以不同評價機(jī)制持續(xù)激發(fā)學(xué)生求知欲

易正杰

〔摘? ? 要〕? 在教育改革不斷深入的今天，小學(xué)科學(xué)教育越來越引起人們的普遍重視，成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基本環(huán)節(jié)。新課標(biāo)教材的普及與應(yīng)用給科學(xué)課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)，但也給教學(xué)評價帶來全新的挑戰(zhàn)。以知識掌握為主線的傳統(tǒng)評價方式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神等方面的需要。所以，應(yīng)當(dāng)以不同評價機(jī)制，持續(xù)激發(fā)學(xué)生求知欲，在對新課標(biāo)教材使用情況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對科學(xué)課堂上教學(xué)評價體系進(jìn)行再審視、再建構(gòu)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；教學(xué)評價；新課標(biāo)教材

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 004-006

在新一輪課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材的普及和實施，給科學(xué)課堂教學(xué)提出了更多的要求。教學(xué)評價作為檢查教學(xué)效果和引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的重要性是顯而易見的。但是目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價中還存在著評價內(nèi)容簡單、評價方式老舊、評價主體缺位等許多問題，嚴(yán)重制約著科學(xué)課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)教材概述

新課標(biāo)教材是根據(jù)國家新發(fā)布的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)材料，目的在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。本教材注重科學(xué)探究、跨學(xué)科整合、突出學(xué)生實踐體驗和合作學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)教材對科學(xué)知識和技能、科學(xué)探究的過程和方法、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任進(jìn)行了系統(tǒng)安排，并致力于建立符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和貼近學(xué)生生活現(xiàn)實的科學(xué)學(xué)習(xí)體系。與此同時，教材也強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維以及問題解決能力的培養(yǎng)，使其能夠滿足未來社會對于人才的要求。

新教材在編撰時嚴(yán)格按照教育教學(xué)科學(xué)性與思想性原則，保證了內(nèi)容的準(zhǔn)確性、時代性與適宜性，對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)起到了強(qiáng)有力的支撐作用。通過新課標(biāo)教材的運用，可以使學(xué)生在探索科學(xué)奧秘的同時，逐漸形成科學(xué)思維，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，從而為終身學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）過于關(guān)注學(xué)優(yōu)生

學(xué)優(yōu)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、反應(yīng)快等特點，常常是教師重點關(guān)注的對象，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生很容易被忽略，缺少參與課堂互動、展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師選擇的對象也大都是學(xué)優(yōu)生，以保證教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)困生常常因沒有提出問題的機(jī)會而情緒低落，失去說話、思考問題的時機(jī)，不能積極參加課堂討論。從作業(yè)與考試評價來看，學(xué)優(yōu)生作業(yè)與試卷通常能批改得較詳細(xì)、評分較高，其他學(xué)生則可能只能獲得單純對與錯的判斷評價。這就造成其付出與進(jìn)步被忽略，不能獲得充分激勵與認(rèn)可，從而產(chǎn)生挫折感，影響學(xué)習(xí)熱情，阻礙全面發(fā)展。

（二）缺少評價結(jié)果的有效反饋

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價中，許多時候教師都會做很多評價工作，比如批改作業(yè)、考試閱卷等等。但是這些評價結(jié)果通常都是以單純的分?jǐn)?shù)或者級別的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，且未深入分析反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。缺乏對評價結(jié)果的有效反饋，使學(xué)生不能準(zhǔn)確地認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)狀況并及時改正學(xué)習(xí)上存在的失誤與缺陷，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。教師無法通過評價結(jié)果確切地了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及教學(xué)效果，不能有針對性地改進(jìn)教學(xué)。

（三）未能優(yōu)化評價過程的方法和策略

現(xiàn)階段，許多教師教學(xué)評價仍沿用紙筆測試、口頭提問這種傳統(tǒng)而單一的評價方式與策略。這些評價方式與策略雖簡便易行，卻往往不能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面準(zhǔn)確評價，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。與此同時，教師對其評價也沒有一個清晰的目標(biāo)與規(guī)劃，且評價過程具有隨意性，不能對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效指導(dǎo)。

三、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價路徑

（一）注重過程性評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

過程性評價作為一種動態(tài)、連續(xù)的評價方式，可以捕捉到學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時的微妙變化，從而為教學(xué)提供準(zhǔn)確支持。過程性評價方式強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生觀察、提問、實驗、分析、合作與交流等全方位能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。以新課標(biāo)教材為指導(dǎo)，教師要重視以過程性評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生從親身參與的科學(xué)探究中感受到科學(xué)的神奇之處，產(chǎn)生長久的科學(xué)興趣。

