跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的研究與實踐

張丹

基金項目：2022年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目立項優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享項目“跨校修讀學(xué)分課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與研究——以“英國文學(xué)史”為例” （2022-302）；2023年大連理工大學(xué)城市學(xué)院校級基金項目“‘基礎(chǔ)英語課程思政建設(shè)的研究與實踐”（JXYJ2023009）

摘要：跨校修讀學(xué)分是“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育有機融合的一種新的教學(xué)模式，該模式打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在促進校級間深度合作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)資源共享、師資力量優(yōu)勢互補，同時，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，滿足個性化學(xué)習(xí)需要。大連理工大學(xué)城市學(xué)院“英國文學(xué)史”課程開展了兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，從研究背景、研究意義、實施方案、研究成果等方面對跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式進行探索，以期為英美文學(xué)類課程建設(shè)及其他課程的跨校修讀學(xué)分探索提供參考。

關(guān)鍵詞：跨校修讀學(xué)分；“英國文學(xué)史”課程；研究意義；實施方案；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.3? ?文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）04 -00? -04

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，跨校修讀學(xué)分課程是中國高等教育進行教學(xué)改革和教育理念創(chuàng)新的重要舉措之一。這一全新的教學(xué)模式是指“在校學(xué)生可以根據(jù)高校間的協(xié)議選擇修讀非本校開設(shè)的課程并獲得相應(yīng)學(xué)分，且所獲學(xué)分須由本校審核后給予認可的一種新型教學(xué)管理模式”[1]。該模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式的一種突破和創(chuàng)新，也是新時代、新形勢下高校教學(xué)改革的一次有效嘗試。該模式能有效促進高校與高校之間、專業(yè)與專業(yè)之間的深度合作，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享、資深師資力量優(yōu)勢互補，更為重要的是跨校修讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

沈陽理工大學(xué)“英國文學(xué)史”課程是遼寧省精品課程資源、遼寧省一流本科課程。大連理工大學(xué)城市學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)團隊則作為用課方在收到《遼寧省教育廳辦公室關(guān)于組織開展2021-2022學(xué)年第一學(xué)期普通高等學(xué)校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分申報工作的通知》《遼寧省教育廳辦公室關(guān)于組織開展2022-2023學(xué)年第一學(xué)期普通高等學(xué)校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分申報工作的通知》后，分別于2021年、2022年秋季學(xué)期選用該課程作為跨校修讀學(xué)分課程正式展開教學(xué)與研究工作。

二、研究背景

2005年，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，其中，第十五條明確提出，“學(xué)生可以根據(jù)校際間協(xié)議跨校修讀課程。在他校修讀的課程成績（學(xué)分）由本校審核后予以承認” [2]。2010年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確將“建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接”作為“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋”的一種重要方式[3]。這兩份文件為各大高校的跨校修讀學(xué)分工作提供了有力的政策保障。之后，各大高校積極應(yīng)對，有序開展了多種形式的跨校修讀學(xué)分實踐與探索。

2011年8月，遼寧省教育廳組織開展了“2011年度遼寧省高等學(xué)校本科精品視頻公開課建設(shè)選題遴選”工作，共計60個項目獲批，為跨校修讀學(xué)分工作做好了初期準備工作。2014年9月，遼寧省教育廳正式啟動普通高?？缧Ｐ拮x學(xué)分試點工作，省內(nèi)各大高校自愿申請參加跨校修讀學(xué)分試點工作，共計24所高校確定為跨校修讀學(xué)分試點單位，確定東北大學(xué)“高級語言程序設(shè)計”、遼寧大學(xué)“民法”、大連理工大學(xué)“數(shù)學(xué)文化”等55門精品開放課程為跨校修讀學(xué)分試點課程，共計5 000名學(xué)生通過遼寧省“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺”進行首次跨校修讀。2015年1月，遼寧省教育廳在2014年試點工作的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，有序開展2015年春季學(xué)期跨校修讀學(xué)分工作。越來越多的高校參與跨校修讀學(xué)分工作，省級精品開放課程增加至75門。

