智能媒體時代廣西民辦高校媒介素養(yǎng)教育的創(chuàng)新路徑探索

廖守歡 胡澤方 郭彬彬

摘要：隨著5G、AI、4K超高清等新興技術(shù)不斷普及，智能媒體成為新媒體發(fā)展的趨勢。新傳播格局的確立，要求廣西民辦高校與時俱進(jìn)地抓住媒介素養(yǎng)教育中的新轉(zhuǎn)向，利用自身在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面的靈活性和特色化特征，創(chuàng)新媒介素養(yǎng)教育實踐。文章在分析智能媒體時代媒體生態(tài)特征的基礎(chǔ)上，從廣西對東盟傳播、廣西民辦高校學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)、廣西民辦高校媒介素養(yǎng)教育研究等視角明確廣西民辦高校媒介素養(yǎng)教育的價值，并以廣西外國語學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)為例，對廣西民辦高校媒介素養(yǎng)教育課程的實踐成效進(jìn)行定性分析，得出課程教學(xué)中存在學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)單一、教師的教學(xué)理念偏離智能媒體發(fā)展趨勢以及教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行散亂等突出問題。為培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、跨文化傳播能力及智能媒體應(yīng)用能力，培養(yǎng)符合面向東盟智能媒體化傳播新轉(zhuǎn)向的復(fù)合型國際傳媒人才，文章提出根據(jù)媒介素養(yǎng)的能力、認(rèn)知、參與這三個維度，分別構(gòu)建媒介實操能力課程、媒介認(rèn)知課程、媒介素養(yǎng)拓展課程這三大課程模塊，形成階梯式、差異化的媒介素養(yǎng)教育課程群，最終服務(wù)于中國與東盟的“數(shù)字絲綢之路”交流合作及廣西RCEP自貿(mào)區(qū)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：智能媒體；廣西民辦高校；播音主持專業(yè)；媒介素養(yǎng)教育；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G206；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）06-0126-04

課題項目：本論文為2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃民辦高等教育研究專項課題“全球化智能媒體傳播下廣西民辦高校播音主持專業(yè)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究”成果，項目編號：2021ZJY685

在共建“一帶一路”背景下，廣西民辦高校快速發(fā)展，辦學(xué)活力持續(xù)增強(qiáng)，其播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)工作一直秉承審時度勢、服務(wù)地方的理念，不斷探索特色教育之路。目前，廣西共6所民辦高校開設(shè)播音主持專業(yè)，普遍開設(shè)了一系列媒介素養(yǎng)教育課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對媒介信息的解讀、批評能力和對媒介及其信息的應(yīng)用能力。廣西外國語學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)自創(chuàng)立以來，歷經(jīng)10年的探索，逐步形成了媒介素養(yǎng)教育系列課程，專業(yè)教師團(tuán)隊基于新文科發(fā)展理念及智能媒體發(fā)展趨勢，完成了有機(jī)銜接、統(tǒng)籌兼顧的媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)新實踐。

一、智能媒體時代的媒體生態(tài)特征

（一）內(nèi)容場景化

如今，在大數(shù)據(jù)分析、智能算法及推薦技術(shù)的應(yīng)用下，數(shù)據(jù)新聞、游戲新聞、短視頻新聞、微短劇等內(nèi)容朝著場景化方向發(fā)展。圖形動畫、視頻等動態(tài)視覺符號被更多地使用，視覺符號的形式和類別從單一的文字、圖片、圖表發(fā)展為多元化的集視頻、動畫、圖文于一體的可視化符號，到場景化符號的轉(zhuǎn)變，場景內(nèi)容不斷擴(kuò)充。同時，媒體更注重視覺符號的藝術(shù)表達(dá)與視覺吸引，場景張力不斷提升、內(nèi)容呈現(xiàn)的內(nèi)涵越發(fā)豐盈，喚起了用戶的情感共鳴。媒體內(nèi)容場景化呈現(xiàn)，是其在設(shè)計美學(xué)、技術(shù)應(yīng)用、用戶體驗等深耕的結(jié)果。場景化作為媒體內(nèi)容可視化生產(chǎn)的一種全新的專業(yè)理念，在催生用戶興趣、喚起情感共鳴、適配用戶需求等方面折射出強(qiáng)大的魅力，成為媒體發(fā)展的突出特征與創(chuàng)新轉(zhuǎn)向。