以《植物的生長變化》教學(xué)為例，教師將評價貫穿于學(xué)生的每個觀察、每個實驗、每個討論之中。如觀察植物生長實驗時，教師讓學(xué)生既要記錄下植物的身高和葉子的多少等基本情況，又要鼓勵學(xué)生通過畫畫、對植物生長過程進(jìn)行拍照等形式，以更加直觀地顯示植物變化情況。教師要注意實驗過程中學(xué)生的每個操作細(xì)節(jié)并對其進(jìn)行及時引導(dǎo)與矯正。另外，教師以小組討論方式讓學(xué)生交流觀察心得，提問題，一起討論解決方案。在課堂最后，教師依據(jù)學(xué)生觀察記錄、實驗報告、小組討論表現(xiàn)及其他過程性資料，對其學(xué)習(xí)成果做出綜合而客觀的評估。

（二）強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課標(biāo)明確指出，在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都需要秉持“學(xué)生為本”的基本理念，課堂教學(xué)評價同樣如此。傳統(tǒng)教學(xué)評價通常是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受。依據(jù)學(xué)生主體理念，要倡導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評價各環(huán)節(jié)中來。學(xué)生在自評和互評的過程中，既能對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識，又能發(fā)展批判性思維和促進(jìn)自我評價。多元化評價方式有利于營造民主和諧的教學(xué)氛圍和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

以《動物的生命周期》教學(xué)為例，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以設(shè)計多樣評價活動，使學(xué)生能夠充分地參與到評價過程中去。在課堂上，教師組織學(xué)生分組演示，每一組負(fù)責(zé)呈現(xiàn)一個動物生命周期，其他組員需仔細(xì)閱讀和記錄關(guān)鍵信息。展示之后，教師指導(dǎo)學(xué)生互評，各組應(yīng)對其他組的展示內(nèi)容做出評價并給出具體意見及改進(jìn)措施。為保證評價客觀公正，教師要給出詳盡的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容準(zhǔn)確、表述清晰、構(gòu)思獨特。在互評部分，學(xué)生主動參與，各抒己見，并及時記錄。如此一來，不僅能使學(xué)生更加了解動物生命周期，而且能促進(jìn)評價能力與批判性思維的發(fā)展。

（三）關(guān)注表現(xiàn)性評價，提升學(xué)生實踐能力

小學(xué)科學(xué)課程本身有著實踐性，各類科學(xué)知識的內(nèi)化需要依靠各類科學(xué)實驗或是實踐加以驗證。因此，在評價過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要重視他們在真實情境中的表現(xiàn)。通過對學(xué)生實際操作、解決問題以及團(tuán)隊合作情況的觀察，教師對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力進(jìn)行較為全面的評價。表現(xiàn)性評價有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新精神，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

以《簡單電路》教學(xué)為例，在課堂上教師需要設(shè)定具體的任務(wù)，要求學(xué)生通過小組合作，運用已學(xué)過的知識，做出簡單電路模型，演示電路的作用。任務(wù)結(jié)束后，教師要對各組學(xué)生的成績進(jìn)行考查，并記錄學(xué)生從選材到設(shè)計、從搭建到調(diào)試的實際工作。在演示環(huán)節(jié)中，各組亮出各自的工作，對電路工作原理及功能特點進(jìn)行詳細(xì)描述。教師依據(jù)各組成績綜合評定。在合作開始之前，教師需要確定小組組長，由小組組長對每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，再結(jié)合教師給出的評價完善表現(xiàn)評價。

（四）運用差異化評價，滿足學(xué)生個性化需求

由于學(xué)生背景、能力和興趣的多樣性，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價往往很難準(zhǔn)確全面地反映他們的真實狀況。差異化評價強(qiáng)調(diào)個性化評價策略的制定，對每一位學(xué)生做出獨特評價。對學(xué)生個體差異進(jìn)行全程評價，并適時進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)與反饋，不僅能使每一位學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上找到一條合適自己的道路，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及自主探究能力的發(fā)展。

