應用財務管理基礎課程思政建設思路與成效分析

張玲 于潔 韓璐 侯凱欣

摘要：在全面推進高校課程思政建設的總體要求下，各大高校通過修訂培養(yǎng)方案、創(chuàng)新培養(yǎng)體系等方式加強課程思政建設。河北農(nóng)業(yè)大學財務管理基礎課程組在教學內(nèi)容與思政元素融入方面做了大量理論與實踐探索，主要針對財務管理基礎課程思政建設思路、課程思政內(nèi)容、特色及創(chuàng)新等方面進行了系統(tǒng)化設計，目的是將財務管理基礎建成思想政治理論、專業(yè)教育、素質(zhì)教育一體化的綜合性課程。

關(guān)鍵詞：財務管理基礎；課程思政；素質(zhì)教育

0引言

2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設”的要求[1]。為深入貫徹《綱要》精神，高校強調(diào)各類專業(yè)課程與思政教育理論形成協(xié)同效應，其核心是不同專業(yè)課程以交叉同行的方式引入思想政治教育理論，做到課課有思政，確保學生在掌握專業(yè)知識的同時提高思想政治理論水平，提升個人素養(yǎng)，順應新時代大思政格局，建立“三全育人”教育體系，為“立德樹人”的根本性任務保駕護航。課程思政是一種創(chuàng)新教育理念，不局限于某一類課程思政，更不是用新課程替代舊課程，而是對每門專業(yè)課程深挖思政元素，形成思想政治理論、專業(yè)教育、素質(zhì)教育一體化的綜合性課程建設體系[2]。

財務管理基礎作為財務管理、金融學、會計學、管理學等專業(yè)針對本科學生開設的一門核心課程，要求學生能夠掌握企業(yè)財務管理的基本理論和基本方法，靈活運用企業(yè)在財務預測、財務決策、財務預算及財務分析中的方法與工具，具備解決企業(yè)財務管理實際問題的能力。財務思想與能力是管理類學生應具備的基本條件，對于管理類學生的培養(yǎng)起到夯實專業(yè)基礎的作用。因此，加強課程思政建設具有重要意義：一是財務管理理論揭示的是社會經(jīng)濟生活中資金管理的普遍規(guī)律，其中蘊含的科學和哲學思想往往具有普遍性，尤其是投資理財?shù)闹R和技能，與日常工作和生活息息相關(guān)，對學生樹立正確的人生觀具有積極影響；二是企業(yè)財務管理活動涉及企業(yè)、金融市場、客戶、社會公眾等方方面面的利益相關(guān)者，通過財務管理理論與實踐內(nèi)容的講授，可以從商業(yè)倫理、決策能力、溝通能力、批判性思維等方面增強學生解決問題和整合知識的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)；三是財務管理活動在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用越來越大。與此同時，在利益驅(qū)使之下，一些不法理財活動的危害也越來越大，如網(wǎng)絡高利貸、虛假投資詐騙等。因此，大力加強學生的投資理財技能，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)成為財務管理教育領(lǐng)域一項重要而又緊迫的任務。

1財務管理基礎課程思政建設總體設計

1.1課程思政設計思路

（1）做好頂層設計，強化育人理念。為全面貫徹黨的二十大報告對新時代教育工作的戰(zhàn)略部署，落實“立德樹人”根本任務，基于學校辦學定位，河北農(nóng)業(yè)大學財務管理基礎教學團隊結(jié)合培養(yǎng)方案的修訂，做好思政課程建設的頂層設計，將培養(yǎng)目標確定為知識目標、能力目標和價值目標，高度融入“三全育人”理念，著力培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（2）深化課程改革，發(fā)揮專業(yè)特色。財務管理基礎教學團隊結(jié)合財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，充分挖掘財務管理基礎課程特色思政教育元素，重新確立課程教學目標，在教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價上，實施課程思政全方位課程改革，發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校特色，不斷拓展教學內(nèi)容深度和廣度。

（3）豐富教學方式，注重協(xié)同育人。財務管理基礎教學團隊探索翻轉(zhuǎn)課堂教學，不斷創(chuàng)新教學手段，在提升學生自主學習能力的同時，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，加強實踐教學環(huán)節(jié)，如增加案例分析環(huán)節(jié)、結(jié)合VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）實踐課程提升理論學習效果。除此之外，課程組充分利用科研和社會服務項目，設置第二課堂，讓學生走進社會、走向農(nóng)村，成為知農(nóng)愛農(nóng)的高級財務人才。

（4）拓寬信息渠道，豐富課程思政元素。在信息技術(shù)高速發(fā)展趨勢下，財務管理基礎教學團隊采用線上線下混合教學模式，結(jié)合豐富的線上資源及時下熱點事件、時政新聞，推動思政教學活動有效開展；充分運用不同教學手段，引導學生正確分辨社會現(xiàn)象，做到誠實守信、廉潔自律，恪守職業(yè)道德，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、服務社會的時代精神和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

