高校創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究

摘 要：在江西高校調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)計分析、回歸分析和實(shí)證分析，探討后疫情時代高校創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在積極影響，創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)態(tài)度在創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿之間具有中介作用。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，新冠肺炎疫情削弱了創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響。最后，提出了高校應(yīng)結(jié)合后疫情時代特點(diǎn)，有針對性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的對策建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿；后疫情時代；創(chuàng)業(yè)態(tài)度

中圖分類號：G4""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202308094

Research on the Influence of University Entrepreneurship Education on College Student’s Entrepreneurial Intention： Empirical Analysis Based on the Questionnaire in Jiangxi Universities

Abstract： Based on a questionnaire of universities in Jiangxi province， this paper combines statistical analysis， regression analysis and empirical analysis to explore the impact of university entrepreneurship education on college students’ entrepreneurial intention in the post-epidemic era. The study finds that entrepreneurial education has a positive impact on college students’ entrepreneurial intention， and entrepreneurial ability and attitude play a mediating role between entrepreneurial education and college students’ entrepreneurial intention. Further， the study finds that the COVID-19 epidemic weakens the positive impact of entrepreneurship education on college students’entrepreneurial intention. Finally，this paper puts forward countermeasures and suggestions that colleges and universities should combine the characteristics of the post-epidemic era to set up entrepreneurship education teaching content in a targeted manner and enhance students’willingness to start a business.

Key Words：Entrepreneurship Education; Entrepreneurship Intention; Post-epidemic Era; Entrepreneurship Attitude

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能促進(jìn)我國就業(yè)市場的轉(zhuǎn)型升級，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的發(fā)展動力。大學(xué)生作為青年中的生力軍，應(yīng)有效利用校園資源，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，提升創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，以應(yīng)對新時代的新挑戰(zhàn)。然而，近年來高校畢業(yè)生的人數(shù)連年增加，就業(yè)環(huán)境日趨嚴(yán)峻。創(chuàng)業(yè)不僅能實(shí)現(xiàn)自我價值，也能帶來大量工作崗位，極大地減輕就業(yè)壓力。但創(chuàng)業(yè)存在風(fēng)險性、不確定性與模糊性，這對剛從學(xué)校步入社會的大學(xué)生而言無疑是挑戰(zhàn)，因此創(chuàng)業(yè)教育的必要性不言而喻。

創(chuàng)業(yè)教育一詞源于1989年聯(lián)合國教科文組織在北京舉辦的面向21世紀(jì)教育國際研討會[1]，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是激發(fā)個體創(chuàng)新意識、鍛煉個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育方式，旨在使接受者能在社會各行業(yè)中發(fā)揮創(chuàng)新能力，尋找新的發(fā)展機(jī)會，開拓新的發(fā)展空間。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育并沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容豐富、形式多樣，主要分為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育和創(chuàng)業(yè)理論教育。

回顧已有研究，許多學(xué)者已就創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響進(jìn)行了廣泛的研究，從多個維度進(jìn)行分析，并取得了豐碩的研究成果。馮磊等[2]通過實(shí)地訪查，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)技能對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響模型；尹飛霄[3]通過對浙江高校的研究，指出創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效具有正向影響；王坤等[4]基于對天津和秦皇島兩地的研究發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有明顯的積極影響，楊潔[5]以及石巧君等[6]也得出類似結(jié)論；張紅等[7]的調(diào)查研究結(jié)果表明，教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向有著非常顯著的影響[7]，李俊[8]對上海的研究也得到了相似的結(jié)論。此外，吳彬瑛等[9]基于調(diào)查研究指出，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容以及施教主體對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。

目前，由于新冠肺炎疫情后經(jīng)濟(jì)社會尚處于復(fù)蘇過程中，但疫情對大學(xué)生就業(yè)形勢的影響依然存在，導(dǎo)致傾向于就業(yè)的大學(xué)生尋找到合適工作的難度增大，畢業(yè)生面臨較大就業(yè)壓力。這使得部分大學(xué)生的預(yù)期未能達(dá)到，危機(jī)意識增加，一定程度上減弱了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。同時，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展勢不可擋的后疫情時代，自媒體等新興創(chuàng)業(yè)浪潮涌現(xiàn)，這也意味著創(chuàng)業(yè)機(jī)會也在增加。因此，后疫情時代對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)究竟是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)？這一問題值得探討。

綜觀已有研究，多以上海、天津、江蘇等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生為研究對象，較少涉及江西等中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)生的研究，且得出的結(jié)論并不統(tǒng)一。而上述研究均在疫情前完成，因此本研究探討后疫情時代創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

