“學(xué)思踐悟”課程思政模式構(gòu)建與實踐

李貴妃

基金項目： 2023年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“課程思政示范課程：‘環(huán)境資源法”（2023KCSZ079）；2023年廣州開放大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“課程思政示范課程：‘環(huán)境資源法”（2023jxsz02）

摘要：教師立足“環(huán)境資源法”課程特色，以一個核心、兩個立足點、三個目標(biāo)、四個融合為總旨，以堅持“學(xué)透專業(yè)知識、深思價值內(nèi)蘊、踐行職業(yè)拓展、融悟德法兼修”為人才培養(yǎng)目標(biāo)傳導(dǎo)路徑，在實踐中基于學(xué)情分析，形成有效學(xué)習(xí)機制，構(gòu)建課程思政體系，注重實踐教學(xué)，實現(xiàn)德法兼修人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，基于柯氏四級培訓(xùn)評估模式（Kirkpatrick Model），構(gòu)建“學(xué)思踐悟”課程思政多元主體、多維度綜合評價指標(biāo)體系，并針對實施中面臨的困境不斷優(yōu)化和調(diào)整該模式，持續(xù)優(yōu)化推廣，提升育人成效。

關(guān)鍵詞：“學(xué)思踐悟”；課程思政；實踐教學(xué)；“環(huán)境資源法”課程

中圖分類號：G720；G642.0？？？文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1002-4107（2024）04 -00? -07

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員、全程和全方位育人；同時，還要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。在學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想主題教育工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，要堅持“學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一”[2]。因此，教師應(yīng)從學(xué)、思、踐、悟4方面發(fā)力，開展開放教育課程思政探索和實踐，深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建“學(xué)思踐悟”思想政治教育體系，采取價值引領(lǐng)和知識傳授相結(jié)合的方式，形成思政課程到課程思政的圈層效應(yīng)。

二、“學(xué)思踐悟”課程思政模式構(gòu)建

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想主題教育工作會議上提出“學(xué)思想、強黨性、重實踐、建新功”的總體要求，強調(diào)要在知行合一中主動擔(dān)當(dāng)作為[2]。高校作為育人主陣地，要堅持立德樹人、德才兼修，踐行明法篤行、知行合一教學(xué)實踐理念。課程思政主要包括愛國主義教育、理想信念教育、價值觀教育和傳統(tǒng)文化教育等方面的內(nèi)容[3]。開放教育法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要凸顯專業(yè)特色，融合開放教育和法學(xué)專業(yè)優(yōu)勢。“環(huán)境資源法”課程與思想政治教育在知識層面、能力層面和素質(zhì)層面具有天然的耦合屬性[4]，但同時又存在以記憶性理論知識為主、考核評價形式單一、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺等不足，亟須構(gòu)建課程思政教學(xué)模式并付諸實踐，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，充分挖掘思政元素，健全綜合評價方式，在實踐中不斷反思優(yōu)化，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識背后蘊含的家國情懷、綠色發(fā)展理念和生態(tài)文明思想等。

廣州開放大學(xué)結(jié)合“環(huán)境資源法”課程“強調(diào)法律倫理和社會責(zé)任”的特色，以服務(wù)全球生態(tài)環(huán)境保護的需求和可持續(xù)發(fā)展觀為指向，基于“三全育人”的培養(yǎng)理念，構(gòu)建開放大學(xué)職業(yè)拓展型人才培養(yǎng)體系，以服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)為使命，堅持開放包容的辦學(xué)理念，堅持創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，不斷開辟新發(fā)展領(lǐng)域和新動能，奮力推進中國高質(zhì)量發(fā)展。法學(xué)專業(yè)團隊通過創(chuàng)新課程思政設(shè)計，為有志于環(huán)境資源法基礎(chǔ)理論前沿研究、具備發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，創(chuàng)造自由合宜的學(xué)習(xí)成長環(huán)境、規(guī)劃靈活有序的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑。

“環(huán)境資源法”作為法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有第三法域特征和鮮明的公益性和科學(xué)性，但由于內(nèi)容龐雜交錯，課程思政教學(xué)難以把握。在課程思政建設(shè)過程中，教師基于習(xí)近平總書記的“兩山理論”，將專業(yè)知識與思想政治教育有效融合，在人才培養(yǎng)進程中兼顧能力培養(yǎng)和價值塑造。