2016年1月，中共遼寧省委高等學(xué)校工作委員會、遼寧省教育廳聯(lián)合下發(fā)《省教育廳（省委高校工委）2016年工作要點》，明確強調(diào)“推進基于精品開放課程、在線學(xué)習(xí)平臺的跨校修讀課程、學(xué)分互認工作”[4]。截至2021年5月，遼寧省已有792項重點跨校修讀學(xué)分項目取得了階段性成果，542個產(chǎn)學(xué)合作項目獲批教育部立項，共28.7萬名大學(xué)生實現(xiàn)跨校修讀。截至2022年7月，遼寧省精品在線開放課程平臺“酷學(xué)遼寧”線上課程高達1 506門，建課院校多達40余所。

隨著省級精品課程資源的不斷豐富完善，跨校修讀學(xué)分課程建設(shè)工作得以穩(wěn)步向前推進。各大高校一線授課教師及相關(guān)教學(xué)管理人員也在實踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題，并產(chǎn)出研究成果。截至目前，以“跨校修讀”為主題在知網(wǎng)平臺進行搜索，共計有178條搜索結(jié)果，論文發(fā)表時間集中在2015～2023年，尤其近3年的相關(guān)論文數(shù)量激增。論文大多以某一具體課程的跨校修讀為著眼點，討論這一新的課程組織形式的優(yōu)勢和意義，并基于教學(xué)實踐總結(jié)目前尚需解決的問題和實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)；少數(shù)論文在大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，從宏觀層面總結(jié)分析遼寧省跨校修讀工作的實踐成果并對未來的跨校修讀學(xué)分工作做出展望，為后續(xù)跨校修讀學(xué)分工作的順利推進提供寶貴經(jīng)驗。

三、研究意義

（一）跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式符合教育部關(guān)于教育信息化的發(fā)展理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力[3]?！?跨校修讀學(xué)分正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種教學(xué)模式探索。文章開展的跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式研究以遼寧省精品在線開放課程平臺“酷學(xué)遼寧”線上精品課程資源“英國文學(xué)史”為依托，以超星學(xué)習(xí)通為授課平臺，是信息時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)方式和教育模式的一次創(chuàng)新，其突破并變革了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的關(guān)系、“師”與“生”的關(guān)系、“?！迸c“校”的關(guān)系、“課”與“課”的關(guān)系。

（二）跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，促進了高校間優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享

在課程教學(xué)過程中，合作院校事先組建優(yōu)秀跨校修讀學(xué)分課程組，通過微信、騰訊會議等平臺定期召開研討會，共同探討如何合理運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、如何最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性、如何解決教學(xué)過程中所遇到的問題等。跨校修讀學(xué)分課程組的成立不僅打破了傳統(tǒng)的課堂組織形式，也極大地促進了合作院校之間的交流與合作，有利于高校教師之間互通有無、交流教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)其他高校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上促進專業(yè)建設(shè)。同時，高校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享、優(yōu)秀師資力量的交流能大大地促進教育公平，帶動教學(xué)理念、教學(xué)方法和管理制度的改革，進而創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制[5]。

（三）跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式符合“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)方針

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心、以教授知識為中心，學(xué)生是被動的接受者，課堂教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏、組織方式完全由教師掌控。跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的教學(xué)中心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，真正做到以學(xué)生需求為中心，即學(xué)生可以根據(jù)需要自主選擇課程資源，不僅有機會接觸到由專家教學(xué)團隊打造的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，而且有機會與教學(xué)名師零距離接觸；同時，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“批量教”和“批量學(xué)”，真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)。

