“雙導(dǎo)師制”下的教育碩士研究生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)研究

康張琪　潘勇

［摘 要］ “雙導(dǎo)師制”打破了教育碩士研究生以理論知識為主、忽略教學(xué)實踐的培養(yǎng)局限，強調(diào)理論知識與教學(xué)實踐的有機結(jié)合，對教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的促進作用。目前，“雙導(dǎo)師制”存在教育碩士實踐課程與中小學(xué)課程融合不足，中小學(xué)導(dǎo)師隊伍素質(zhì)參差不齊、變動性大，校內(nèi)外雙導(dǎo)師缺乏有效交流與協(xié)作，“雙導(dǎo)師制”執(zhí)行措施和反饋整改力度不夠等問題。在分析問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育碩士研究生培養(yǎng)的實踐探索，提出了“精心設(shè)置課程，將實踐課程貫穿培養(yǎng)全過程；穩(wěn)定導(dǎo)師隊伍，有效提升中小學(xué)導(dǎo)師隊伍素質(zhì)；加強交流溝通，構(gòu)建‘U-G-I-S協(xié)同培養(yǎng)機制；創(chuàng)新實踐教學(xué)，增強教育碩士研究生實踐效果；強化教育管理，加強‘雙導(dǎo)師制實施監(jiān)控力度”等建議。

［關(guān)鍵詞］ “雙導(dǎo)師制”；教育碩士研究生；教學(xué)實踐能力；見習(xí)；實習(xí)

［基金項目］ 2021年度重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目“教育碩士培養(yǎng)‘立體式、多元化、貫通制實踐教學(xué)模式探索與應(yīng)用”（yjg213128）

［作者簡介］ 康張琪（1995—），女，江蘇徐州人，重慶三峽學(xué)院教師教育學(xué)院2021級小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生，研究方向為小學(xué)教育教學(xué)；潘 勇（1968—），男，重慶人，碩士，重慶三峽學(xué)院教師教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事教師教育理論與實踐研究。

［中圖分類號］ G643.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）04-0177-04 ［收稿日期］ 2023-09-10

“雙導(dǎo)師制”是指由兩位導(dǎo)師定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德養(yǎng)成等方面進行個別指導(dǎo)的教學(xué)制度［1］。高校教師為校內(nèi)導(dǎo)師，負責(zé)指導(dǎo)教育碩士研究生的教育教學(xué)理論知識、微格教學(xué)實訓(xùn)、畢業(yè)論文等；一線中小學(xué)教師為校外導(dǎo)師，負責(zé)指導(dǎo)教育碩士研究生的教育教學(xué)實踐，促進教育碩士研究生在實踐過程中的角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展。校內(nèi)外導(dǎo)師在教育碩士研究生教學(xué)實踐中共同制訂實習(xí)計劃，協(xié)同合作，為教育碩士研究生提供全方位的指導(dǎo)和幫助［2］。校內(nèi)外導(dǎo)師的合作指導(dǎo)，既能保證教育碩士研究生具備扎實的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，又能提高教育碩士研究生在教育實踐過程中的課堂教學(xué)能力，為其畢業(yè)后的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“雙導(dǎo)師制”的實施背景

（一）適應(yīng)社會需求和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革的需要

目前，教育碩士研究生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)中，長期存在內(nèi)容不夠豐富、任務(wù)不夠清晰、教育實踐環(huán)節(jié)未能落到實處、人才培養(yǎng)方案不能滿足目標需求、學(xué)生教學(xué)實踐能力難以適應(yīng)中小學(xué)崗位需要等問題。教育碩士研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)不符合新時代教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，必須謀求發(fā)展和變革［3］?！半p導(dǎo)師制”不僅包含學(xué)術(shù)領(lǐng)域權(quán)威的校內(nèi)導(dǎo)師，還有實踐經(jīng)驗豐富的校外導(dǎo)師，這種雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，可以提升教育人才與社會需求的契合性［4］。

（二）提升教育碩士研究生教學(xué)實踐質(zhì)量的需要

為提升教育碩士研究生的實踐教學(xué)質(zhì)量，2023年8月，全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會公布了《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)基本要求》，明確提出“有效實施雙導(dǎo)師制，健全指導(dǎo)教師選拔和激勵機制，明晰指導(dǎo)職責(zé)，強化合作指導(dǎo)，系統(tǒng)制定實踐教學(xué)指導(dǎo)方案，將有組織的指導(dǎo)貫穿于實踐教學(xué)全過程”的基本原則，希望以此促進教育碩士研究生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高［5］。2018年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，要全面落實高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師制”，為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導(dǎo)［6］。