（一）“環(huán)境資源法”課程思政模式構(gòu)建總旨——“1234”

為更好地實現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞姆▽W(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，在“環(huán)境資源法”課程教學(xué)過程中，教師重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強化課程思政育人功能。“環(huán)境資源法”課程思政模式整體框架遵循“一個核心、兩個立足點、三個目標(biāo)、四個融合”的原則進行設(shè)計構(gòu)建（圖1 ），具體如下。一個核心即以立德樹人總體目標(biāo)為核心；兩個立足點是基于課程內(nèi)容培養(yǎng)具有法治意識和高尚道德修養(yǎng)的人才；三個目標(biāo)是“底色”教育、“素養(yǎng)”教育、“技能”教育，即價值觀、能力、知識提升，著重培養(yǎng)熟知環(huán)境保護法基本制度和專業(yè)知識、具備環(huán)境保護實踐意識、具有高素養(yǎng)的德法兼修的人才，使學(xué)生形成良好的職業(yè)習(xí)慣和道德，養(yǎng)成誠信、實干、公正的工作作風(fēng)；四個融合是將專業(yè)知識與社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、習(xí)近平法治思想、職業(yè)道德教育等深度融合。

“環(huán)境資源法”課程在充分考慮開放大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求下，主要以環(huán)境保護法為基礎(chǔ)，以生態(tài)文明建設(shè)為導(dǎo)向，圍繞環(huán)境保護法的基本原理和制度，兼顧自然資源保護和環(huán)境污染防治等內(nèi)容進行編寫。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，基于立德樹人總體目標(biāo)下，“環(huán)境資源法”思政建設(shè)實施中貫徹“三全育人”理念，整合系統(tǒng)資源，要實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)要求.

1.全面提升授課教師開展“環(huán)境資源法”課程思政的意識和能力，在日常教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動中采取行之有效、契合開放大學(xué)學(xué)生特質(zhì)的方法開展與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性密切的思政教育。

2.在學(xué)校統(tǒng)一部署下，與教務(wù)處、院系、教研室專業(yè)責(zé)任教師及基層教學(xué)組織單位共同商討法學(xué)專業(yè)課程思政的實施原則，推進法學(xué)專業(yè)所有課程的課程思政體系建設(shè)。

3.樹立系統(tǒng)育人理念，在教學(xué)活動中充分調(diào)動各方教育資源要素，發(fā)揮開放大學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢，整合教師、課程等多方教育資源，形成協(xié)同育人合力，在知識傳授中體現(xiàn)價值引領(lǐng)，在價值傳播中彰顯知識底蘊，真正做到“環(huán)境資源法”專業(yè)知識與思想政治相融合。

4.通過環(huán)境資源法學(xué)課程思政體系建設(shè)，全面提高立德樹人的成效，發(fā)揮課程思政“底色”教育、“素養(yǎng)”教育和“技能”教育三大功能，以培養(yǎng)愛國愛黨、堅守理想信念、捍衛(wèi)生態(tài)文明、守護碧水藍天、正義責(zé)任感長存的德法兼修法律人才。

（二）“學(xué)思踐悟”課程思政模式

習(xí)近平總書記在給復(fù)旦大學(xué)志愿者服務(wù)隊回信中希望“在學(xué)思踐悟中堅定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命”，“環(huán)境資源法”課程教學(xué)遵循“學(xué)思踐悟”育人路徑，經(jīng)過多年的課程思政構(gòu)思和教學(xué)實踐探索，形成了 “學(xué)思踐悟”課程思政教學(xué)模式，堅持“學(xué)透專業(yè)知識、深思價值內(nèi)蘊、踐行職業(yè)拓展、融悟德法兼修”，明確課程教學(xué)目標(biāo)路徑（圖2）。

學(xué)：基于國家開放大學(xué)一網(wǎng)一平臺，完善資源建設(shè)，整體設(shè)計優(yōu)化課程內(nèi)容，發(fā)揮課堂主渠道作用，融合價值引領(lǐng)和知識傳授，提升專業(yè)認(rèn)知能力；