1 研究假設(shè)

1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教育開展與普及為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率作出了貢獻(xiàn)。陶金國等[10]的研究中，肯定了創(chuàng)業(yè)教育對提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的作用，研究結(jié)果顯示，大學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方面主要采取了一些方式，包括參與創(chuàng)業(yè)教育、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)應(yīng)用以及反思創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，這些有助于大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中獲取相關(guān)知識與經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教育涵蓋諸多方面，主要可分為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)理論教育。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、企業(yè)模擬活動、創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)等。經(jīng)過實(shí)踐學(xué)習(xí)，有利于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以及思維創(chuàng)新能力、團(tuán)隊管理能力、機(jī)會識別能力、風(fēng)險控制能力，并使大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心，從而提升其創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)理論教育如創(chuàng)業(yè)公共課程、創(chuàng)業(yè)者交流、創(chuàng)業(yè)知識講壇，一方面有利于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識；另一方面，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、校友創(chuàng)業(yè)者可以分享他們在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的挑戰(zhàn)與成功經(jīng)驗，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況，并提供指導(dǎo)與建議，以及與成功創(chuàng)業(yè)者的對話和互動，能開闊大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情和靈感，更好了解創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐情況，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力和綜合能力。通過實(shí)踐活動，大學(xué)生能更深入地感受到理論與實(shí)際的差距，這對于提升其對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知非常有利。依據(jù)以上分析，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿具有積極影響。

1.2 創(chuàng)業(yè)能力的中介作用

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力對于提升創(chuàng)業(yè)成功率有積極影響，也能顯著提高其創(chuàng)業(yè)意愿。研究表明，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例中，創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意愿也會更強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)成功率更高。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力主要來自創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐教育，通過實(shí)踐教育大學(xué)生可以收獲實(shí)踐經(jīng)驗，如進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)競賽等實(shí)踐操作過程中，大學(xué)生可以進(jìn)一步體會到理論與實(shí)踐之間的差距。同時，實(shí)踐教育也較好地鍛煉了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中存在許多挑戰(zhàn)與考驗是不可避免的，而在自主學(xué)習(xí)及解決問題的過程中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力也能得到鍛煉與提升。創(chuàng)業(yè)能力大致可分為市場洞察能力、挑戰(zhàn)應(yīng)對能力、風(fēng)險承受能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)業(yè)能力的提升使得大學(xué)生能更好地應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)狀，提升創(chuàng)業(yè)成功率。根據(jù)以上分析，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

1.3 創(chuàng)業(yè)態(tài)度的中介作用

當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者已進(jìn)行大量研究，雖然不同的國家地理、文化具有一定的差異性，但總體而言，積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響[11]。創(chuàng)業(yè)是一種挑戰(zhàn)自己、嘗試創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)夢想的方式，在創(chuàng)業(yè)過程中，個體對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度會直接影響其創(chuàng)業(yè)意愿。以積極的心態(tài)看待創(chuàng)業(yè)，擁有樂觀的心理狀態(tài)對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿提升具有積極影響。創(chuàng)業(yè)教育能夠增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識與能力，也能增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，使其擁有積極樂觀的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，能夠更好地面對疫情帶來的沖擊，具備較好的適應(yīng)能力，進(jìn)而增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿。根據(jù)以上分析，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)態(tài)度在創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

1.4 新冠肺炎疫情的調(diào)節(jié)作用

2020年新冠肺炎疫情的嚴(yán)重沖擊下，全球經(jīng)濟(jì)急速下滑，導(dǎo)致許多企業(yè)面臨經(jīng)營困難，不得不采取裁員或減少招聘人數(shù)以應(yīng)對這場危機(jī)。雖然疫情后經(jīng)濟(jì)社會處于復(fù)蘇過程中，但疫情的影響依然沒有完全消除，一些行業(yè)仍然面臨著挑戰(zhàn)，就業(yè)崗位尚未恢復(fù)到疫情前水平。面對依然嚴(yán)峻的就業(yè)狀況，部分大學(xué)生更傾向于穩(wěn)定的工作，使得創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的正向關(guān)系有所削弱。根據(jù)上述分析，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)4： 新冠肺炎疫情削弱了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的正向關(guān)系。

2 研究設(shè)計

2.1 樣本數(shù)據(jù)

采用問卷調(diào)查的方式，對后疫情時代江西高校創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響展開分析，采取線上線下發(fā)放問卷的形式，選取24所江西高校為整體抽樣框，以在讀本科生為調(diào)查對象，分層抽樣并發(fā)放問卷600份，回收問卷557份，問卷回收率92.8%。

