向未來(lái)“數(shù)字+商業(yè)”需要的高素質(zhì)新商科人才畫(huà)像，構(gòu)建新商科人才數(shù)字素養(yǎng)能力矩陣，進(jìn)而更精準(zhǔn)地調(diào)整新商科人才培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化高校學(xué)生培養(yǎng)（培養(yǎng)目標(biāo)－課程內(nèi)容－實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地）方向。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字時(shí)代正悄然改變我國(guó)的人才需求結(jié)構(gòu)，尤其是與市場(chǎng)密切關(guān)聯(lián)的商科人才面臨著重大挑戰(zhàn)以及全新發(fā)展機(jī)遇，亟待高校在新商科人才培養(yǎng)上開(kāi)啟全新的數(shù)字戰(zhàn)略思維。為此，高校要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，在明確數(shù)字素養(yǎng)概念內(nèi)涵外延的基礎(chǔ)上，探索以新商科“跨界+融合”為核心思路，加快調(diào)整新商科人才數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在促進(jìn)人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)能力提升以及在治理體制機(jī)制改革中的重要作用，構(gòu)建“教-學(xué)-做-賽-研-產(chǎn)”六位一體的產(chǎn)教融合育人模式，為新商科人才在數(shù)字學(xué)習(xí)力、數(shù)字思維力、數(shù)字生產(chǎn)力、數(shù)字創(chuàng)新力等維度高質(zhì)量發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也為社會(huì)發(fā)展提供更多知識(shí)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的新商科人才。

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