（二）媒體泛化

媒體泛化表現(xiàn)為媒體智能化和智能媒體化兩個層面[1]。媒體智能化是指媒體使用人工智能等智能技術(shù)不斷升級，建立了新的媒體范式的進(jìn)程。智能技術(shù)既使媒體融合加速，也使媒體功能迅速泛化、轉(zhuǎn)型。智能手表、智能眼鏡等可穿戴設(shè)備的出現(xiàn)，預(yù)示了社會中萬物皆可為媒介的復(fù)雜場景，自動化機(jī)器智能的勃興、傳統(tǒng)采編崗位的銳減昭示了人類主體性歷史的岌岌可危，呈現(xiàn)出人機(jī)共生背景下的合作與博弈。智能媒體化是指人類智能通過媒體功能的升級得以呈現(xiàn)，使媒體演變?yōu)槌壝襟w。人類智能的媒體化是從“人類+媒體”走向人機(jī)交互與融合的人的媒體化升級，是人類自身的對內(nèi)挖掘和向外拓展。智能媒體化和媒體智能化使人的世界、物的世界、信息世界在新一代智能技術(shù)的創(chuàng)新與擴(kuò)散過程中不斷地實現(xiàn)連接、交互與融合，持續(xù)生成新形態(tài)的智能媒體，拓展并模糊智能傳媒的邊界。

（三）傳播平臺化

智媒的初級傳播模式是在媒體現(xiàn)有業(yè)務(wù)流程中的各環(huán)節(jié)加入人工智能模塊，實現(xiàn)信息采集、圖文及視頻創(chuàng)作、智能審核與分發(fā)等全流程智能化，而智媒與平臺的結(jié)合使智媒傳播平臺化成為一種更為高階的傳播模式。

平臺以技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)聚合，為參與傳播的各方要素提供聯(lián)動及創(chuàng)造價值的空間。根據(jù)何塞·范·迪克等人的觀點，由于媒介技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字平臺成為人們交流、互動、獲取信息和進(jìn)行商業(yè)活動的主要場所，促使平臺社會的誕生，社會經(jīng)濟(jì)流動越來越多地受到由算法和數(shù)據(jù)驅(qū)動的全球化在線平臺的影響[2]。近年來，社交媒體、短視頻媒體等數(shù)字平臺的出現(xiàn)，使平臺成為人們生產(chǎn)與生活實踐的基礎(chǔ)設(shè)施，并實現(xiàn)了對社會行業(yè)乃至社會制度及其運行的深度滲透[3]。當(dāng)前以社交媒體為代表的跨國數(shù)字平臺正在推動媒體智能傳播的平臺化進(jìn)程，并且成為跨境、跨族群、跨語言的國際傳播新型基礎(chǔ)設(shè)施。

隨著AI主播、VR沉浸式新聞、AR文旅項目相繼出現(xiàn)，元宇宙、AIGC（人工智能生成技術(shù)）進(jìn)一步發(fā)酵。近年來，整合了5G、AI、AR/VR、區(qū)塊鏈等各項新興技術(shù)而創(chuàng)造的智能媒體開始大顯身手，全新的智媒時代正加速到來。