使用SPSS 25軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，樣本基本特征如表1所示。

調(diào)查樣本中，大三學(xué)生占57.8%，大四學(xué)生占42.2%。由于大一、大二學(xué)生主要將精力放在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，對創(chuàng)業(yè)問題思考不足，且隨著畢業(yè)就業(yè)壓力的來臨，大三、大四學(xué)生更有可能著手嘗試創(chuàng)業(yè)，所以本文未對大一、大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查樣本中男女生比例分別為 47.3%和 53.7%，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生分別占56.4%和 43.6%。 從專業(yè)分類來看，理工類占38.0%，文史類占26.2%，社科類占17.6%，醫(yī)學(xué)類占7.2%，其他專業(yè)占11，0%。從樣本的性別比例、生源地分布、專業(yè)構(gòu)成3個維度分析，樣本反映了總體的一般情況，樣本具有較好的代表性。

2.2 變量界定

2.2.1 因變量

創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的必要條件[12]。本文通過4個基本指標(biāo)來對創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行測量，分別是“與擁有一份穩(wěn)定的工作相比我更傾向于創(chuàng)業(yè)”“我正在尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會”“我積極尋找提升創(chuàng)業(yè)知識和能力的途徑” “我的職業(yè)目標(biāo)是成為創(chuàng)業(yè)者”。使用李克特五級量表對調(diào)查對象進(jìn)行打分，得出調(diào)查對象不同創(chuàng)業(yè)意愿級別。因此，將創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量。

2.2.2 自變量

本文關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿是否具有顯著的影響作用。因此，將創(chuàng)業(yè)教育作為自變量。

2.2.3 控制變量

本文將性別、年級、專業(yè)、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)水平作為控制變量引入中介效應(yīng)分析模型以及調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。同時，對于江西高校目前創(chuàng)業(yè)教育的開展情況、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、新冠肺炎影響，通過李克特五級量表進(jìn)行分析，讓學(xué)生打分，“非常同意”計5分，“同意”計4分，“一般”計3分，“不同意”計2分，“非常不同意”計1分。其中，創(chuàng)業(yè)能力反映個人特質(zhì)量表的得分情況，創(chuàng)業(yè)理論教育開展度、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育開展度、創(chuàng)業(yè)教育滿意度反映創(chuàng)業(yè)教育量表的得分情況，積極創(chuàng)業(yè)態(tài)度和消極創(chuàng)業(yè)態(tài)度反映創(chuàng)業(yè)環(huán)境量表的得分情況。

3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 25軟件分析處理數(shù)據(jù)。

3.1 信度檢驗

維度一：個人特質(zhì)維度的信度系數(shù)α1；維度二：創(chuàng)業(yè)教育維度的信度系數(shù)α2；維度三：創(chuàng)業(yè)意愿維度的信度系數(shù)α3；維度四：創(chuàng)業(yè)環(huán)境維度的信度系數(shù)α4。

信度檢驗如表2所示。結(jié)果顯示，個人特質(zhì)維度與創(chuàng)業(yè)教育維度上總體標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù)分別為0.822、0.874，且各項對應(yīng)刪除項后的克隆巴赫系數(shù)均小于總體的α，這兩個維度信度較高且無需調(diào)整。創(chuàng)業(yè)意愿維度與創(chuàng)業(yè)環(huán)境維度總體標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù)分別為0.905、0.505，這兩個維度信度較高，但刪除創(chuàng)業(yè)意愿維度的第三項“我在積極尋找提升創(chuàng)業(yè)知識和能力的途徑”后該維度克隆巴赫系數(shù)為0.910（＞0.905），刪除創(chuàng)業(yè)環(huán)境維度的第一項“疫情之下，就業(yè)難度大，我可能選擇創(chuàng)業(yè)”與第四項“疫情之下，創(chuàng)業(yè)難度大，我更傾向于較穩(wěn)定的工作”后該維度克隆巴赫系數(shù)分別為0.522和0.510（＞0.505），即該3項為污染選項，在后續(xù)研究問卷改進(jìn)分析時可將該項刪除或修改。

總體標(biāo)準(zhǔn)化后的克隆巴赫系數(shù)為0.900，問卷具有較高的可信度。

3.2 效度檢驗

由探索性因子分析結(jié)果和球形檢驗的顯著性可知，KMO檢驗的系數(shù)結(jié)果為0.897，與1的距離很?。伙@著性無限接近0，所以問卷的效度較高，如表3所示。

