新文科視域下新聞傳播理論課程思政教學(xué)改革路徑探究

摘? ? 要：2020年11月發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，新文科建設(shè)是新時(shí)代歷史使命賦予的新要求，并在“價(jià)值重塑、話語指導(dǎo)、交叉融合、研究范式”等方面對(duì)人才培養(yǎng)、高教強(qiáng)國(guó)、文科教育融合等提出了新的要求。新聞傳播學(xué)是新文科建設(shè)的重要組成部分，因此，在新文科視域下、在課程思政理念指引下、在新媒體技術(shù)沖擊下，新聞傳播學(xué)理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)反饋、教學(xué)方法亟須革新。因此，新聞傳播學(xué)理論教學(xué)改革勢(shì)在必行。文章以新聞傳播理論課——“新聞學(xué)概論”為研究對(duì)象，闡述其在新文科視域下，開展課程思政建設(shè)的必要性，并提出相關(guān)教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：新文科；新聞傳播理論課；課程思政；教學(xué)改革；教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）05-0087-04

一、引言

“新文科”概念提出后，全國(guó)高校以此為契機(jī)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展，從人文社會(huì)科學(xué)的視角推動(dòng)文科教育改革。從人才培養(yǎng)的角度而言，新文科建設(shè)應(yīng)在教學(xué)改革上推出新舉措。以新聞傳播學(xué)理論教學(xué)為例，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)理論教學(xué)始終以“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式為主，而剛步入大學(xué)的學(xué)生，對(duì)新聞傳播學(xué)理論中晦澀難懂的概念及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解缺少一定的認(rèn)知，導(dǎo)致其對(duì)新聞傳播學(xué)理論教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)了理論教學(xué)效果不佳的情況；同時(shí)，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)理論教學(xué)缺少對(duì)新聞傳播學(xué)本體論的認(rèn)知，加之新媒體技術(shù)的興起及新媒體傳播模式的變化，使得新聞傳播學(xué)理論教學(xué)的教學(xué)過程及教學(xué)模式顯得陳舊，教學(xué)內(nèi)容落后于前沿發(fā)展。鑒于此，新聞傳播學(xué)理論教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）指出，“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]?！熬V要”的基本要求指的是在推動(dòng)課程及教學(xué)改革的過程中開展課程思政建設(shè)，并貫穿人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。隨著高等教育改革步伐的加快，新聞傳播學(xué)學(xué)科需要培養(yǎng)具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力、堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、寬廣的國(guó)際情懷的復(fù)合型傳播人才。在此背景下，新聞傳播學(xué)理論教學(xué)改革迫在眉睫。

二、新文科背景下新聞傳播理論課開展課程思政建設(shè)的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及手機(jī)終端系統(tǒng)的普及與應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)與新媒體深刻地改變著社會(huì)生態(tài)及人類的生活方式，與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體也影響著傳媒業(yè)的變革。在此背景下，新聞傳播學(xué)理論教學(xué)也面臨著革新的局面。新聞傳播學(xué)理論教學(xué)覆蓋的范圍較廣，在教育部新聞傳播學(xué)本科教學(xué)目錄中，無論是新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)，還是網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字傳播、時(shí)尚傳播等新興專業(yè)，“新聞學(xué)概論”“傳播學(xué)概論”“新媒體概論”等都是人才培養(yǎng)方案中必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。在新文科背景下，隨著專業(yè)課程內(nèi)在的逐漸轉(zhuǎn)型，以及人才培養(yǎng)方案的革新與變化，新聞傳播學(xué)理論教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，尤其是具有中國(guó)話語特色的新聞傳播理論課教學(xué)改革顯得尤為重要。過去的傳播媒體以報(bào)紙、廣播、電視等載體為傳播媒介，現(xiàn)在則是以互聯(lián)網(wǎng)及手機(jī)等載體為傳播媒介，因此，教師需要改革新聞傳播理論課的授課方式、授課思路、教學(xué)案例等。在教育部提出“綱要”后，新聞傳播理論課進(jìn)行課程思政建設(shè)有其必要性。