（四）跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式研究成果受益范圍廣，具有很強的實用價值

“英國文學(xué)史”跨校修讀學(xué)分課程的成功案例可以推廣到其他課程中去，以促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。第一，合作院校教師可以組建跨校教學(xué)團隊，利用線上線下混合式教學(xué)形式，不斷完善并更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法，促進課程改革及專業(yè)建設(shè)。第二，跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式打破了時間和空間的限制，使學(xué)生足不出校即可修讀其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的均衡分配。第三，跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂進行了科學(xué)、系統(tǒng)、深入的研究與實踐，探索出既符合大連理工大學(xué)校情、滿足學(xué)生個性化外語學(xué)習(xí)需求，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生外語言能力、跨文化能力、綜合文化素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的混合式教學(xué)新模式。

四、實施方案

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合與調(diào)整

建課方（沈陽理工大學(xué)）與用課方（大連理工大學(xué)城市學(xué)院）組建一支針對跨校修讀學(xué)分課程的跨校教學(xué)團隊，共同探討教學(xué)內(nèi)容如何做到線上線下相輔相成、建課方與用課方如何跨越地理空間做到無障礙溝通。建課方在超星平臺提供8個單元的教學(xué)內(nèi)容，分別為盎格魯-薩克遜時期、中世紀后期、文藝復(fù)興時期、英國革命和復(fù)辟時期、啟蒙時期、浪漫主義時期、維多利亞時期和現(xiàn)代主義時期，共發(fā)布18個學(xué)習(xí)視頻及18個章節(jié)測驗。用課方教師在組織學(xué)生正式修讀該課程前，首先在超星平臺上完成建課方所有視頻的課程學(xué)習(xí)、講義學(xué)習(xí)和章節(jié)測驗，為線下更有針對性的課堂教學(xué)做好準備。在把握建課方教師的線上授課內(nèi)容后，用課方教師根據(jù)本校學(xué)生的具體學(xué)情和課程的課時分配情況，合理調(diào)整線下授課內(nèi)容與授課難度，做到“線上”“線下”完美承接、“課前”“課中”“課后”相輔相成、“建課方”“用課方”優(yōu)勢互補，避免出現(xiàn)教學(xué)“兩張皮”或重復(fù)教學(xué)，浪費教學(xué)資源。

（二）教學(xué)平臺的開發(fā)與應(yīng)用

秋季學(xué)期正式開始之初，用課方教師熟悉超星平臺關(guān)于跨校修讀學(xué)分課程的基本操作流程并指導(dǎo)學(xué)生加入課程，同時結(jié)合本校的文學(xué)授課學(xué)時安排對超星平臺上的章節(jié)任務(wù)點的開放方式進行合理設(shè)置，可選擇“開放”（學(xué)生能看到所有的任務(wù)點并隨時進行學(xué)習(xí)）、“定時開放”（教師可根據(jù)進度安排指定任務(wù)點開放時間段，學(xué)生只能在該時間段內(nèi)容進行學(xué)習(xí)）、“闖關(guān)模式”（必須依次完成之前的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容才能開始當前任務(wù)點的學(xué)習(xí)）、“隱藏模式”（學(xué)生無法看到當前的任務(wù)點）。學(xué)生按要求完成超星平臺上由建課方所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)點，如每章節(jié)均包含“視頻學(xué)習(xí)”和“隨堂測驗”兩部分；用課方教師對超星平臺已有授課內(nèi)容進行合理補充，添加相關(guān)視頻、音頻、文字等學(xué)習(xí)材料，以作業(yè)或任務(wù)點的方式進行發(fā)布。雙方教師均可利用超星平臺中的“簽到”“主題討論”“隨堂練習(xí)”“分組任務(wù)”等功能時時跟進學(xué)生學(xué)習(xí)進度，并通過平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)時間、考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（三）課堂組織形式的變革與創(chuàng)新