3.3 差異性檢驗

根據(jù)本文數(shù)據(jù)特性，主要采用獨(dú)立樣本t檢驗和單因素方差進(jìn)行分析。

3.3.1 性別

性別差異分析如表4所示。

3.3.2 生源地

獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)態(tài)度與抗拒度、創(chuàng)業(yè)意愿在生源地上不存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，因為Sig分別為0.749、0.414、0.801，均大于0.05，因此不能拒絕原假設(shè)，如表5所示。

3.3.3 專業(yè)

單因素方差分析結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意愿在專業(yè)上不存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，因為Sig分別為0.660、0.709、0.119，均大于0.05，因此不能拒絕原假設(shè)如，如表6所示。

3.3.4 家庭經(jīng)濟(jì)水平

單因素方差分析結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)態(tài)度，創(chuàng)業(yè)意愿在家庭經(jīng)濟(jì)水平上不存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，因為Sig分別為0.119、0.065、0.282，均大于0.05，因此不能拒絕原假設(shè)，如表7所示。

基于以上分析，可得出創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度在性別、生源地、專業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)水平4個維度上不存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。

3.4 基本回歸分析

基本回歸結(jié)果如表8所示。分析步驟如下：

①多元線性回歸模型擬合度R2為0.578（＞0.5），表明自變量可在57.8%的程度上解釋因變量變化情況，因此模型擬合達(dá)標(biāo)。

②由ANOVA表的運(yùn)算結(jié)果顯示，p=0.000＜0.05，說明本回歸模型顯著。

③如圖1所示，點(diǎn)基本圍繞漸近線分布，意味著殘差符合正態(tài)分布。

④由表8可知，創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育滿意度、創(chuàng)業(yè)態(tài)度對應(yīng)的p值均小于0.05，說明三者可對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著影響。其中創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育滿意度、創(chuàng)業(yè)態(tài)度對應(yīng)的回歸系數(shù)分別為0.17、0.218、1.243，表明三者對創(chuàng)業(yè)意愿具有積極影響；對應(yīng)的回歸系數(shù)為-0.247，說明消極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度可顯著負(fù)向影響創(chuàng)業(yè)意愿。而創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐教育開展度對應(yīng)的p值均大于0.05，無法顯著影響創(chuàng)業(yè)意愿。

分析得到的DW值為1.898，與2非常接近，即變量間自相關(guān)程度不嚴(yán)重；VIF值均小于5，即自變量間不存在多重共線性，運(yùn)算結(jié)果準(zhǔn)確可靠。

基于以上所有分析，得出自變量與因變量間的回歸方程為：

創(chuàng)業(yè)意愿=1.764+0.17×創(chuàng)業(yè)能力+0.218×創(chuàng)業(yè)教育滿意度+1.243×（積極）創(chuàng)業(yè)態(tài)度-0.247×（消極）創(chuàng)業(yè)態(tài)度

3.5 中介效應(yīng)分析

在研究創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響時，創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)態(tài)度在其中起中介作用，創(chuàng)業(yè)教育開展促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)競賽以及創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)與模擬企業(yè)經(jīng)營活動等實(shí)踐操作過程中，有利于大學(xué)生增加有關(guān)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗和獲得創(chuàng)業(yè)資源，有利于增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心，從而提升其創(chuàng)業(yè)意愿；同時創(chuàng)業(yè)教育開展也有利于培養(yǎng)其積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響作用。本文使用溫忠麟等[13]中介效應(yīng)的依次檢驗法，以及SPSS中介效應(yīng)分析模型，探討在控制性別、年級、專業(yè)、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)水平變量的基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的總影響效應(yīng)。表9中模型一、二結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育參與對創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)為10.197（plt;0.001）。結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿間存在顯著正向關(guān)系，支持了假設(shè)1。并探討創(chuàng)業(yè)能力和疫情下創(chuàng)業(yè)適應(yīng)度在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用。模型三、四結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)為4.892（plt;0.001）。創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)意愿的正向作用顯著。模型五，六結(jié)果顯示，疫情下創(chuàng)業(yè)適應(yīng)度對創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)為21.324（plt;0.001）。疫情下創(chuàng)業(yè)適應(yīng)度對創(chuàng)業(yè)意愿的正向作用顯著。最后進(jìn)行自變量與中介變量對因變量的分析，支持了假設(shè)2和3。此時Sig=0.02lt;0.05，創(chuàng)業(yè)能力與適應(yīng)度對創(chuàng)業(yè)意愿存在部分中介效應(yīng)。上述研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著正向影響；創(chuàng)業(yè)能力和疫情適應(yīng)度在創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