1.2課程思政內(nèi)容設計

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[3]。財務管理作為管理類學生的專業(yè)基礎課，更應扛起指引學生樹立職業(yè)理想信念的大旗，秉承自然融合、情境生動的原則，將社會主義核心價值觀、社會責任、誠信道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等融入課程教學，在潤物細無聲的知識傳授中融入理想信念層面的精神指引。財務管理基礎課程內(nèi)容與目標設計見表1。

（1）社會主義核心價值觀教育。在講解企業(yè)籌資方式時，除專業(yè)知識外，還要教會學生誠實守信的做人做事態(tài)度。例如，通過分享個別企業(yè)為了自身利益和需求，以欺騙手段取得金融機構(gòu)貸款、票據(jù)承兌等，給金融機構(gòu)造成重大損失的案例，以及個別企業(yè)在發(fā)行股票籌資時，以虛假信息炒作欺騙投資者，抬高股價，高位套現(xiàn)，給廣大投資者帶來損失的案例，引申出“民無信不立”“言必誠信、行必忠正”的價值觀。不守信用的企業(yè)終將受到法律的制裁和市場的淘汰，而企業(yè)要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，誠信經(jīng)營是立足之本，這也是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容[4]。

（2）品德教育。包括大局意識、社會責任感等方面。例如，在講解企業(yè)財務管理的環(huán)境和目標時，引導學生進行討論并得出結(jié)論：一個國家的政治、經(jīng)濟形勢，以及企業(yè)面臨的市場狀況、生產(chǎn)條件等，都將影響企業(yè)的興衰。而企業(yè)的興衰又將影響個人的職業(yè)命運。無論是個人還是企業(yè)，都不可避免地受到環(huán)境的影響，反過來也會影響環(huán)境，因此引申出應具有大局意識和社會責任感。

（3）專業(yè)知識與課程思政元素融合的具體內(nèi)容。①在投資決策環(huán)節(jié)，依據(jù)價值創(chuàng)造原理，培養(yǎng)學生正確的發(fā)展觀。投資理論指出，任何一項資產(chǎn)或企業(yè)的價值都取決于其未來創(chuàng)造現(xiàn)金的能力。而未來創(chuàng)造現(xiàn)金的能力又由創(chuàng)新能力所決定。創(chuàng)新是個人財富、企業(yè)財富和國家財富的基石，也是促進人類文明發(fā)展的基石。青年人只有眼于未來，樹立終身學習的思想，并勇于創(chuàng)新，才能不斷創(chuàng)造價值。培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點看問題、用發(fā)展的思想解決問題的思維方式。②在籌資決策環(huán)節(jié)，依據(jù)風險原理，培養(yǎng)學生重視信用、勇于迎接挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)。風險理論指出：一方面，風險是可以預測的不確定性，高信用度可以降低不確定性，降低融資成本，從而提高企業(yè)價值。對人才發(fā)展來說，高信用度也可以提高人才價值。另一方面，風險與報酬是對等的，只有高風險才能帶來高報酬。年輕人只有帶著長遠發(fā)展的目標，勇于接受各種挑戰(zhàn)，才能創(chuàng)造更大的價值。③在分配決策環(huán)節(jié)，依據(jù)分配理論，培養(yǎng)學生辯證統(tǒng)一的大局觀。利益分配既要關(guān)注眼前利益，又要關(guān)注長遠利益；既要追求利潤，又要承擔必要的社會責任。年輕人要著眼于未來，考慮未來的成本、收益，選擇最適合自己的行動方案。以財務管理基礎第五章第三節(jié)資本結(jié)構(gòu)決策方法為例進行課程思政設計，具體見表2。

2財務管理基礎課程挖掘的思政資源分析

從財務管理的職能來看，財務管理基礎課程教學目標與課程思政有著天然的關(guān)聯(lián)，財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標中很關(guān)鍵的一條就是價值觀塑造，財務管理人員的職業(yè)道德水平在實際工作中頗為重要。同時，傳統(tǒng)的財務管理基礎課程教學結(jié)合課程內(nèi)容及實踐要求，必須融入思政元素，因此積累了較豐富的思政教學資源。值得關(guān)注的是，新文科建設賦予財務管理基礎和課程思政新時代背景和內(nèi)容要求，二者在培養(yǎng)目標上具有了更深刻的契合點。為此，財務管理基礎課程團隊著眼于這些契合點，全方位、多角度地深度挖掘思政資源，提升課程思政教學效果。