二、媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與價值

（一）媒介素養(yǎng)教育內(nèi)涵

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，大眾傳播媒介快速發(fā)展，特別是電影的普及給社會帶來了大眾流行文化。這種文化被眾多社會學(xué)者認(rèn)為是一種“劣質(zhì)”“低級”文化，其所體現(xiàn)的價值觀往往與精英階層所倡導(dǎo)的價值觀相悖，大量社會問題的出現(xiàn)，如青少年文化趣味的腐蝕也被歸結(jié)為大眾傳播媒介的產(chǎn)生。在這一背景下，英國學(xué)者利維斯最先提出了主要針對青少年的“媒介教育”，目的是使其有能力對美國大眾傳播工業(yè)所制造的大眾文化予以甄別與抵御[4]。他認(rèn)為媒介素養(yǎng)是人們對各種媒介信息的解讀和批判能力，以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展服務(wù)的能力。通過媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)人們具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展[5]。

在國際上，“媒介素養(yǎng)教育”的概念和內(nèi)涵至今尚沒有統(tǒng)一的定論，這主要與媒介的動態(tài)發(fā)展及媒介在不同國家的不同發(fā)展程度有關(guān)。伴隨著媒介技術(shù)的不斷突破及人們認(rèn)知的拓展，媒介素養(yǎng)教育的概念經(jīng)過演變，發(fā)展成為一種多含義、多角度和多層面的概念[6]。

（二）媒介素養(yǎng)教育的價值

1.對于面向東盟傳播需求的社會價值

在智媒時代，如何講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，成為新形勢下對東盟傳播的聚焦點。廣西肩負(fù)著向東盟國家“講好中國故事，傳播中國聲音”的歷史使命，是對東盟傳播的人才培養(yǎng)重鎮(zhèn)。融媒體、智能媒體對外傳播功能更為強(qiáng)大，利用好新媒體更需要具備媒介素養(yǎng)[7]。目前，廣西缺乏既具有全球視野、家國情懷和中國知識話語體系，又能夠根據(jù)地域文化背景和價值觀差異獨立策劃并進(jìn)行精準(zhǔn)對外傳播的國際化人才。

2.對于民辦高校學(xué)生媒介素養(yǎng)提升的培養(yǎng)價值

廣西民辦高校媒介素養(yǎng)教育將已有的教育資源進(jìn)行整合，可以提升媒介素養(yǎng)教育質(zhì)量，改變廣西民辦高校辦學(xué)資源有限、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實。以廣西外國語學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)從事傳媒行業(yè)口語傳播甚至跨文化傳播工作，其媒介素養(yǎng)關(guān)乎內(nèi)容傳播效果，甚至有可能影響到輿論導(dǎo)向和價值觀引領(lǐng)[8]。而媒介素養(yǎng)教育就是打造符合智能媒體傳播需求的國際化傳媒人才。

3.對于民辦高校媒介素養(yǎng)教育研究的開創(chuàng)價值

目前，圍繞廣西民辦高校媒介素養(yǎng)教育的研究尚處于起步階段。智能媒體傳播背景下，媒介素養(yǎng)教育相關(guān)研究尚未展開，這與媒介技術(shù)在推動社會發(fā)展中的重要地位是不相稱的[9]。媒介素養(yǎng)教育的路徑創(chuàng)新是建立在新文科跨學(xué)科背景下的，對內(nèi)打通媒介素養(yǎng)教育的一至四年級各個課程，對外與專業(yè)課程相銜接，并為其提供可持續(xù)的媒介素養(yǎng)能量，不僅提升了廣西民辦高校媒介素養(yǎng)教育的整體性、系統(tǒng)性，還為廣西民辦高校新文科建設(shè)提供了創(chuàng)新思路。

三、媒介素養(yǎng)教育課程現(xiàn)狀

以廣西外國語學(xué)院播音主持專業(yè)為例，媒介素養(yǎng)教育課程波及面廣，貫穿學(xué)生的四年大學(xué)生涯，自專業(yè)建立以來，每一個學(xué)生都學(xué)習(xí)了媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)課程。

從課程調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生認(rèn)為自身還不具備在智能媒體發(fā)展大背景下有效篩選、判斷和評價媒介信息，并獨立地創(chuàng)作與傳播媒介信息的能力。