（一）課程性質(zhì)決定了開展課程思政建設(shè)的必要性

從新聞傳播理論課的課程性質(zhì)而言，無論是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的中國(guó)新聞事業(yè)的工作原則，還是新媒介話語下中國(guó)新聞工作的改革，都要將課程思政建設(shè)貫穿其中，這是由具有中國(guó)特色的新聞傳播理論的話語機(jī)制所決定的。以“新聞學(xué)概論”這門專業(yè)基礎(chǔ)課為例，從學(xué)理角度而言，“新聞學(xué)概論”是一門研究人類社會(huì)與客觀存在的新

聞現(xiàn)象之間的關(guān)系的一門基礎(chǔ)性課程，具體而言，“研究的重點(diǎn)是新聞事業(yè)和人類社會(huì)之間的關(guān)系，探索新聞事業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展的特殊規(guī)律和新聞工作的基本要求”[2]?！靶侣剬W(xué)概論”課程研究的中心議題是新聞事業(yè)與人類社會(huì)之間的關(guān)系，從而總結(jié)出新聞的概念、新聞事業(yè)的發(fā)展規(guī)律、新聞事業(yè)堅(jiān)守的原則等內(nèi)容。這些內(nèi)容來源于新聞實(shí)踐工作。中國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)直接影響著中國(guó)新聞工作及新聞體制的確立。這是具有中國(guó)話語機(jī)制的新聞傳播理論的特色。所以，在媒介內(nèi)外機(jī)制及相關(guān)因素的影響下，中國(guó)新聞事業(yè)的工作原則不容忽視。課程思政理念融入“新聞學(xué)概論”課程，不僅豐富了新聞傳播理論課的教學(xué)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、專業(yè)能力過硬的新聞傳播人才。在具有中國(guó)特色的話語空間內(nèi)，只有將家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、政治認(rèn)同、職業(yè)道德、專業(yè)理念等思政元素融入到理論教學(xué)中，才能培養(yǎng)具有中國(guó)特色的傳媒人才，才能對(duì)中國(guó)話語機(jī)制的構(gòu)建發(fā)揮建設(shè)性的作用。傳播中國(guó)聲音，塑造中國(guó)形象具有現(xiàn)實(shí)話語意義，這也是對(duì)未來傳媒業(yè)的要求。因此，課程思政建設(shè)與新聞傳播理論課教學(xué)改革息息相關(guān)。

（二）課程教學(xué)改革決定了開展課程思政建設(shè)的必要性

在新文科視域下，新聞傳播理論課開展課程思政，推動(dòng)了新聞傳播學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的改革，對(duì)培養(yǎng)中國(guó)傳媒人才起到了積極的促進(jìn)作用?！熬V要”中這樣表述，“課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹人的成效”[1]。可以看出，“綱要”對(duì)課程思政的內(nèi)容做了詳細(xì)的表述，即課程思政要建立科學(xué)的教學(xué)改革體系?！案鶕?jù)不同課程的特點(diǎn)和育人要求，分別明確公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程中，課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。高校據(jù)此要有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，各有側(cè)重地開展課程思政教學(xué)?！盵3]在專業(yè)教學(xué)中，“新聞學(xué)概論”屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，在該課程中開展課程思政建設(shè)可以有效地推動(dòng)新聞傳播理論課教學(xué)改革。在課程教學(xué)中融入思政元素，可以使未來的新聞工作者在提供信息、溝通情況、進(jìn)行宣傳、實(shí)施輿論監(jiān)督、提供知識(shí)等方面具有正確的價(jià)值觀及社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（三）課程體系創(chuàng)新決定了開展課程思政建設(shè)的必要性