（三）改進教育碩士研究生良好培養(yǎng)環(huán)境的需要

為打破教育壁壘，整合教育行政部門、高校和中小學(xué)力量，助力教育碩士研究生成長，2014年8月，教育部發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》指出目前教師培養(yǎng)存在理論與實踐脫節(jié)的問題，明確要求中小學(xué)全程參與教師培養(yǎng)，積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵高校與中小學(xué)、教研機構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏［7］。

二、“雙導(dǎo)師制”下教育碩士研究生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)存在的問題

“雙導(dǎo)師制”在教育碩士研究生的見習(xí)、實習(xí)過程中有明顯的價值和優(yōu)勢，但目前還存在教育碩士實踐課程與中小學(xué)課程融合不足，中小學(xué)導(dǎo)師隊伍素質(zhì)參差不齊、變動性大，校內(nèi)外雙導(dǎo)師間缺乏有效交流與協(xié)作，“雙導(dǎo)師制”執(zhí)行措施和反饋整改力度不夠等問題。

（一）教育碩士實踐課程與中小學(xué)課程融合不足

高校課程大多偏理論研究，開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程較多，實踐課程較少，在學(xué)生實踐訓(xùn)練上指導(dǎo)不足。中小學(xué)情況相反，實踐機會較多，教育類課程較少，容易導(dǎo)致學(xué)生的實踐經(jīng)驗缺乏理論知識支撐。高校在與中小學(xué)合作時沒有對課程安排給予足夠的重視，沒有針對高校重理論、中小學(xué)重實踐的現(xiàn)象開展長期性的實習(xí)計劃，導(dǎo)致教育碩士研究生培養(yǎng)過程中學(xué)生專業(yè)知識和實踐技能銜接不緊密、實踐課程與中小學(xué)課程融合不足，很大程度上影響了教育碩士研究生教學(xué)實踐能力的提升。

（二）中小學(xué)導(dǎo)師隊伍素質(zhì)參差不齊，變動性大

教育碩士研究生實際授課經(jīng)驗主要是通過教師技能培訓(xùn)、見習(xí)和實習(xí)獲得，校外導(dǎo)師作為一線教師，對教育碩士研究生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。在中小學(xué)中，因師資力量有限、教師精力有限、不同教師的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)有所區(qū)別，教育碩士研究生在見習(xí)、實習(xí)過程中容易被更換校外導(dǎo)師，校外導(dǎo)師變動頻繁。同時，在校外導(dǎo)師的選派上難以保持同一標準，容易導(dǎo)致中小學(xué)導(dǎo)師隊伍素質(zhì)參差不齊，造成教育碩士研究生聽課、評課、說課等技能水平達不到理想效果。校內(nèi)外導(dǎo)師合作培育教育碩士研究生是一個費時費力的過程，因此，中小學(xué)導(dǎo)師隊伍素質(zhì)參差不齊、變動性大會使教育碩士研究生見習(xí)、實習(xí)效果大打折扣。

（三）校內(nèi)外雙導(dǎo)師間缺乏有效交流與協(xié)作

校內(nèi)外導(dǎo)師的工作內(nèi)容相對獨立，校內(nèi)導(dǎo)師是完善教育碩士研究生專業(yè)課程體系、制定教育碩士研究生專業(yè)課程標準、修訂教育碩士研究生人才培養(yǎng)計劃等工作的關(guān)鍵力量；校外導(dǎo)師主要專注一線教學(xué)，是在見習(xí)、實習(xí)過程中指導(dǎo)教育碩士研究生對教材、學(xué)情、教學(xué)背景進行分析的核心人物。因為教育碩士研究生教學(xué)實踐能力的提高是一個動態(tài)發(fā)展的過程，所以需要校內(nèi)外導(dǎo)師及時關(guān)注和培養(yǎng)。但在教育碩士研究生見習(xí)、實習(xí)過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師常常因缺少定期的溝通和交流，導(dǎo)致不能及時獲得學(xué)生情況、了解學(xué)生目前需求、解決學(xué)生問題，不利于“雙導(dǎo)師制”的有效實施。

（四）“雙導(dǎo)師制”執(zhí)行措施和反饋整改力度不夠

“雙導(dǎo)師制”的執(zhí)行和反饋得不到重視已成為一種普遍的現(xiàn)象。首先，在教育碩士研究生見習(xí)、實習(xí)過程中缺乏完善的措施，存在測評點籠統(tǒng)、考核指標模糊等現(xiàn)象。一方面，會造成管理混亂，校內(nèi)外導(dǎo)師的工作評價標準難以衡量；另一方面，會使校內(nèi)外導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中無法準確把握培養(yǎng)目標，導(dǎo)致培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)形式難以統(tǒng)一。其次，在教育碩士研究生見習(xí)、實習(xí)過程中存在監(jiān)控力度不足、反饋措施不明確、評價體系不完善等問題。沒有有效的措施和反饋，不利于調(diào)動校內(nèi)外導(dǎo)師的積極性，導(dǎo)致校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)過程缺乏關(guān)注，校外導(dǎo)師對學(xué)生教學(xué)實踐后的收獲、反思缺乏了解。校內(nèi)外導(dǎo)師不能全面把握教育碩士研究生的成長，不利于雙導(dǎo)師工作的管理。