（一）學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)單一

學(xué)生的創(chuàng)造力及語言、知識、跨文化交際能力較弱。在社交媒體、短視頻平臺、自媒體等新媒體形態(tài)多元化、傳播全球化的背景下，學(xué)生還無法根據(jù)不同的傳播對象和不同的媒介形態(tài)靈活自如地轉(zhuǎn)換傳播方式，難以匹配國內(nèi)外文化傳媒產(chǎn)業(yè)新變革對人才的需求。

（二）原有的以傳統(tǒng)媒體播音主持為主導(dǎo)的教學(xué)理念不夠準(zhǔn)確

國際傳播類課程教學(xué)還停留在圍繞傳統(tǒng)媒體進(jìn)行的職業(yè)技能培養(yǎng)，沒有做到因時而動、因勢而變。對媒介素養(yǎng)課程的重視程度不足，職業(yè)化課程模塊的劃分導(dǎo)致媒介素養(yǎng)培養(yǎng)路徑尚未打通，客觀上造成了不同模塊下學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平不一的現(xiàn)狀。

（三）教師教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行整體性不足

教師在執(zhí)行課程教學(xué)時各自為政，教學(xué)目標(biāo)不成體系，在融入課程內(nèi)容的過程中沒有將媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)與課程目標(biāo)之間的內(nèi)在邏輯梳理清楚。因此，在全面系統(tǒng)地對國際傳播知識傳授、能力培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排和優(yōu)化設(shè)計方面還有進(jìn)一步提升的空間。

四、媒介素養(yǎng)教育的創(chuàng)新路徑

（一）媒介素養(yǎng)教育維度與目標(biāo)

1992年，美國媒介素養(yǎng)研究中心認(rèn)為，媒介素養(yǎng)即公眾面對媒介信息時的獲取、分析、評價、生產(chǎn)和傳播能力[10]。結(jié)合媒介素養(yǎng)概念及智能媒體發(fā)展背景下媒體生態(tài)特征，可將媒介素養(yǎng)教育分為三個核心維度，即能力維度、認(rèn)知維度及參與維度。從能力維度來看，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)關(guān)注公眾在復(fù)雜的媒體生態(tài)及海量信息環(huán)境中高效獲取、篩選信息的媒介化生存技能，此外還應(yīng)培養(yǎng)其跨媒體編輯及再生產(chǎn)內(nèi)容的能力。從認(rèn)知維度來看，媒介素養(yǎng)教育要聚焦于公眾批判性思維的培養(yǎng)。公眾在海量信息與數(shù)據(jù)流中，能夠理性閱讀理解和獨立分析判斷，識別并抵御在媒介環(huán)境中侵犯隱私及匿名的潛在風(fēng)險。從參與維度來看，媒介素養(yǎng)教育重視公眾自由地進(jìn)行媒介內(nèi)容和形式的創(chuàng)新及傳播的實踐能力，尤其是進(jìn)行跨媒體創(chuàng)作和傳播的能力。

這三個維度之間總體為一種階梯式的演進(jìn)關(guān)系。能力維度為“低階”，是公眾在媒介化環(huán)境中必備的基礎(chǔ)生存技能教育；認(rèn)知維度為“中階”，是公眾面對海量信息及算法體系時，保持批判性理解與價值導(dǎo)向正確的思想意識教育；參與維度為“高階”，強(qiáng)調(diào)公眾在具備前兩個階段的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地參與跨媒介互動、敘事及傳播的實踐能力教育。

（二）媒介素養(yǎng)教育課程群與課程模塊設(shè)置

廣西外國語學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)了十余門媒介素養(yǎng)教育課程，根據(jù)媒介素養(yǎng)教育的能力、認(rèn)知和參與等維度，構(gòu)建媒介實操能力課程、媒介認(rèn)知課程、媒介素養(yǎng)拓展課程這三大模塊的階梯式、差異化的媒介素養(yǎng)教育課程群[11]。

