“以學(xué)定教，學(xué)為中心”

陳興哲

〔摘? ? 要〕? 對小學(xué)生開展科學(xué)教育十分必要，教師在思考教學(xué)方案時應(yīng)以學(xué)定教，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求考慮在內(nèi)，使課程節(jié)奏適應(yīng)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)起點、方法和策略，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)。以學(xué)生為主體，從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，明確其主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。本文將圍繞“以學(xué)定教，學(xué)為中心”在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用展開探究，以供交流。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“以學(xué)定教，學(xué)為中心”；探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 013-015

在新課程標(biāo)準改革的基礎(chǔ)上，前身為自然課的小學(xué)科學(xué)課為更加適應(yīng)課程體系也隨之做出調(diào)整，在教學(xué)理念上更加向“以學(xué)定教”傾斜。這就要求教師快速適應(yīng)新角色，不僅做知識的傳授者，還要做學(xué)生的朋友和傾聽者，激發(fā)小學(xué)生對自然科學(xué)的好奇心和想象力。

一、小學(xué)生的發(fā)展特點

（一）學(xué)生的認知階段和發(fā)展特點

第一，小學(xué)生能夠在與周圍環(huán)境的互動中，不斷提升感知能力的精細程度，對于顏色、形狀等特征的理解越來到位；第二，小學(xué)生的注意力通過不斷培養(yǎng)，能夠從無意向有意發(fā)展，逐漸提高對自我注意的控制能力；第三，小學(xué)生的社交能力不斷發(fā)展，逐漸有了更強的社交需求。

（二）學(xué)生的邏輯思維發(fā)展

每個階段的學(xué)生有不同的特點，1～2年級的學(xué)生主要依賴具象思維，5～6年級的學(xué)生逐漸向抽象思維方向發(fā)展。教師在科學(xué)教學(xué)時需全面考慮學(xué)生的思維發(fā)展特點，適當(dāng)采用觀察、實驗、歸納、演繹等教學(xué)方法。

二、在小學(xué)科學(xué)課程中實施“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)科學(xué)課堂上實施“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)理念可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。“以學(xué)定教”注重學(xué)生個性化的需求，從興趣出發(fā)能更好地提高學(xué)生的積極性。實施“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的教學(xué)策略需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的互動性，讓學(xué)生更深入地參與到課堂中來，提高教學(xué)效果。多種教學(xué)方法能增加科學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)和探索。從學(xué)生的需求出發(fā)制訂教學(xué)計劃，需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分了解，教師也能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答仯簩W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況好時，及時進行鼓勵和夸獎，提高學(xué)生的自信心；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)稍差時，教師可以及時提醒，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）順應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求

新形勢下的科學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，“以學(xué)定教，學(xué)為中心”理念正順應(yīng)了此要求。教師也應(yīng)處理好自身在教與學(xué)過程中的定位，充分發(fā)揮自己的輔助作用，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才能提高效率，在不斷探究過程當(dāng)中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

三、“以學(xué)定教，學(xué)為中心”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實施策略

（一）根據(jù)學(xué)情，科學(xué)確定學(xué)習(xí)起點

教師在制訂教學(xué)計劃和策略時，可根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需要來進行，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定學(xué)習(xí)起點。第一，了解學(xué)生的科學(xué)知識儲備程度。教師需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前已經(jīng)具備了哪些相關(guān)知識和經(jīng)驗，可以采用預(yù)習(xí)、小測試或課堂提問等方式。第二，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、與學(xué)生交流、分析學(xué)生作業(yè)等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，以便在教學(xué)時進行有針對性的指導(dǎo)和補充。第三，評估學(xué)生的科學(xué)能力。教師可以通過設(shè)計實驗、組織探究活動來評估學(xué)生的觀察、實驗、推理、分析能力。第四，了解學(xué)生的興趣和需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。在確定學(xué)習(xí)起點時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和需求，并以此來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方式。第五，參考教材內(nèi)容與課程標(biāo)準。這是教師制訂教學(xué)計劃的重要依據(jù)，教師在確定學(xué)習(xí)起點時，應(yīng)確保教學(xué)計劃的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