2.1以財務管理知識為中心，從教學內(nèi)容中挖掘

財務管理基礎課程思政資源挖掘的思路之一是以課程知識為中心，圍繞知識擴散、蔓延、升華，如在籌資決策環(huán)節(jié)，依據(jù)風險原理，培養(yǎng)學生重視信用、勇于迎接挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)。青年人只有著眼于未來，樹立終身學習的思想，并勇于創(chuàng)新，才能不斷創(chuàng)造價值。課程教學可融入重大事件案例和優(yōu)秀人物案例，生動地啟迪學生樹立正確的職業(yè)道德觀和強烈的社會責任感；社會實踐活動也應與課堂知識主旨一致、理念相同，讓學生在參與蘊含思政主旨的社會實踐活動時，深化綜合能力的鍛煉。

2.2以財務管理基礎專業(yè)教師為主體，從師德師風和言行舉止中滲透教師是課程思政資源開發(fā)利用的主體，也是行走的思政資源。2014年，習近平總書記在與北京師范大學師生代表座談時強調(diào)，全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好老師，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人做出更大貢獻。這就要求專業(yè)課教師的學識涵養(yǎng)和人格魅力、科研工作者的豐功偉績和科創(chuàng)精神、行業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和社會經(jīng)驗都成為學生寶貴的學習資源。財務管理基礎教學課堂對教師有嚴格的要求，如按時上課、認真?zhèn)湔n、關(guān)愛學生、管理紀律，用教師的素養(yǎng)感染學生，用教師的真誠打動學生，用教師的精神鼓舞學生。教師不僅要成為“仁而愛人”的“四有”好老師，而且要強化育人的責任擔當，與時俱進地提高自身思想道德與職業(yè)道德，在教學過程中實現(xiàn)以德促教、以身載道、以行示范。

2.3以社會資源為補充，在實踐活動中汲取

之前財務管理基礎思政教育由教師主導，學生聆聽為主，缺乏融入感和主動性。為解決這個問題，課程組采用啟發(fā)式教學、情境教學法改革課程思政教學方式，引導學生關(guān)注時事變化和社會發(fā)展，并提供案例進行課堂討論，以此實現(xiàn)課程思政時事案例庫的不斷更新，讓學生在學習中增強家國情懷和社會責任感，提升道德遵從能力。

2.4以網(wǎng)絡資源為蓄力，從在線課程和網(wǎng)絡信息中篩選財務管理基礎課程組結(jié)合我國經(jīng)濟體制與企業(yè)實際問題，融合信息技術(shù)及河北農(nóng)業(yè)大學特色，利用教學網(wǎng)站搭建線上線下混合式教學管理與學習支持服務站，不斷開發(fā)和豐富思政案例、視頻，為學生制定個性化“學習包”“學習資源推薦菜單”，打造專業(yè)知識與思政元素充分融合的線上線下教學資源庫。

2.5以共建共享為目的，從校本教材和資源庫中規(guī)范首先，組織自編教材，打破現(xiàn)有講解規(guī)則和編寫風格，章節(jié)設計充分體現(xiàn)思政元素，內(nèi)容設計突出前沿性、實踐性和創(chuàng)新性。其次，以“金課”標準對課程內(nèi)容進行改革，將專業(yè)知識與思政內(nèi)容高度結(jié)合，這有利于專業(yè)能力提升。同時，本課程嘗試基于項目式教學理念，與“挑戰(zhàn)杯”“調(diào)研河北”等賽事結(jié)合，引導學生團結(jié)協(xié)作、誠實守信，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，進而形成教學項目庫，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)提升的有機融合。

除上述素材之外，財務管理領(lǐng)域著名人物的經(jīng)歷也為課程思政提供了大量資源。課堂上穿插一些名人軼事或耳熟能詳?shù)纳磉吶撕褪?，不僅可以讓聽課的學生興趣盎然，感受到榜樣的力量，還可以借此引導學生樹立遠大志向，增強為祖國、為家鄉(xiāng)做貢獻的社會責任感。

3財務管理基礎課程思政建設評價與成效

3.1課程思政建設評價

為充分發(fā)揮學生課程評價的導向性，財務管理基礎課程考核應站在人才培養(yǎng)的長遠視角進行統(tǒng)籌謀劃。學生評價主要通過線上線下兩種渠道進行，主要評價方式為課堂互動表現(xiàn)（10%）、平時作業(yè)（10%）、期末考試成績（80%），不再僅從課程設計方面予以評價。財務管理基礎課程考核應從思想政治教育與專業(yè)課程學習之間的邏輯關(guān)系出發(fā)，深入分析市場對人才的需求層次，設計課程多維度評價指標，除知識目標、能力目標和價值目標的相關(guān)指標之外，需深度結(jié)合價值引導路徑，評價課程思政的融入效果，推動當下與長遠價值觀的改造與升華。