媒介實操能力課程模塊以廣播電視節(jié)目制作、英語訪談訓(xùn)練等新聞傳播與影視制作實踐課程為主體，使學(xué)生能自如地根據(jù)不同媒介及語言的符號規(guī)則獨立進(jìn)行雙語內(nèi)容創(chuàng)作與傳播[12]。主要通過新聞采寫訓(xùn)練、視頻創(chuàng)作訓(xùn)練、雙語口語訓(xùn)練等實踐內(nèi)容，提升學(xué)生的實際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的媒介行為模式、跨文化意識[13]。

媒介認(rèn)知課程模塊以新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等新聞與傳播基礎(chǔ)理論課程為核心，培養(yǎng)學(xué)生對媒介發(fā)展趨勢的認(rèn)知，對媒介及其信息進(jìn)行價值認(rèn)知、判斷與篩選能力。全面提升學(xué)生的傳播、判斷、思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生提升文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，踐行社會主義核心價值觀，使其牢牢堅持正確的政治方向和輿論導(dǎo)向[14]。

媒介素養(yǎng)拓展課程模塊是基于以上兩個模塊的進(jìn)一步拓展，包括新媒體創(chuàng)新與策劃訓(xùn)練、全媒體主持等課程。在前兩個模塊的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的智能媒體技術(shù)適應(yīng)、人機(jī)協(xié)同、跨文化傳播能力[15]。通過整合前兩個模塊，三個模塊相互聯(lián)動，形成統(tǒng)一的有機(jī)體。一方面注重更新學(xué)生播音主持的創(chuàng)作觀與受眾觀，引導(dǎo)其在智能媒體技術(shù)思維下熟練運用智能化與算法化創(chuàng)作內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生未來與智能虛擬主持人協(xié)調(diào)工作做好充分的思想與技術(shù)準(zhǔn)備；另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生保持人性化的本質(zhì)特征，將關(guān)注視野提升至國際層面，充分展現(xiàn)國際化視野和人文情懷。

（三）媒介素養(yǎng)教育課程群實踐活動平臺勾連

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)實需要，媒介素養(yǎng)教育課程群設(shè)置了課程實踐環(huán)節(jié)，針對每門課程的不同教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的實踐教學(xué)設(shè)計。將課程實踐融入一年級的基本功大賽、二年級的播音創(chuàng)作大賽、三年級的主持人大賽以及每學(xué)年度的期末學(xué)訓(xùn)展演，重新明確各項比賽中對學(xué)生媒介素養(yǎng)的考查。此外，廣西外國語學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)傳媒策劃方向開設(shè)了新媒體采風(fēng)作品發(fā)表會，中英雙語播音方向舉辦雙語短視頻大賽。教師在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備參賽作品時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用智能媒體、分析判斷媒介信息；鼓勵學(xué)生探討媒介化社會、數(shù)字化生存、智能媒體及其技術(shù)的批判性使用等話題；在比賽評分規(guī)則中，細(xì)化學(xué)生的多媒體認(rèn)知、使用等細(xì)則的分?jǐn)?shù)，提高學(xué)生對自身媒介素養(yǎng)的認(rèn)知。從作品內(nèi)容選題、拍攝腳本、拍攝技巧到后期等全由學(xué)生自行決定，教師僅在關(guān)鍵時候起指導(dǎo)作用，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

媒介素養(yǎng)教育課程群的課程實踐結(jié)合播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)的特征，順應(yīng)智能媒體廣泛傳播的需求，不斷提升媒介素養(yǎng)教育的實效性和針對性，使廣西民辦高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制更加完善，也是廣西民辦高校服務(wù)于RCEP區(qū)域開放合作背景下中國-東盟自貿(mào)區(qū)3.0版建設(shè)及交流合作的一種新嘗試。