以《物質(zhì)的變化》教學(xué)為例，教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式、節(jié)奏等基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生的真實水平，設(shè)計個性化評價任務(wù)。對好奇心重而動手能力又強(qiáng)的學(xué)生，教師鼓勵其設(shè)計實驗去探索物質(zhì)變化的過程，并且對實驗步驟及觀察結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄；對那些善于思考、理論分析能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其通過對科學(xué)文獻(xiàn)的閱讀來深刻了解物質(zhì)變化的基本原理，并寫出分析報告。與此同時，教師也會給學(xué)生提供各種難易程度的拓展任務(wù)，并依據(jù)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度與興趣給予個別輔導(dǎo)。

（五）整合形成性評價與終結(jié)性評價，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果

形成性評價與終結(jié)性評價是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式。形成性評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣。形成性評價能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予反饋，以幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略。終結(jié)性評價是針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所做出的終極評估，一般采用考試、測驗等方式。將兩種評價方式結(jié)合起來，不僅可以注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，而且還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評價，使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有一個更加全面的認(rèn)識，并為改進(jìn)教學(xué)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。

例如在“植物的生長與繁殖”單元的教學(xué)中，教師可采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。教師通過對教學(xué)過程中學(xué)生課堂表現(xiàn)、實驗操作以及小組討論情況的觀察，將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、合作能力以及探究精神記錄下來，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行形成性評價。同時，在單元最后，教師可設(shè)計綜合性終結(jié)性評價試卷，由選擇題、填空題、簡答題組成，綜合考查學(xué)生對植物生長繁殖知識的掌握程度。通過對這兩種評價方式的結(jié)合，教師會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)活躍，但是對知識的掌握有所欠缺，也有部分學(xué)生對知識的掌握比較好，但是實踐探究能力欠缺。教師根據(jù)這些問題適時調(diào)整教學(xué)策略，對下一步教學(xué)進(jìn)行更具針對性的引導(dǎo)。將形成性評價和終結(jié)性評價融合在一起的實踐，可讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個完整的認(rèn)識，并依據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)做出有效調(diào)整，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（六）倡導(dǎo)激勵性評價，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初始階段，非常渴望得到他人的肯定。因此，在評價時，教師需要注重評價激勵性，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力與取得的進(jìn)步。激勵性評價方式能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力、提高其自信心和學(xué)習(xí)興趣，教師再適時、適當(dāng)?shù)丶右詥l(fā)，使學(xué)生體會到成功的快樂，更加主動地投入學(xué)習(xí)中去。與此同時，激勵性評價也可以促進(jìn)學(xué)生間良性競爭與協(xié)作，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。所以在對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行評價時，教師要重視激勵性評價的應(yīng)用，這樣才能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展起到強(qiáng)有力的支撐作用。

以“動物的行為”這一單元教學(xué)為例，上課時，教師注意到一位學(xué)生在小組討論時積極主動地發(fā)言，并對動物的行為發(fā)表了獨到的看法。教師馬上抓住機(jī)會對這名學(xué)生進(jìn)行贊揚與鼓勵，并對其思考能力與獨特觀點給予肯定。這種適時的啟發(fā)使這位學(xué)生受到很大鼓舞，此后他的課堂表現(xiàn)變得更加活躍。他不但參加討論，而且主動地提出一些充滿探究性的話題。與此同時，激勵性評價還給其他學(xué)生以積極的示范作用，學(xué)生紛紛仿效并主動表達(dá)各自的意見與看法。

教學(xué)評價是當(dāng)前一線教師所必須關(guān)注的問題。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使評價側(cè)重于“教師主導(dǎo)”的陳舊模式，教師占據(jù)絕對地位，導(dǎo)致評價效果僅停留于分?jǐn)?shù)。基于新課標(biāo)內(nèi)容，教師需要意識到學(xué)生才是評價的主體。課堂評價不僅是評價學(xué)生學(xué)習(xí)，更是評價教師的表現(xiàn)。因此，在后續(xù)科學(xué)課堂上，教師需要依據(jù)新教材的使用，以不同的評價機(jī)制，持續(xù)激發(fā)學(xué)生求知欲，保障科學(xué)活動的落實。

參考文獻(xiàn)

[1]張伯承.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效評價探析[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（8）：134-135.

[2]金曉雷.過程性評價在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（電子版），2020（30）：114-115.

[3]段慧敏.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何做到有效課堂評價[J].學(xué)苑教育，2020（16）：74.

[4]鄧曉宇.“小學(xué)科學(xué)課堂中的教學(xué)評價”之我見[J].新課程，2020（13）：205.

[5]劉佳彬.提高科學(xué)課堂即時評價有效性研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（3）：40.