3.2課程思政建設成效

3.2.1思政教學模式創(chuàng)新，有助于實現(xiàn)多階培養(yǎng)目標

財務管理基礎課程將傳統(tǒng)的理論授課方式調(diào)整成“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的任務驅(qū)動法，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，由教師通過線上平臺創(chuàng)設情境并發(fā)布任務，主要以案例及時事新聞分析為主，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，保證了學習效果。教學理念和教學模式的轉(zhuǎn)變，使得過去以教師為知識傳授主體、學生被動接受的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以教師為主導、以學生為主體的形式，增加了師生互動，增進了教師對學生的了解，使學生實現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)水平的同步提高。

3.2.2思政教學資料庫建設，提高課程思政教學效果

在課程思政建設中，特別需要注重挖掘經(jīng)典原著、政策文件、典型案例、社會熱點、科研項目、社會服務中的課程思政元素，結(jié)合學生對不同熱點的興趣建立學習小組，不斷推進課程思政案例庫建設。值得一提的是，財務管理基礎課程團隊教師參與了河北省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系創(chuàng)新團隊建設、部分縣市鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃及實施、農(nóng)業(yè)項目資金績效評價、企業(yè)風險管理制度設計等學術(shù)研究和社會服務項目，并把科研過程中獲得的新知識、新觀點、新案例及時轉(zhuǎn)化為課程思政資源，將知識點講得更活、更細、更實、更新，把財務管理專業(yè)理論與學校農(nóng)業(yè)特色相結(jié)合，提升了課堂教學的高階性和前沿性，培養(yǎng)了學生的知農(nóng)愛農(nóng)情懷。

4財務管理基礎課程思政建設特色與創(chuàng)新

（1）結(jié)合地方農(nóng)林類院校辦學定位，強化“三農(nóng)”特色案例教學。結(jié)合學?！叭胫髁饔刑厣苯虒W理念，財務管理基礎課程圍繞國家“三農(nóng)”工作和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，采取問題導向、強調(diào)案例教學方法，挖掘農(nóng)業(yè)上市公司、創(chuàng)業(yè)農(nóng)場、小農(nóng)戶等理財行為一般規(guī)律，并將其層層分解為課程各個知識點，形成教學案例，強化“四新”建設[5]。

（2）組建“雙融合”課程團隊，開發(fā)“黨建+課程思政”課堂模式。財務管理基礎課程通過組建“雙融合”課程團隊，將課程思政建設與教師黨支部建設相結(jié)合，有力地推動了黨建與財經(jīng)人才培養(yǎng)有機融合，同時讓學生樹立正確的商業(yè)倫理觀，既為課程思政建設提供了堅強的組織保證，又實現(xiàn)了“知識內(nèi)化”和“價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一[6]。

（3）以研促教，教師學術(shù)水平和教學水平雙提高。如上所述，財務管理基礎課程團隊教師參與多個學術(shù)研究和社會服務項目，并以此積累課堂教學資源、反哺教學過程，取得了顯著成效。

5結(jié)語

課程思政建設是高校落實“立德樹人”根本任務的關(guān)鍵手段。教育部明確指出，課程思政應貫穿高校人才培養(yǎng)體系，全面推進課程思政建設。財務管理基礎課程是會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)、金融學專業(yè)學生的核心課程，也是管理學一級學科下其他專業(yè)學生的必修基礎課程之一，加強課程思政建設具有重要意義。因此，河北農(nóng)業(yè)大學財務管理基礎課程組針對課程思政建設進行了專項攻關(guān)，幾年來取得了一定的成效。本文結(jié)合財務管理基礎課程特征，對思政建設思路、課程思政內(nèi)容、特色及創(chuàng)新等進行系統(tǒng)化設計，將財務管理基礎課程建成思想政治理論、專業(yè)教育、素質(zhì)教育一體化的綜合性課程，助力學校達成知識傳授、能力提升、價值塑造的多重培養(yǎng)目標。

參考文獻

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[4]蔣占華，呂良玉.建設世界一流財務管理體系：思考與展望[J].財務與會計，2022（11）：14-18.

[5]張玲，韓璐，周研.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下財務管理理論與實踐發(fā)展研究[J].中國農(nóng)業(yè)會計，2022（4）：2-3.

[6]張玲.《財務管理》教學模式創(chuàng)新研究：基于“一流課程”建設的視角[J].中國農(nóng)業(yè)會計，2021（3）：30-32.

收稿日期：2023-09-29

作者簡介：

張玲，女，1971年生，博士研究生，教授，主要研究方向：應用經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理論與實踐。

于潔，女，1978年生，博士研究生，主要研究方向：財務管理理論與實務、風險管理。

韓璐，女，1990年生，碩士研究生，主要研究方向：財務管理理論與實務、管理會計。

侯凱欣，女，2000年生，碩士研究生在讀，主要研究方向：財務管理理論與實務、財務會計。