3.6 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

本文除了關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用之外，還需要檢驗創(chuàng)業(yè)教育與新冠肺炎疫情背景之間的交互項的作用效應(yīng)。新冠肺炎疫情背景是本文所關(guān)心的調(diào)節(jié)變量。一般而言，在新冠肺炎疫情影響下，由于創(chuàng)業(yè)的不確定性和風(fēng)險性的提高，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿會有所降低，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響有所削弱。并且為了避免多重共線性的影響，本文對組成交互項的各個連續(xù)變量進(jìn)行了中心化處理，并進(jìn)行了相應(yīng)的控制變量，如表10所示 。經(jīng)過調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，在自變量對因變量為正相關(guān)的情況下，交互項值為負(fù)，說明新冠肺炎疫情起反向調(diào)節(jié)作用，新冠肺炎疫情削弱了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的正向關(guān)系，支持了假設(shè)4。

4 結(jié)論與啟示

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，而創(chuàng)業(yè)作為一條創(chuàng)新之路，不僅可以在一定程度上緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，還能為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入發(fā)展動力。本文基于對江西24所高校開展的問卷調(diào)查，深入探究后疫情時代江西高校創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制和結(jié)果。通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析與歸總，得出以下結(jié)論與啟示。

4.1 研究結(jié)論

第一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受其本身創(chuàng)業(yè)能力影響，創(chuàng)業(yè)能力的提升有助于增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心，從而正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

第二，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿具有積極影響，存在正向相關(guān)關(guān)系。其中，與創(chuàng)業(yè)理論教育的開展度相比較，實(shí)踐教育的開展度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響更為顯著，創(chuàng)業(yè)教育滿意度可以顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。在研究創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響時，創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)態(tài)度在其中起中介作用，創(chuàng)業(yè)教育開展有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心，從而提升其創(chuàng)業(yè)意愿。同時，創(chuàng)業(yè)教育開展也有利于培養(yǎng)其積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，使大學(xué)生積極面對創(chuàng)業(yè)存在的不確定性與風(fēng)險，從而提升創(chuàng)業(yè)意愿。

第三，新冠肺炎疫情在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系中具有調(diào)節(jié)作用。研究發(fā)現(xiàn)在新冠肺炎疫情影響下，由于創(chuàng)業(yè)的不確定性和風(fēng)險性的提高，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿會有所降低，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響有所削弱。即新冠肺炎疫情起反向調(diào)節(jié)作用，削弱了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的正向關(guān)系。

4.2 管理啟示

政府要意識到學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著正向影響，出臺具體的鼓勵和支持政策，為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育提供有效資源和保障，鼓勵高校進(jìn)行多元化的創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫扶措施，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，務(wù)必要發(fā)揮政府、高校、企業(yè)的合力。高校首先需加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，改進(jìn)已有的創(chuàng)業(yè)教育體系，設(shè)置學(xué)科類、競賽類、創(chuàng)業(yè)體驗類、實(shí)踐活動類等多元創(chuàng)業(yè)教育課程，增強(qiáng)師資力量，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)動力，同時為大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗教訓(xùn)；其次，高校應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，有機(jī)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育與校園文化活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，建立高校與企業(yè)間的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和校外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地的雙向建立，同時也應(yīng)鼓勵社會風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)積極推進(jìn)與大學(xué)生的合作，盡可能為大學(xué)生提供活動參與、實(shí)踐鍛煉的平臺，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿。另外，高校更應(yīng)結(jié)合大學(xué)生對其所接受的創(chuàng)業(yè)教育的反饋，及時對創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行調(diào)整，以提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度。積極開展創(chuàng)業(yè)失敗教育，使大學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)中的挫折與失敗。

當(dāng)前，傳統(tǒng)線下創(chuàng)業(yè)項目難度加大，但隨著互聯(lián)網(wǎng)在全球的迅速普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺打破了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的邊界，線上線下相結(jié)合，重構(gòu)傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈，為大學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會[14]。大數(shù)據(jù)時代，機(jī)遇與風(fēng)險并存，如何及時獲取信息以及識別和利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會顯得更為重要。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重互聯(lián)網(wǎng)所提供的線上創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生更好地識別和利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的機(jī)遇，提升創(chuàng)業(yè)信心，進(jìn)而增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意愿。

4.3 研究不足與展望

本文力求科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)，但仍不乏存在以下不足：一是樣本總量少且整體抽樣框涵蓋范圍不夠廣；二是調(diào)查量表需要進(jìn)一步修正。未來研究可以考慮繼續(xù)擴(kuò)大樣本量與整體抽樣框，同時完善并改進(jìn)調(diào)查與研究方法，使研究可靠性更強(qiáng)。

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