思：構(gòu)建縱向和橫向貫通的課程思政體系，整體協(xié)同推進課程思政，翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生深入思考價值內(nèi)蘊，內(nèi)化于心，提升知識融合能力；

踐：遵循“干中學(xué)”理念，通過垃圾分類、糾紛調(diào)解等志愿服務(wù)，拓展職業(yè)發(fā)展，使育人成效外化于形；

悟：融合理論與實踐，加強實踐教學(xué)，線上法庭觀摩學(xué)習(xí)、志愿者服務(wù)、環(huán)境保護題材電影、環(huán)境保護題材歌曲等，融悟德法兼修，提升道德文明素養(yǎng)。

“環(huán)境資源法”課程思政設(shè)計根據(jù)教材分為環(huán)境保護法的理論闡述和環(huán)境保護法的具體法則兩大部分，在課程設(shè)計中通過挖掘思政元素，重構(gòu)課程知識框架，使顯性教育與隱形教育有機融合，通過多樣化教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，如通過任務(wù)式教學(xué)法，師生角色互換，在翻轉(zhuǎn)課堂中使學(xué)生收集日常生活中的環(huán)境保護案例，進一步掌握理論知識并運用到生活實踐中去。

模式堅持“底色”教育、“素養(yǎng)”教育和“技能”教育同步?！暗咨苯逃龔娀瘶淞⒕G水青山就是金山銀山的精神理念和思想意識，增進生態(tài)文明責(zé)任感和使命感；積極參與垃圾分類、低碳出行，以身作則，倡導(dǎo)學(xué)生一起堅持簡約適度、綠色低碳的生活與工作方式，自覺做生態(tài)環(huán)境保護的倡導(dǎo)者、行動者、示范者?！凹寄堋苯逃龔膶I(yè)層面促進學(xué)生掌握環(huán)境保護法的五個基本原則；熟知環(huán)境保護法的五個基本原則的理論知識，深刻理解領(lǐng)會公眾參與原則對環(huán)境保護的倡導(dǎo)性作用；充分掌握公眾參與原則觀測與實施內(nèi)容，運用到環(huán)保實踐中去，踐行環(huán)境保護、人人有責(zé)的價值理念?！八仞B(yǎng)”教育旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐意識，在教學(xué)中堅持知行合一，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的多元治理創(chuàng)新思維能力。在新的征程上做“有法律學(xué)問、有社會常識、有法律道德”的新青年。

三、“學(xué)思踐悟”“環(huán)境資源法”課程思政模式實踐

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)，要創(chuàng)新課程教學(xué)模式，推進現(xiàn)代化信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生滲入思考。在“學(xué)思踐悟”“環(huán)境資源法”課程思政教學(xué)設(shè)計中，以課程的知識、能力、價值觀三維課程思政目標(biāo)為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解環(huán)境資源法相關(guān)法律法規(guī)及在日常工作、生活中與生態(tài)文明建設(shè)之間的關(guān)系。每一門課程都有自己獨特的文化基因、價值范式和育人資源[5]。