三、“雙導(dǎo)師制”下改進教育碩士研究生教學(xué)實踐能力的建議

針對“雙導(dǎo)師制”下教育碩士研究生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)存在的問題，高校和中小學(xué)要建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，完善相應(yīng)的執(zhí)行措施、監(jiān)控標準、評聘標準，構(gòu)建權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的機制。以育人為核心目標，形成學(xué)教結(jié)合、多方育人、共同進步、三方共贏的氛圍，從而有效實現(xiàn)教育碩士研究生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的具體化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，大力提升教育碩士研究生的教學(xué)實踐能力，特別是畢業(yè)后實際教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計能力、課堂實施能力和班級管理能力。

（一）精心設(shè)置課程，將實踐課程貫穿培養(yǎng)全過程

校內(nèi)外導(dǎo)師除了協(xié)同育人，還要在課程開發(fā)、交流會議、課題研討等方面加強合作，形成學(xué)教結(jié)合、多方育人、共同進步、三方共贏的氛圍。雙方根據(jù)自己的優(yōu)勢，制定目標一致且分工明確的指導(dǎo)策略。一方面，高校課程要改變重理論的現(xiàn)狀，將社會需求反映到課程中，開設(shè)“微格教學(xué)”“三字一話”“課堂教學(xué)設(shè)計”等實踐課程；另一方面，校外導(dǎo)師要通過交流會議和課題研討，在教育碩士研究生實習(xí)過程中不斷改進實習(xí)活動，加強教育碩士研究生理論知識和實踐經(jīng)驗的銜接。通過雙方協(xié)同合作，將實踐課程貫穿教育碩士研究生培養(yǎng)全過程，從而實現(xiàn)兩位導(dǎo)師的深度合作及高校課程與中小學(xué)課程的深度融合。

（二）穩(wěn)定導(dǎo)師隊伍，有效提升中小學(xué)導(dǎo)師隊伍素質(zhì)

高校和基地中小學(xué)建立雙導(dǎo)師互聘制度。一方面，高校教師走進中小學(xué)掛職鍛煉，參與中小學(xué)教學(xué)教研活動，熟悉基礎(chǔ)教育的教學(xué)教法和教育規(guī)律；另一方面，將中小學(xué)教師請進高校，通過教學(xué)、講座、交流等方式參與到教育碩士研究生的培養(yǎng)過程中。目前，已有較多一線名師走進高校課堂，以自身教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為教育碩士研究生傳授教學(xué)技能、講授教學(xué)智慧、剖析中小學(xué)教材內(nèi)容、聚焦中小學(xué)教學(xué)熱點問題并釋疑解惑。雙導(dǎo)師互聘制度既能讓校內(nèi)外導(dǎo)師明確對方的工作內(nèi)容，增加認同感，又能有效拓展雙方的工作深度。

（三）加強交流溝通，構(gòu)建“U-G-I-S”協(xié)同培養(yǎng)機制

要確保雙導(dǎo)師積極、穩(wěn)定地交流和對接，需要規(guī)范化、可操作性的制度體系做保障。目前，高校呼吁區(qū)縣教委加入?yún)f(xié)同育人合作機制，區(qū)縣教委、高校、教育科研院所、中小學(xué)四方共同簽署權(quán)責(zé)明晰的“U-G-I-S”合作協(xié)議，構(gòu)建“四位一體”的教育碩士協(xié)同培養(yǎng)機制，形成區(qū)縣教委、高校、教育科研院所、中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士研究生實踐能力的育人機制，有效制定合作規(guī)劃、執(zhí)行措施和考評方式，進一步保障校內(nèi)外導(dǎo)師的穩(wěn)定、高校和中小學(xué)合作關(guān)系的深入。學(xué)生是發(fā)展的人，他的教學(xué)實踐能力會隨著時間的變化而發(fā)生改變，構(gòu)建“四位一體”的教育碩士協(xié)同培養(yǎng)機制，加強雙導(dǎo)師和學(xué)生的交流溝通，挖掘高校、教研機構(gòu)和中小學(xué)的資源進行深度合作，將校內(nèi)外導(dǎo)師由工作相對獨立、缺乏溝通向多方位協(xié)同合作轉(zhuǎn)變，動態(tài)地展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。