五、結(jié)語

智能媒體時代，廣西外國語學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)新實踐為廣西民辦高校媒介素養(yǎng)教育建設(shè)提供了藍(lán)本。該教育實踐通過理順媒介素養(yǎng)教育的概念、研究現(xiàn)狀，探討當(dāng)前智能媒體發(fā)展背景下媒體生態(tài)特征，明確媒介素養(yǎng)教育的維度與目標(biāo)，使媒介素養(yǎng)教育更具針對性與有效性。媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)新實踐的后續(xù)成效體現(xiàn)在以下兩個方面：一是在本科畢業(yè)作品創(chuàng)作中，學(xué)生越來越多地傾向于選擇新媒體作為選題類型，選題內(nèi)容能夠關(guān)注全球性公共事務(wù)議題及雙語跨文化傳播；二是每年畢業(yè)生就業(yè)信息顯示，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生有相當(dāng)一部分從事了短視頻博主、直播帶貨以及跨境電商帶貨主播等相關(guān)工作。希望通過媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)新實踐，服務(wù)于“一帶一路”智能媒體化傳播新形勢，在提升廣西民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，實現(xiàn)廣西民辦高校辦學(xué)特色鮮明、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂尚彬，黃榮.智能時代的媒體泛化：概念、特點及態(tài)勢[J].西安交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，39（5）：114-120.

[2] 何塞·范·迪克，孫少晶，陶禹舟.平臺化邏輯與平臺社會：對話前荷蘭皇家藝術(shù)和科學(xué)院主席何塞·范·迪克[J].國際新聞界，2021，43（9）：49-59.

[3] 何塞·范·迪克.平臺社會：互聯(lián)世界中的公共價值[M].孟韜，譯.大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2023：3-22.

[4] 張志安，沈國麟.媒介素養(yǎng)：一個亟待重視的全民教育課題：對中國大陸媒介素養(yǎng)研究的回顧和簡評[J].新聞記者，2004（5）：11-13.

[5] 孟麗.媒介化社會背景下媒介素養(yǎng)教育的三重視角[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（4）：181-188.

[6] 陳虹，鄭廣嘉.國際新聞主播核心素養(yǎng)認(rèn)知研究[J].當(dāng)代傳播，2015（6）：33-36，39.

[7] 殷志，譚軍紅，王莉芬，等.關(guān)于新媒體時代大學(xué)生媒體素養(yǎng)培育和提升的思考[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（8）：18-19.

[8] 楊青峰.智能化轉(zhuǎn)型重塑傳統(tǒng)媒體競爭優(yōu)勢的機(jī)理與路徑研究[D].北京：中國傳媒大學(xué)，2022.

[9] 徐曉敏.智能媒體時代大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策探析[J].西部廣播電視，2019（20）：78-79，84.

[10] 黃旦，郭麗華.媒介觀念與媒介素養(yǎng)研究：20世紀(jì)西方媒介素養(yǎng)研究綜述[C]//復(fù)旦大學(xué)信息與傳播研究中心，復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院.“傳播與中國”復(fù)旦論壇（2007）：媒介素養(yǎng)與公民素養(yǎng)論文集.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007：180-201.

[11] 姚姿如，喻國明.試論媒介化時代媒介素養(yǎng)教育新范式及邏輯框架[J].中國出版，2021（3）：26-32.

[12] 張舒予，趙麗，周靈.視覺—媒介信息素養(yǎng)：新綜合性素養(yǎng)的概念提出與教育實踐[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2021，33（6）：32-39，48.

[13] 彭近洋.論播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的新媒介素養(yǎng)提升策略[J].傳播與版權(quán)，2016（3）：15-16，19.

[14] 盧峰.媒介素養(yǎng)之塔：新媒體技術(shù)影響下的媒介素養(yǎng)構(gòu)成[J].國際新聞界，2015，37（4）：129-141.

[15] 欒軼玫.智能時代的智媒素養(yǎng)[J].視聽界，2021（3）：125.

作者簡介 廖守歡，講師，研究方向：新媒體、媒介素養(yǎng)、 國際傳播。 胡澤方，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：影視編導(dǎo)、新媒 體傳播。 郭彬彬，一級播音員，桂林學(xué)院傳媒與新聞學(xué) 院播音系教研室主任，研究方向：播音主持。