創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境注重教學(xué)留白 改善評(píng)價(jià)體系

明乃勇

〔摘? ? 要〕? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，有助于多個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)小學(xué)生解決問題的能力，為他們科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供重要的支持。基于此，本文立足于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，從三方面，即創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、注重教學(xué)留白與完善評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期能給科學(xué)教師一些思考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；任務(wù)情境；教學(xué)留白；評(píng)價(jià)體系

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 025-027

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，比較重視對(duì)學(xué)生思維能力，尤其是問題解決能力的培養(yǎng)。換言之，不僅要讓小學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，還要讓他們學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度探究與解決實(shí)際問題，從而切實(shí)感受到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而喜歡上科學(xué)學(xué)科。應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞學(xué)生如何正確有效地應(yīng)用科學(xué)知識(shí)而開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，可以幫助教師完成這一目標(biāo)。與傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)模式相比，它可以更好地結(jié)合問題與問題情境，使學(xué)生真實(shí)感受完整的問題解決過程，從而推動(dòng)其科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)精神提供重要的支持。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)模式。它要求科學(xué)教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，采取多種方式，對(duì)所要講授的科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，然后設(shè)定出某一個(gè)問題或是某一項(xiàng)任務(wù)，使小學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決相應(yīng)的科學(xué)問題，最終獲得學(xué)習(xí)效率的提升。將其應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)中，具有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）促進(jìn)多個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常有著明確的項(xiàng)目與主題，所有項(xiàng)目?jī)?nèi)容都圍繞主題來展開。它可以增加科學(xué)課堂的新穎性與生動(dòng)性，從而引發(fā)小學(xué)生的共鳴，使之積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去；它符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與內(nèi)心需求，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；它要求教師通過多種方式，為學(xué)生提供更多的自我表現(xiàn)與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趨⑴c中獲得溝通表達(dá)能力的提升與邏輯思維意識(shí)的增強(qiáng)；它使教師由以往的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，借助多種策略，啟發(fā)學(xué)生展開深入思考，從而在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為，為其日后的發(fā)展奠定牢固的科學(xué)基礎(chǔ)。換言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，可以促進(jìn)多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教師完成“減負(fù)增效”目標(biāo)是非常有幫助的。

（二）增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力

對(duì)于小學(xué)生而言，解決問題能力的形成與發(fā)展至關(guān)重要。只因它與未來社會(huì)對(duì)人才的要求密切相關(guān)，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的要求。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，則可以幫助教師完成這一目標(biāo)。它鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。在這種情況下，小學(xué)生被賦予更多自主權(quán)。他們可以從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主選擇解決問題的方式，并根據(jù)結(jié)果，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案，以此高效吸收新的科學(xué)知識(shí)，切實(shí)完成學(xué)以致用目標(biāo)。這有助于他們解決問題能力的增強(qiáng)，形成科學(xué)的探究精神。

（三）推動(dòng)科學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展，加快了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)期間自身角色的轉(zhuǎn)換。前者從原來的主導(dǎo)者變成輔助者與引領(lǐng)者；后者從原來的接受者變成主導(dǎo)者與決定者。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，教師會(huì)為學(xué)生提供更多自主探究、自主交流、自主評(píng)價(jià)等機(jī)會(huì)，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解。教師會(huì)重新梳理自身職責(zé)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)精神的領(lǐng)路人。這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以推動(dòng)科學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、在小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)情境

第一，真實(shí)問題情境。問題情境可以啟發(fā)學(xué)生思考，便于他們調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極探索科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。以往受應(yīng)試教育影響，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏真實(shí)性，且不符合小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而給學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建帶來困難，降低了問題情境的實(shí)用性。在新的教育背景下，科學(xué)教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，將典型的社會(huì)問題進(jìn)行濃縮與提煉，加工成符合學(xué)生實(shí)際情況的探究問題，使學(xué)生可以像科學(xué)家一樣思考問題，像工程師一樣發(fā)明創(chuàng)造，最終掌握更多的技能。這些實(shí)踐可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從興趣驅(qū)動(dòng)到認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分考慮解決某一科學(xué)問題對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值、學(xué)生完成任務(wù)的可行性等，然后以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出合適的驅(qū)動(dòng)性問題，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)“溫度不同的物體相互接觸”時(shí)，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列問題，比如把涼牛奶成袋浸泡在熱水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？涼牛奶會(huì)變熱嗎？熱水會(huì)變涼嗎？這樣一來，學(xué)生就可以在情境和問題的引導(dǎo)下回憶以往的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上提出各種各樣的猜測(cè)，同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證。這有助于學(xué)生更好地了解科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)。