如在學(xué)習(xí)“食物的消化”相關(guān)知識時，教師可以先提出問題，看看學(xué)生對于消化器官的了解程度。讓學(xué)生盡可能調(diào)動自己的知識儲備庫，根據(jù)學(xué)生的情況進行講解，讓學(xué)生更加了解食物在人體內(nèi)的消化流程，以及如何更好地保持健康的飲食習(xí)慣?？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為起點、以學(xué)生為中心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)為中心，充分突出學(xué)生主體

“學(xué)為中心”的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則充當(dāng)引導(dǎo)和輔助的角色。第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計有趣的探究活動，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。第二，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以提供學(xué)習(xí)資源、組織小組討論、引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)過程中去，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。第三，尊重學(xué)生的個性差異。每個學(xué)生都有自己的特點和優(yōu)勢，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，針對不同學(xué)生的特點，制訂個性化的教學(xué)方案。第四，鼓勵學(xué)生表達和交流。教師可以組織小組討論、課堂分享等活動，鼓勵學(xué)生表達自己的想法和意見，同時也可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流。第五，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)不僅包括科學(xué)知識，還包括科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，還能掌握科學(xué)的方法和態(tài)度。

如在學(xué)習(xí)“多樣的動物”部分知識時，教師需時刻保持學(xué)生的主體地位，先讓學(xué)生自行閱讀資料，編寫動物分類目錄，通過此環(huán)節(jié)提升對動物類型和習(xí)性的了解。教師也可通過此過程了解學(xué)生之間的差異性，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，更大程度地提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生年齡較小，對于事物的專注力持續(xù)時長較短，教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂生動起來，在學(xué)生的思緒離開課堂教學(xué)時快速吸引其注意力，將其拉回課堂節(jié)奏中。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境也可幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識內(nèi)涵，在一定程度上降低知識的學(xué)習(xí)難度。第一，可選擇適合的主題。小學(xué)生的社會經(jīng)驗較少，相對來說知識儲備也不夠豐富，教師可在科學(xué)課堂上多聯(lián)系生活實際，在更大程度上吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解。第二，設(shè)置相對具體的情境。具體的情境能夠更加快速引起學(xué)生共情，使其投入課堂學(xué)習(xí)中，也能夠讓學(xué)生更好地融入和參與到課堂學(xué)習(xí)中來。第三，讓學(xué)生在情境中思考。教師不斷鼓勵學(xué)生進行思考，才能促進學(xué)生科學(xué)知識的內(nèi)化，形成自己的科學(xué)體系，積累相關(guān)知識。第四，科學(xué)使用多媒體設(shè)備。隨著國家對教育越來越重視，多媒體設(shè)備已在小學(xué)基本普及，對其進行科學(xué)使用不僅可以提高科學(xué)課堂的豐富程度，還可更好地幫助學(xué)生進入情境，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

如在進行“了解天氣”相關(guān)知識教學(xué)時，教師就可在課堂上打造各種各樣的天氣情境。有些天氣現(xiàn)象是學(xué)生較為熟悉的，如陰雨天、晴天等，教師可以先讓學(xué)生自行描述所了解的天氣現(xiàn)象，并互相交流，接著利用多媒體在課堂上進行展示，加深學(xué)生的感受。然后引導(dǎo)學(xué)生思考遇到此類天氣時可能會發(fā)生什么、我們可以采取哪些措施等，循序漸進豐富學(xué)生的科學(xué)體系。

（四）結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主思考

在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力十分重要。同時，實踐是科學(xué)知識的主要來源，若在課堂上依舊采用傳統(tǒng)的教授模式，只會增加學(xué)生的理解難度，久而久之讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上結(jié)合實踐進行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的潛能，形成良好的科學(xué)意識。第一，可組織學(xué)生進行實地考察。在條件允許的情況下，擴展課堂空間，讓學(xué)生親身感受科學(xué)原理，拉近科學(xué)知識與學(xué)生之間的距離。第二，可鼓勵學(xué)生動手制作。科學(xué)教學(xué)過程中有很多可動手制作的模型，在操作的過程中有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。第三，可采取團隊合作的模式。團隊的力量是強大的，教師可在班級范圍內(nèi)讓學(xué)生自由分組，學(xué)生之間的相互交流和探討可迸發(fā)出無窮的火花。學(xué)生在此過程中可獲得更多的科學(xué)知識，也能加強溝通能力和團隊合作精神。第四，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新實踐。教師在學(xué)生成長過程中起到的作用是十分重要的，當(dāng)學(xué)生在實踐中采取新的嘗試時，教師應(yīng)及時給予鼓勵和肯定，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)其創(chuàng)造能力和探索精神。