（一）構(gòu)建長效學(xué)習(xí)機制，學(xué)透專業(yè)知識

首先課程教學(xué)基于開放教育的學(xué)情分析，學(xué)生學(xué)習(xí)目的的多元性、學(xué)生差異性較大，主要表現(xiàn)在年齡跨度較大、知識儲備差異較大、求學(xué)目的各異等。課程開課前會針對學(xué)生開展一次系統(tǒng)的問卷調(diào)查，主要圍繞學(xué)生求學(xué)的目的、學(xué)生層次、課程學(xué)習(xí)的期望、課程思政的理解等維度開展，以便教師在教學(xué)設(shè)計中更有依據(jù)和針對性，提升教學(xué)的效果。其次組建混合式的課程教學(xué)團隊，團隊成員由專業(yè)教師、思政教師和學(xué)生工作者構(gòu)成，專業(yè)層面上由全系統(tǒng)的課程教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)老師構(gòu)成，形成集體備課制度，利用開放教育的系統(tǒng)優(yōu)勢，充分調(diào)動系統(tǒng)教師的積極性，試行競崗上課制，基于系統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)籌平臺，由專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭搭建課程教學(xué)評價團隊，挑選優(yōu)質(zhì)師資面向?qū)W生開展線上和線下教學(xué)，輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)課程教學(xué)答疑活動，通過整合系統(tǒng)教師，實現(xiàn)課程教學(xué)精細(xì)化和分工細(xì)分化。第三，整合課程資源，以主題教學(xué)形式開展課堂教學(xué)。充分利用國家開放大學(xué)一網(wǎng)一平臺構(gòu)建全在線課程資源，包括教學(xué)實施方案、教學(xué)案例分析、專題討論、教學(xué)視頻、講義教案、在線測試等，所有資源堅持貫徹主題教育形式，有針對性的構(gòu)建相應(yīng)資源。第四，實施差異化和分層教學(xué)，根據(jù)問卷調(diào)查所掌握信息對學(xué)生進行分層組建學(xué)習(xí)小組，將專業(yè)知識儲備無異的規(guī)整一個團隊，以便教師順利開展分層教學(xué)。充分發(fā)揮系統(tǒng)規(guī)模優(yōu)勢，教師群體合理分工，各司其職，有序推進，最終實現(xiàn)組內(nèi)成員共同成長和組建相互促進的模式。第五，創(chuàng)新課程考評形式，在綜合成績的評定上，除了課程學(xué)習(xí)成績以外，要側(cè)重于對學(xué)生團隊學(xué)習(xí)的參與度、線上和線下學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)反饋、社會實踐環(huán)節(jié)等綜合評定。

（二）構(gòu)建課程思政體系，深思價值意蘊

基于“環(huán)境資源法”課程的本質(zhì)屬性，其與思政教育具有天然的內(nèi)在聯(lián)系，在課程教學(xué)過程中充分挖掘思政元素，利用實踐案例和本土紅色教育基地，構(gòu)建縱橫交錯的課程思政體系。首先組建課程思政教學(xué)團隊，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、課程教師、輔導(dǎo)教師、思政課程教師、班主任、輔導(dǎo)員等共同構(gòu)成，團隊成員從知識結(jié)構(gòu)、年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)等層面合理配置，各成員分工明細(xì)，職責(zé)清晰，有效引導(dǎo)學(xué)生深思專業(yè)課程的價值內(nèi)涵，將“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”融合三位一體[6]。其次，基于專業(yè)知識、學(xué)科方法、時代精神等維度挖掘思政元素，構(gòu)建課程思政資源庫，注重內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性和前沿性，融合多學(xué)科交叉思想[7]，提升學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度，提高其內(nèi)在價值、思想的溫度。在思政資源庫的構(gòu)建上，堅持以學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵為構(gòu)建課程思政之源，立足社會主義核心價值觀、習(xí)近平法治思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和職業(yè)素養(yǎng)四個層面挖掘思政元素，以本地資源和課程平臺建設(shè)豐富課程思政實踐。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要注重課程思政的適度視覺化、碎片化、時尚化和適度娛樂化[8]，從而更加有效的開展推進課程思政建設(shè)。第三，利用區(qū)位優(yōu)勢，挖掘廣州地域紅色資源，構(gòu)建課程思政實踐教學(xué)基地體系，多渠道多形式立體活化紅色資源，將紅色教育基地作為教學(xué)的“第二課堂”，利用依托新技術(shù)建立的線上推廣平臺，將地方紅色文化蘊含的德育基因推進融合進課程教學(xué)，增強實踐教學(xué)的效果。

“環(huán)境資源法”課程將“立德樹人”融入教學(xué)全過程，充分挖掘各章節(jié)知識點蘊含的思政教育元素，以鮮明的思政理念貫穿“環(huán)境資源法”教學(xué)課堂。從案例篩選為主要切入點，以觀點解讀為主要表現(xiàn)形式，以知識傳授、價值引導(dǎo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點引導(dǎo)學(xué)生換位思考，鼓勵學(xué)生敢于為保護環(huán)境發(fā)聲，知行合一，樂于實踐運用。以下為部分章節(jié)課程思政教學(xué)框架設(shè)計（表1）。