（四）創(chuàng)新實踐教學(xué)，增強教育碩士研究生實踐效果

見習(xí)和實習(xí)是教育碩士研究生教學(xué)實踐能力提高和綜合素質(zhì)提升的重要途徑［8］。在教育碩士研究生研一期間實行“3+1理論實踐輪轉(zhuǎn)”人才培養(yǎng)模式，即三周時間在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，夯實基本功；一周時間到基地中小學(xué)進行體驗式見習(xí)，觀摩真實的中小學(xué)課堂，揣摩課堂中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，在校外導(dǎo)師的幫助下嘗試單獨授課，逐步將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識。研二期間，學(xué)校組織為期一年的“頂崗式”實習(xí)和“反思式”研習(xí)?！绊攳徥健睂嵙?xí)是指學(xué)生參與到實習(xí)中小學(xué)的日常教學(xué)活動中，走上講臺獨立授課，有利于研究生把教學(xué)理論知識外化為教學(xué)實踐能力；“反思式”研習(xí)是指研究生在見習(xí)、實習(xí)過程中反思教學(xué)行為和遇到的教學(xué)問題，將教學(xué)實踐經(jīng)驗和教學(xué)反思上升為教育教學(xué)理論。通過研一、研二期間的“見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)”一體貫通式實踐，研究生不斷磨礪了教育教學(xué)能力，從而增強教育教學(xué)理論修養(yǎng)和實踐成效。

（五）強化教育管理，加強雙導(dǎo)師實施監(jiān)控力度

首先，高校和中小學(xué)配合，進一步完善“雙導(dǎo)師制”管理規(guī)范文件，一起制定校內(nèi)外導(dǎo)師的考核內(nèi)容和標準，包括教育碩士研究生管理方法、校內(nèi)外導(dǎo)師培訓(xùn)監(jiān)督等，形成體系完善、要求清晰的規(guī)范文件。其次，保證全體導(dǎo)師和學(xué)生明確“雙導(dǎo)師制”管理規(guī)范文件中的具體任務(wù)和內(nèi)容，通過制定和推廣文件，規(guī)范校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)行為、學(xué)生見習(xí)和實習(xí)行為，以機制為牽引，有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐能力的發(fā)展。最后，雙導(dǎo)師的考評是一個動態(tài)過程，要以制度為準繩，從考核內(nèi)容、考核形式、考核標準等方面進行規(guī)范。考核內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、導(dǎo)師的教研活動和教學(xué)資源的整理等，考核形式包括小組評價、教師自評和學(xué)生反饋評價，考核標準包括專業(yè)知識、實踐能力、情感態(tài)度等方面。在監(jiān)控力度上，組織由高校和實習(xí)基地中小學(xué)工作人員共同組成的專門監(jiān)控小組，負責(zé)對學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)進行全方位、多角度的監(jiān)控，嚴格按照雙導(dǎo)師管理規(guī)范文件進行，對教育碩士研究生見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)過程中的不規(guī)范行為給予適當反饋，并提出具體的指導(dǎo)意見，從而促進教育碩士研究生教學(xué)實踐能力的提高。

參考文獻

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［6］教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見：教師〔2018〕13號［A/OL］.（2018-10-10）［2023-08-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.

［7］教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見：教師〔2014〕5號［A/OL］.（2014-08-28）［2023-08-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html.

［8］劉學(xué)梅，陸林，李俊峰.雙導(dǎo)師制：理念、行動、進路：安徽師范大學(xué)國家級地理科學(xué)特色專業(yè)師范生培養(yǎng)的創(chuàng)新探索［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，36（2）：182-186.

Research on the Cultivation of Teaching Practice Ability of Master of Education under the “Double Tutor System”

KANG Zhang-qi， PAN Yong

（Teacher School of Education， Chongqing Three Gorges University， Wanzhou，

Chongqing 404200， China）

Abstract： “Double tutor system” breaks the limitation of paying too much affention on the theoretical knowledge of education postgraduates and ignoring teaching practice. It emphasizes the organic combination of theoretical knowledge and teaching practice， and plays an important role in promoting the improvement of the quality of master of education. At present， the “double tutor system” has some problems， such as insufficient integration of education master practice teaching and courses of primary and secondary schools， uneven quality of tutors of primary and secondary schools， and great variation， lack of effective communication and cooperation between “double tutors” inside and outside the school， and insufficient implementation measures and feedback and rectification of “double tutor system”. On the basis of the analysis of problems， combined with the practice of education master training， the paper puts forward many suggestions， such as carefully setting course， putting practice course throughout the training process， stabilizing tutor team， effectively improving the quality of primary and secondary school tutor team， strengthening communication， building “U-G-I-S” collaborative training mechanism， innovate practice teaching， enhancing education master graduate practice effects， strengthening education management， strengthening the “double tutor system” implementation monitoring and so on.

Key words： “double tutor system”; postgraduates of education; teaching practice ability; internship; practice