如在學(xué)習(xí)“太陽月亮與四季”相關(guān)知識時，教師能夠在課堂上展示和講解的內(nèi)容十分有限，可以讓學(xué)生以團隊的形式對太陽和月亮進行監(jiān)測，并記錄其形狀和位置規(guī)律。此次記錄需在課堂之外完成，且需要的周期較長。在此過程當(dāng)中，團隊內(nèi)的學(xué)生不斷磨合、相互配合，對學(xué)生的耐力也是極大考驗。科學(xué)教學(xué)不僅是知識教學(xué)，還包括行動力。學(xué)生在記錄的過程當(dāng)中不斷思考和分析，能夠發(fā)現(xiàn)月亮與太陽的運行規(guī)律，進而開啟新的科學(xué)大門。

（五）優(yōu)化實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究

實驗是小學(xué)科學(xué)課堂的重要組成部分。通過實驗可更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠拓展學(xué)生接受科學(xué)知識的維度。第一，讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?。教師需在實驗開始之前讓學(xué)生了解實驗的目的和意義，保證實驗探究的有效性和針對性。第二，選擇合適的實驗方案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案，并從各方案中選擇最優(yōu)的。方案對比的過程也是加深知識在學(xué)生印象中的過程，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維的過程。第三，注重實踐操作細節(jié)。細節(jié)決定成敗，在科學(xué)課堂上，教師需規(guī)范學(xué)生的操作細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。這對其以后的學(xué)習(xí)和生活都是十分有益的。第四，進行觀察和記錄。有些實驗現(xiàn)象是轉(zhuǎn)瞬即逝的，還有些實驗現(xiàn)象是連續(xù)性的，僅靠眼睛觀察是不夠的，在實驗過程中進行記錄是十分必要的。學(xué)生在對現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析過程中更容易理解背后的科學(xué)規(guī)律，提高預(yù)測能力和邏輯思維能力。第五，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和反思。學(xué)生對整個實驗過程的反思能夠幫助其更清楚自己在試驗過程中的優(yōu)缺點。第六，創(chuàng)造良好的實驗探究氛圍。開放包容的實驗氛圍，能夠讓學(xué)生更容易提起對科學(xué)知識的興趣。實驗過程中獲得的成就感比任何方法都有用。

（六）拓展教學(xué)，豐富學(xué)生知識儲備

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中保持“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的教學(xué)理念，需要對學(xué)生的知識儲備進行豐富，不斷擴展教學(xué)廣度，提高學(xué)生的科學(xué)體系上限。第一，教師可以在課堂上引入生活中的實例。將實際生活與科學(xué)知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生進行理解，使科學(xué)“活起來”，更大程度拓寬學(xué)生的視野。第二，鼓勵學(xué)生閱讀課外文獻資料。課本中所能呈現(xiàn)的內(nèi)容是有限的，教師在課堂上的講解也是有限的，科學(xué)課堂需要讓學(xué)生認識到自己從各維度來說的有限性，并不斷尋求發(fā)展與前進——閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)家的傳記或科普讀物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家精神，提起科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。第三，鼓勵學(xué)生自主研究?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)沒有盡頭，生活中的各種現(xiàn)象都蘊含著科學(xué)真理，教師可鼓勵學(xué)生多思考、多探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。第四，將科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系。各科目之間的學(xué)習(xí)都是相通的，跨學(xué)科的聯(lián)系和學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生理解問題的角度，提高其綜合素質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)“哪里有空氣”相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考太空上是否有空氣，并讓學(xué)生課下自行收集資料，解答問題。在學(xué)生的心中種下一顆科學(xué)的種子，可能在未來的某天就會生根發(fā)芽。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，秉持“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的教學(xué)理念，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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