“環(huán)境資源法”課程思政教學(xué)實施過程中，堅持“灌輸與滲透相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合、顯性與隱形相結(jié)合、正面教育與反面教育相結(jié)合”的四結(jié)合融入方式，通過案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，融合線上和線下教學(xué)，使學(xué)生能夠加深對環(huán)境保護法相關(guān)法律知識的理解掌握，牢固樹立客觀公正、愛崗敬業(yè)、誠實守信、技能提升、增強素養(yǎng)的職業(yè)道德觀念，將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)有效融合。

（三）堅持實踐教學(xué)主導(dǎo)，踐行職業(yè)拓展

“環(huán)境資源法”采取總分式立法體例，以記憶性理論知識為主，對學(xué)生的知識體量要求較高，學(xué)生要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和基本法律知識儲備，專業(yè)學(xué)習(xí)壓力較大，在課堂教學(xué)中零散化嵌入式的課程思政教學(xué)收效甚微，因此在課程思政模式構(gòu)建中，側(cè)重于實踐教學(xué)為主導(dǎo)，重視實踐教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力，結(jié)合專業(yè)理論知識的課堂教學(xué)，雙軌并行，形成法學(xué)人才培養(yǎng)的基本途徑和有機構(gòu)成部分。

“環(huán)境資源法”課程的實踐應(yīng)用性較強，如環(huán)境破壞問題的治理、環(huán)境保護政策的貫徹等可以直接融入到實踐教學(xué)中，通過實踐案例教學(xué)進一步鞏固學(xué)生的專業(yè)知識體系，同時也有助于學(xué)生形成法治思維，強化職業(yè)素養(yǎng)。本課程的實踐教學(xué)主要通過實地調(diào)研教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、實踐基地教學(xué)、典型案例教學(xué)等形式，在實踐教學(xué)中融入課程思政元素，通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生感受司法的公正公平，形成環(huán)境治理的誠信和法治理念，培養(yǎng)提升解決環(huán)境糾紛問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀和職業(yè)素養(yǎng)。

在實踐教學(xué)中，堅持理論與實踐相結(jié)合，形成以“學(xué)習(xí)課程內(nèi)容——確定教學(xué)、課程思政目標(biāo)——案例解讀（實踐教學(xué)）——感性體驗——理性領(lǐng)悟——價值認(rèn)同”的漸進式課程思政教學(xué)設(shè)計路徑。

（四）勤學(xué)深思力行，融悟德法兼修

所謂融悟是基于價值導(dǎo)向，通達穎悟，通達知識、通達行為，最終通達思想。即以思導(dǎo)行、以行達悟、以悟獲得、得而善思。習(xí)近平法治思想提出高校要培養(yǎng)原來越多的“德法兼修”人才，不局限于法學(xué)專業(yè)，要提升全民法治素養(yǎng)，是全面推進依法治國的基礎(chǔ)。新時代，“德法兼修”是指在認(rèn)真領(lǐng)會習(xí)近平總書記重要講話精神，緊密結(jié)合新時期全面推進依法治國的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)既具有較高的法治素養(yǎng)和熟練的法治技能，又具有相當(dāng)?shù)牡赖滤仞B(yǎng)和崇高的道德品質(zhì)，并適用于衡量從事立法、執(zhí)法、司法、普法等法律實踐工作的專門人才的重要標(biāo)準(zhǔn)[9]?！碍h(huán)境資源法”課程思政模式構(gòu)建最終要實現(xiàn)德法兼修人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過模式的學(xué)、思階段，強化學(xué)生的認(rèn)知和價值引領(lǐng)，在實踐的層面堅持以行動為導(dǎo)向，學(xué)以致用，最終內(nèi)化形成知識和行為規(guī)范，塑造融合理論知識的真理性和實踐行為正確性的內(nèi)在信念，厚植情感，內(nèi)化于心，成為學(xué)生行為選擇的價值原則?！皩W(xué)思踐悟”課程思政模型的最終落腳點就是要培育基于善學(xué)、深思、踐行的階段學(xué)習(xí)提升過程，最終成為融悟德法兼修的人才。首先在課程思政教學(xué)目標(biāo)上確立以“德法兼修”為主要目標(biāo)，將社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、習(xí)近平法治思想和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融入教學(xué)進程，通過案例教學(xué)、實踐教學(xué)等形式引領(lǐng)學(xué)生深刻思考“知行合一”思想，堅定對習(xí)近平法治思想的認(rèn)同感。其次在思政資源庫建設(shè)上，堅持從專業(yè)知識出發(fā)，立足地方特色，創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，活化紅色資源。主要是側(cè)重于利用廣州地方紅色資源，找準(zhǔn)定位提煉地方紅色文化特色，賡續(xù)紅色血脈，將紅色文化融入課程教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（五）基于柯氏評價模型的多元主體多維度綜合評價體系