在“新聞學(xué)概論”課程教學(xué)中開展課程思政建設(shè)是樹立馬克思主義新聞?dòng)^，構(gòu)建中國(guó)語境下新聞傳播理論教學(xué)體系的有益嘗試?！靶侣剬W(xué)概論”課程教學(xué)具有政治屬性，這決定了其是一門與意識(shí)形態(tài)緊密相關(guān)的課程。因此，在教學(xué)中要融入“科學(xué)育人”理念，而這也是樹立馬克思主義新聞?dòng)^的內(nèi)在體現(xiàn)。在“新聞學(xué)概論”課程教學(xué)過程中融入思政元素，不僅是對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培育，也是對(duì)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展所必備品格和技能的培養(yǎng)。教師在“新聞學(xué)概論”課程教學(xué)過程中會(huì)講到新聞本體論、新聞事業(yè)論、新媒體技術(shù)論、新聞傳播過程論、新聞活動(dòng)發(fā)展論等相關(guān)專題。為了完成教學(xué)目標(biāo)，在授課過程中，教師應(yīng)將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建理論教學(xué)體系。這既是對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的有益補(bǔ)充，又是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。在新媒介技術(shù)變革背景及新文科視域下，一方面，教師應(yīng)在“新聞學(xué)概論”課程教學(xué)過程中運(yùn)用馬克思主義新聞?dòng)^的辯證唯物主義、歷史唯物主義思想及方法論去分析新聞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；同時(shí)，著重從新聞本源去揭示新聞的屬性，如客觀性、真實(shí)性、黨性原則等，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到新媒介技術(shù)的變革并沒有從本質(zhì)上改變新聞傳播學(xué)理論的根基。另一方面，教師應(yīng)通過理論的闡述與講解，揭示中國(guó)新聞傳播學(xué)獨(dú)特的理論體系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到黨性與群眾性原則是新聞傳播學(xué)理論體系的根基，在宣傳理念、輿論引導(dǎo)、信息傳播上必須要為中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù)，要宣傳好中國(guó)形象、講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)在媒介融合、話語體系、國(guó)際傳播等方面融入案例教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)科體系間的融合及理論視角的深度構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)及新聞敏感性，從而實(shí)現(xiàn)新聞傳播人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值塑造的統(tǒng)一。

三、新聞傳播理論課開展課程思政建設(shè)的教學(xué)改革路徑

文章以“新聞學(xué)概論”課程作為研究對(duì)象，以思政元素的融入為切入點(diǎn)，探尋新聞傳播理論課開展課程思政建設(shè)的改革路徑。

（一）融入馬克思主義新聞?dòng)^的思政元素

“新聞學(xué)概論”著重闡述中國(guó)新聞事業(yè)的產(chǎn)生及發(fā)展的邏輯框架，并在此基礎(chǔ)上探尋新聞的本源及與新聞相關(guān)的問題，是研究新聞與人類社會(huì)之間關(guān)系的一門課程。圍繞著這條主線，在授課過程中，教師應(yīng)在新聞活動(dòng)，新聞本源，新聞與信息、宣傳、輿論的關(guān)系，新聞事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，新聞工作的選擇及職業(yè)道德，新聞事業(yè)的工作原則等方面的教學(xué)中把馬克思主義新聞?dòng)^的精髓與理論教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)出課程思政的內(nèi)涵與外延，提升學(xué)生的愛國(guó)主義情懷、家國(guó)情懷、社會(huì)使命感，幫助學(xué)生樹立正確的馬克思主義新聞?dòng)^，使學(xué)生善于使用并發(fā)揮媒介的基本功能來傳播好中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事。將思政元素與理論教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生真真切切地體會(huì)到新聞工作者肩負(fù)的使命感及社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的重要性。教師把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生用馬克思主義新聞?dòng)^的視角開闊視野，形成職業(yè)認(rèn)知，樹立家國(guó)情懷。例如，講到新聞本質(zhì)論時(shí)，教師應(yīng)著重闡述新聞與信息、新聞與宣傳、新聞與輿論之間的關(guān)系，并適時(shí)融入黨新聞事業(yè)的起源、發(fā)展、壯大，中國(guó)新聞改革等相關(guān)案例，由點(diǎn)到面，由表及里，由淺入深，從新聞傳播史視角講述延安新華廣播電臺(tái)的歷史沿革及為我黨新聞事業(yè)做出貢獻(xiàn)的記者的事跡，從歷史視角梳理中國(guó)新聞事業(yè)的宣傳方針，從媒介技術(shù)視角闡述信息傳播的過程，從社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向視角分析輿論的相關(guān)理論知識(shí)，在教學(xué)過程中做到從中國(guó)現(xiàn)實(shí)語境出發(fā)，以歷史為坐標(biāo)，在新聞活動(dòng)的發(fā)展中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義新聞?dòng)^的理論及方法論去認(rèn)識(shí)、分析當(dāng)今社會(huì)的新問題、新現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）融入具有思政元素的案例