第二，虛擬任務(wù)情境。虛擬任務(wù)情境，是指情境中的背景、形式等都是虛擬的，但問題卻是真實(shí)存在的。比如當(dāng)學(xué)生掌握與“溫度不同的物體相互接觸”有關(guān)的知識(shí)以后，教師可以將問題情境中的涼牛奶與熱水換成其他物品，例如燒紅的鐵與普通的鐵管，探究?jī)烧呓佑|以后會(huì)發(fā)生什么樣的溫度變化。這些學(xué)生沒有嘗試過，故而，對(duì)他們來說是虛擬的。然而，由于小學(xué)生之前已經(jīng)解決了與之類似的問題，且明白什么是“燒紅的鐵”與“普通的鐵管”，因此，不會(huì)認(rèn)為問題是虛假的，于是會(huì)嘗試運(yùn)用之前所學(xué)的內(nèi)容，探究虛擬情境下的科學(xué)知識(shí)。

又比如在學(xué)習(xí)與“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，科學(xué)教師可以引入情境模擬表演模式：請(qǐng)一組學(xué)生到講臺(tái)上，站得緊密一些，然后模仿在公交車上站著的過程中身體左右搖晃的場(chǎng)景。其間，科學(xué)教師輕輕推動(dòng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生紋絲不動(dòng)；隨后教師可以在地面鋪上自己之前準(zhǔn)備的光滑材料，然后再用同樣的力推動(dòng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生必須挪動(dòng)腳步才能站穩(wěn)，否則就有可能因?yàn)椤盎瑒?dòng)”而撞到別人。這個(gè)情境雖然是虛擬的，但其中所蘊(yùn)含的問題是真實(shí)的，為此，很容易被學(xué)生所理解。這有助于他們加深對(duì)“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（二）注重教學(xué)留白

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所包括的內(nèi)容相對(duì)較多，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、問題的分析、問題解決思路等。唯有精心設(shè)計(jì)，其作用才能充分發(fā)揮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，探究科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，以此形成良好的科學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要注重留白，即讓學(xué)生進(jìn)入補(bǔ)充留白的狀態(tài)下獲得相應(yīng)的收獲。對(duì)于教學(xué)過程中所發(fā)生的突發(fā)情況，教師還應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，讓這些意外事件成為小學(xué)生進(jìn)一步思考與探究的新起點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，為其形成牢固的科學(xué)基礎(chǔ)與創(chuàng)新精神提供重要的支持。

比如在學(xué)習(xí)與“磁鐵”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生可能會(huì)有不同的看法。對(duì)此，教師應(yīng)真正尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，而非一味排斥學(xué)生的意見，限制他們溝通與交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在保留學(xué)生提出意見參考價(jià)值的前提下，科學(xué)解決課堂上的一些意外情況，以此提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際情況，談?wù)撟约旱目捶?，并運(yùn)用合適的方式，幫助學(xué)生分析磁鐵在日常生活中的主要應(yīng)用情況與應(yīng)用價(jià)值，使他們理解磁鐵的規(guī)律，即同極相斥、異極相吸。隨后，教師可以為學(xué)生提供未標(biāo)明磁極的磁鐵，讓小學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容去判斷磁鐵的磁極，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維，使他們加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解。

（三）不斷完善評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)總結(jié)以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的關(guān)鍵路徑。借助科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，小學(xué)生可以明白自身存在的問題，深入了解自己的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，然后以此為依據(jù)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。以往受到應(yīng)試教育的影響，教師將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于評(píng)價(jià)方式單一，致使評(píng)價(jià)教學(xué)的作用沒有充分發(fā)揮出來，從而影響學(xué)生全面發(fā)展的速度。在核心素養(yǎng)不斷深化的背景下，科學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變做法，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，采取合適的方式，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化。同時(shí)為學(xué)生搭建一個(gè)展示探究學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，增強(qiáng)項(xiàng)目成果展示的效果。一方面，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使他們積極參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；另一方面，幫助學(xué)生深入反思，以便他們高效完成核心素養(yǎng)目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)與“天氣”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)不同情況以及不同地區(qū)氣溫進(jìn)行測(cè)量和比較其差異性的完成情況，教師可以搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。然后引入互評(píng)模式——讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，指出對(duì)方項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果與問題，方便學(xué)生了解自身存在的缺陷；引入教師評(píng)價(jià)——教師從專業(yè)視角進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生明確自身的不足，尋找項(xiàng)目探究過程中出現(xiàn)的問題與漏洞，以此培養(yǎng)學(xué)生反思能力，使他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問題與克服問題的過程中獲得明顯的進(jìn)步和成長(zhǎng)。這種創(chuàng)新評(píng)價(jià)舉措，可以引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)與反思問題，從而在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展提供重要的支持。

三、結(jié)語

總而言之，在新的教育背景下，科學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究，注重結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，不斷優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)項(xiàng)目主題要求選擇合適的方式進(jìn)行探究與結(jié)果展示，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與創(chuàng)新素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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