對于課程思政評價不同學(xué)者研究的視角各不相同，郭鳳婷借鑒CIPP模型（決策導(dǎo)向評價模式）構(gòu)建評價遞階層次，從背景、輸入、過程和成果四個維度構(gòu)建了24個三級指標(biāo)進行評價[10]；熊平基于系統(tǒng)思維構(gòu)建“上下貫通、左右聯(lián)通、內(nèi)外暢通”的課程思政評價指標(biāo)體系[11]；王珊也基于CIPP評價模型構(gòu)建將思政元素融入完整教學(xué)環(huán)節(jié)的“四維聯(lián)動、三級遞進”評價機制[12]。

“環(huán)境資源法”課程思政評價體系基于“三全育人”理念組建課程評價團隊，實現(xiàn)全員參與課程思政評價。評價主體包括專業(yè)教師、課程教師、輔導(dǎo)教師、學(xué)生等，針對資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、課程思政、育人成效、推廣應(yīng)用等維度全方位綜合評價（圖3）。

前四個維度屬于教學(xué)實施一級指標(biāo)范疇，育人成效和推廣應(yīng)用屬于模式應(yīng)用效果指標(biāo)范疇。每一個維度均構(gòu)建有具體的三級考核評價指標(biāo)，有明確的要求和提煉的要素，構(gòu)建“學(xué)思踐悟”課程思政模式的全員全程全方位考核評價體系。具體評價體系如表2。在育人成效的評價上，借鑒柯克帕特里克提出的四級培訓(xùn)評估模式，借鑒反應(yīng)評估、學(xué)習(xí)評估和行為評估三個層級，構(gòu)建三層級評價模式，衡量評價模式教學(xué)的滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得度、知識運用實踐的程度等。

多元主體多維度評價體系改革了傳統(tǒng)評價的單一式，從評價指標(biāo)由單一向多樣發(fā)展，評價主體和客體多元化，貫穿三全育人理念，評價覆蓋育人全過程。

四、“學(xué)思踐悟”“環(huán)境資源法”課程思政模式實踐反思

“環(huán)境資源法”“學(xué)思踐悟”課程思政模式經(jīng)過幾年探索積累，每學(xué)期遵循學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、資源整合、形式方法創(chuàng)新、教研探討、模式反饋評價等路徑，不斷優(yōu)化調(diào)整，力圖實現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)效果，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為遵循。經(jīng)過模式運行的效果反思，仍存在有待進一步完善之處。

（一） “學(xué)思踐悟”課程思政模式優(yōu)化，增強各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性

模式在后續(xù)的實踐運用和優(yōu)化完善中，要注重加強探究“學(xué)思踐悟”一體化模式上各環(huán)節(jié)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，有機融合，避免課程思政建設(shè)的理論化、形式化和功利化傾向。尤其是在踐悟環(huán)節(jié)，從目前實施的效果來看尚且不足，主要表現(xiàn)在實踐教學(xué)形式有待創(chuàng)新，要強化運用廣州地域紅色資源與專業(yè)知識傳授有機融合，提升實踐教學(xué)的成效，將顯性和隱性有機結(jié)合。在悟的環(huán)節(jié)要加強學(xué)生對價值內(nèi)涵深思的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成有正確價值的行為規(guī)范。在實施過程中，還需強化各階段環(huán)節(jié)的傳導(dǎo)性，真正做到教學(xué)全程的一體化。并將該模式持續(xù)推進到專業(yè)各課程及跨專業(yè)的課程教學(xué)實施中，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，同時要加強課后的實時跟蹤，問卷調(diào)查，了解掌握學(xué)生職業(yè)發(fā)展面臨困境，以便于進一步完善教學(xué)模式，實現(xiàn)立德樹人總體目標(biāo)。