案例教學(xué)是新聞傳播理論課教學(xué)的重中之重。新聞傳播理論來源于新聞實(shí)踐活動(dòng)，即在新聞實(shí)踐活動(dòng)中積累相關(guān)的新聞實(shí)務(wù)技巧，經(jīng)過實(shí)踐證明形成新聞傳播學(xué)理論體系。新聞實(shí)踐活動(dòng)與新聞傳播理論相輔相成，新聞實(shí)踐活動(dòng)可以指導(dǎo)新聞工作者自覺地從事新聞創(chuàng)造性工作。因此，新聞傳播理論課教學(xué)要立足新聞實(shí)踐活動(dòng)，做到與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代對(duì)話。以“新聞學(xué)概論”課程為例，在課程教學(xué)過程中，教師要融入具有時(shí)代特色、信息內(nèi)容有感染力、具有質(zhì)疑反思性質(zhì)的案例，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀及輿論導(dǎo)向。教師可以選擇主流媒體報(bào)道的具有時(shí)代特色的新聞事件、對(duì)信息的權(quán)威解讀、專題思考等相關(guān)案例，在教學(xué)過程中透徹地分析案例中的新聞傳播理論元素、宣傳報(bào)道理念、輿論引導(dǎo)體系，“寓例于理”，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析新聞傳播理論中的新視角、新問題、新現(xiàn)象，給學(xué)生以思考與啟迪。例如，各行各業(yè)在抗擊新冠疫情中的付出，都是新聞報(bào)道選材的豐富案例；中國(guó)對(duì)發(fā)展中國(guó)家的支持與幫助，彰顯大國(guó)風(fēng)范，是國(guó)際傳播話語的典型例子；生活中的民生新聞呈現(xiàn)出的相關(guān)的新聞報(bào)道，是一種普遍存在的人類活動(dòng)，應(yīng)選取有代表性的案例融入到教學(xué)之中。新聞案例選取的角度需要與新聞傳播理論課教學(xué)相關(guān)，必須要符合新聞傳播理論課的相關(guān)內(nèi)容，既可以是國(guó)際新聞，也可以是國(guó)內(nèi)新聞，既可以是調(diào)查性報(bào)道、解釋性報(bào)道，也可以是批評(píng)性報(bào)道。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生挑選案例進(jìn)行分析。在案例分析過程中，學(xué)生經(jīng)過思維加工，選取社會(huì)輻射面大、大眾較為關(guān)心的話題，引起大家的討論。這既鍛煉了學(xué)生編輯選擇的能力，又為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在授課過程中的案例選擇，應(yīng)做到內(nèi)容豐富、題材多樣、視覺效果良好、符合學(xué)生的心理接受能力。在短視頻為主的時(shí)代，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主流媒體的視頻報(bào)道，如人民網(wǎng)、央視網(wǎng)、新華網(wǎng)等，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與視覺案例相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音、樹立好中國(guó)形象；同時(shí)，將具有中國(guó)特色的價(jià)值觀念融入到新聞傳播理論課教學(xué)中，推動(dòng)思政元素與新聞傳播理論課內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建具有中國(guó)特色的新聞傳播理論課教學(xué)模式，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）融入多學(xué)科的范式教學(xué)模式，把課程思政教學(xué)理念貫穿其中

新文科是一個(gè)范式的概念，多種學(xué)科的融合是新文科與時(shí)俱進(jìn)的重要特色。新聞傳播學(xué)是一個(gè)交叉融合的學(xué)科，社會(huì)學(xué)、文學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)在新聞傳播理論課教學(xué)中均有涉及。在新文科視域下，教師在新聞傳播理論課教學(xué)過程中應(yīng)積極汲取多種學(xué)科知識(shí)，從而構(gòu)建具有中國(guó)特色的新聞傳播學(xué)理論體系。例如，在“新聞學(xué)概論”課程教學(xué)中會(huì)講到《大眾傳媒的基本屬性及相關(guān)關(guān)系》。在此章節(jié)授課時(shí)，教師可以把經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論及社會(huì)學(xué)相關(guān)理論融入到傳媒管理中，從社會(huì)大形態(tài)話語體系出發(fā)，探討中國(guó)特色新聞傳播學(xué)理論體系構(gòu)建的基本要素及社會(huì)屬性，強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色新聞傳播學(xué)理論體系是由多學(xué)科構(gòu)成的，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心。此外，新聞傳播學(xué)理論教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題的能力及敏銳的判斷力。由于新媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用，教師可以學(xué)生為對(duì)象，采取“線上+線下”的模式，構(gòu)建蘊(yùn)含思政理念的教學(xué)模式。