（二）豐富課程思政素材庫，形式多樣，呈現(xiàn)本土特色

目前的“環(huán)境資源法”課程思政素材主要結(jié)合各章節(jié)專業(yè)內(nèi)容，從社會主義核心價值觀、習(xí)近平法治思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)等四個維度挖掘思政元素，在呈現(xiàn)的內(nèi)容上更多的局限于文本、案例、政策文件、教學(xué)視頻等，在資源的建設(shè)上，對互聯(lián)網(wǎng)融合不夠，可以適度視覺化、碎片化、時尚化、娛樂化，拓展知識的深度、廣度和溫度。另外在于本土紅色資源的利用不夠充分，思政素材庫的本土化特征不夠清晰，要找準(zhǔn)定位，結(jié)合法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)提煉地方紅色文化特色，融入到法治人才培養(yǎng)中。后續(xù)要充分調(diào)動系統(tǒng)教師團隊和學(xué)生群體，形成教學(xué)互動、共創(chuàng)共建格局。同時為保證課程思政素材庫的時效性，計劃建立素材庫更新機制，形成文字版、在線案例、實踐環(huán)節(jié)等素材庫，組織團隊教師拍攝課程思政視頻素材庫并運用到課程教學(xué)中。

（三）擴充課程思政教學(xué)團隊，完善學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制

進一步擴大課程思政教學(xué)團隊，充分發(fā)揮開放教育系統(tǒng)優(yōu)勢，組建專家團隊、實施團隊和輔導(dǎo)團隊三級組織。邀請校外專家對課程思政開展進行專業(yè)指導(dǎo)，實施團隊成員將思政育人理念融入教學(xué)全過程，同時發(fā)揮輔導(dǎo)教師團隊功能，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和價值動態(tài)，并反饋實施團隊進一步優(yōu)化課程思政教學(xué)。另外要組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升自身綜合能力，使其更加高效服務(wù)于課程教學(xué)。每學(xué)期召開一次全系統(tǒng)的“環(huán)境資源法”課程思政研討會，針對課程思政教學(xué)實踐中面臨的困境和問題，加強探討提出有效的應(yīng)對措施。同時鼓勵和支持團隊成員參與各種形式的課程思政能力提升培訓(xùn)，通過理論與實踐運用相結(jié)合，逐步壯大課程思政教學(xué)實施團隊。

（四）進一步強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

專業(yè)實踐教學(xué)能有效避免思政教育“孤島化”傾向，防止專業(yè)理論與實踐脫節(jié)，后續(xù)的教學(xué)實施中要進一步帶領(lǐng)學(xué)生投入實踐，在實踐中獲取經(jīng)驗。如城市環(huán)境污染調(diào)研、人居環(huán)境保護、垃圾分類、城中村污染問題調(diào)查等。也可豐富第二課堂實踐，如開展模仿實訓(xùn)，組織學(xué)生進行“法官”“當(dāng)事人”“律師”角色扮演，進行模擬法庭教學(xué)，通過模擬環(huán)境法庭開庭審理的真實場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓這種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，沖擊學(xué)生的思想價值觀念，讓學(xué)生真實感受案件背后的司法正義、環(huán)保意義和社會主義價值觀。豐富課堂教學(xué)中的“學(xué)思踐悟”，確保理論聯(lián)系實踐，使到“環(huán)境資源法”課程思政從學(xué)、思、踐、悟四方面發(fā)力。

五、結(jié)束語

“環(huán)境資源法”“學(xué)思踐悟”課程思政模式遵循“1234”總旨結(jié)合課程特性，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)傳導(dǎo)路徑，堅持“底色”教育、“素養(yǎng)”教育和“技能”教育融合，在實踐中構(gòu)建長效學(xué)習(xí)機制，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，豐富課程思政體系，提升學(xué)生認(rèn)知的廣度、深度和溫度，注重實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生踐行職業(yè)拓展，最終成為德法兼修人才。在模式的評價上基于柯氏評價模型，形成多元主體多維度綜合評價體系。經(jīng)過多年不斷實踐反思，逐步完善，打造具有地域特色的“學(xué)思踐悟”課程思政模式。

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編輯/陳晶