在時(shí)代變遷中，新聞傳播學(xué)理論教學(xué)具備的價(jià)值屬性及意識(shí)形態(tài)屬性需與國(guó)家戰(zhàn)略方針相統(tǒng)一。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中著力挖掘理論知識(shí)蘊(yùn)含的思政元素，并在傳授知識(shí)的過程中，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐素養(yǎng)的融合，從而實(shí)現(xiàn)課程思政育人理念的全面落實(shí)。從課程體系而言，在理論教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握課程邏輯體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，在理論講述中使概念性的理論上升到歸納、演繹、推理等認(rèn)識(shí)論層次。新聞傳播學(xué)理論教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及知識(shí)體系的重構(gòu)。新聞傳播學(xué)理論教學(xué)是教師與學(xué)生智力活動(dòng)的一種體現(xiàn)，尤其是對(duì)學(xué)生綜合分析、價(jià)值判斷、新聞評(píng)述等實(shí)務(wù)活動(dòng)的專業(yè)化訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后在新聞實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)敏銳的新聞洞察力、開闊的知識(shí)視野、新聞現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的認(rèn)知力具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，在新聞傳播理論課教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，把思政元素融入到課程內(nèi)容中，合理采用教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，使學(xué)生具有對(duì)新聞事實(shí)的批判思維，對(duì)新聞采寫過程具有反思能力。只有這樣，才能提高學(xué)生的邏輯思維及嚴(yán)謹(jǐn)度，從而提升學(xué)生的新聞實(shí)務(wù)能力。

四、結(jié)束語

習(xí)近平總書記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持正確政治方向，堅(jiān)持以人民為中心的工作導(dǎo)向，尊重新聞傳播規(guī)律，創(chuàng)新方法手段，切實(shí)提高黨的新聞?shì)浾搨鞑チ?、引?dǎo)力、影響力、公信力[4]。由此可見，馬克思主義新聞?dòng)^是將新聞傳播理論作為推動(dòng)黨的群眾性工作工具的重要組成部分。因此，在新聞傳播理論課教學(xué)中，教師應(yīng)立足馬克思主義新聞?dòng)^構(gòu)建具有中國(guó)特色的新聞傳播學(xué)理論體系。開展課程思政建設(shè)已成為新聞傳播理論課教學(xué)改革不可或缺的內(nèi)容。在人才培養(yǎng)上，新聞傳播理論課教學(xué)應(yīng)把樹立正確的國(guó)家意識(shí)、政治觀念放在首位，牢牢記住黨性原則、群眾性原則、指導(dǎo)性原則；未來的新聞工作者應(yīng)是時(shí)代的記錄者、社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者、媒介生態(tài)的管理者、人民群眾的守望者。在新聞傳播理論課教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終把黨的輿論方針政策放在首位，牢牢樹立黨性原則，在思想上、行動(dòng)上、觀念上與國(guó)家保持一致，牢牢地堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，培養(yǎng)一批新聞業(yè)務(wù)本領(lǐng)過硬、理論水平扎實(shí)、適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 李良榮.新聞學(xué)概論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2019：1.

[3]? 教育部? 中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃 2.0 的意見：教高〔2018〕7號(hào)[A/OL].（2018-10-08）[2023-09-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/ s7056/201810/t20181017_351893.html.

[4]? 中共中央宣傳部新聞局.習(xí)近平總書記黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)重要講話精神學(xué)習(xí)輔助材料[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，2019：1-3.

編輯∕陳晶

收稿日期：2023-09-07? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-10-07

作者簡(jiǎn)介：陳秋雷，男，教授，博士，研究方向?yàn)槲膶W(xué)與媒介研究。

基金項(xiàng)目：2022年黑龍江省高等教育改革一般項(xiàng)目“新文科視域下新聞傳播理論課課程思政教學(xué)改革體系構(gòu)建研究”（SJGY20220714）