文章以“英國文學(xué)史”跨校修讀學(xué)分課程的課堂教學(xué)和課程建設(shè)為基準點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到課程授課全過程。“翻轉(zhuǎn)課堂是指將某一課程的講解部分以自主學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)移到課堂之外，由學(xué)生自主完成知識的吸收，課上學(xué)生積極參與以解決實際問題為重心的學(xué)習(xí)活動，在教師的指導(dǎo)下完成知識的內(nèi)化，從而實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)?！盵6]學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括線上觀看視頻和以此為基礎(chǔ)的線下翻轉(zhuǎn)課堂，不論是線上自學(xué)還是線下翻轉(zhuǎn)都以學(xué)生的“學(xué)”為中心展開。觀看視頻時，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力和已有的知識儲備自定步調(diào)學(xué)習(xí)；線上交流時，學(xué)生可以提出自己的疑惑和問題，并對其他學(xué)生的問題進行答疑和解惑；課上活動時，學(xué)生通過獨立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流等方式完成教師所布置的任務(wù)并實現(xiàn)知識的完全內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是先“教”后“學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)過程是先“學(xué)”后“教”，“學(xué)”的過程由建課方實現(xiàn)，“教”的過程由用課方實現(xiàn)。

以盎格魯-薩克遜時期為例，本章節(jié)的學(xué)習(xí)重點為古英語史詩《貝奧武夫》（Beowulf）。在課前，用課方教師要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自行觀看學(xué)習(xí)視頻、完成章節(jié)測試。上課時，教師先以提問的方式考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，并發(fā)布話題供學(xué)生進行分組討論：1.為什么貝奧武夫被稱為“民族英雄”？他身上具備哪些英雄品質(zhì)？2.你如何定義“英雄”？你心目中的英雄是誰？3. 故事中出現(xiàn)的“龍”的形象與“中國龍”有何差異？4.古詩中的押韻形式為“頭韻”，什么是“頭韻”？ 請舉例說明。幾個話題循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，既能考查學(xué)生的自學(xué)成果，又能促進學(xué)生間的團隊合作，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和人文素養(yǎng)。討論結(jié)束后，學(xué)生以小組形式在課上進行成果展示，教師和其他學(xué)生則需對展示成果進行評價。

翻轉(zhuǎn)課堂退“教”還“學(xué)”，能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師的針對性教學(xué)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂極大地促進了教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動，同時，教師不再是課堂的主體，而是“課前教學(xué)資源的制作者與推薦者、課上學(xué)習(xí)的組織者和參與者、課后學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和幫助者”[7]，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是“講學(xué)方案的參與者和應(yīng)用者、課下學(xué)習(xí)的設(shè)計者與實踐者、教學(xué)知識的探索者與貢獻者”[7]。

（四）考核方式的調(diào)整與創(chuàng)新

跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式下的課程考核由2部分構(gòu)成：形成性評價（30%）和終結(jié)性評價（70%）。形成性評價包括線上（50%）和線下（50%）2部分：線上部分由建課方教師與用課方教師協(xié)作完成，包括任務(wù)點的完成、學(xué)習(xí)時長、線上測試等環(huán)節(jié)；線下部分由用課方教師單獨完成，包括教師評價、小組互評、同伴互評等環(huán)節(jié)。終結(jié)性評價主要指期末考試，需要建課方教師與用課方教師共同商討考試題型、難度、范圍等。經(jīng)過雙方教學(xué)團隊的共同努力，建立了“考核手段多樣化、考核主體多樣化、考核方式過程化、考核內(nèi)容能力化”的成績評定方式。

相較于傳統(tǒng)課程單一的課程評價體系，跨校修讀學(xué)分課程的考核方式更全面、立體。這種多維的考核方式貫穿學(xué)生整個教學(xué)始終，使學(xué)習(xí)過程具有趣味性和持續(xù)性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生通過主動的探索、閱讀、思考、自省、討論、分享等學(xué)習(xí)方式汲取知識和技能[8]。小組互評、生生互評等環(huán)節(jié)讓學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)的主體，也成為評價的直接參與者，有助于培養(yǎng)學(xué)生公正、客觀、務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、研究成果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

大連理工大學(xué)英語專業(yè)2019級27名學(xué)生于2021年秋季學(xué)期、2020級37名學(xué)生于2022年秋季學(xué)期參加了“英國文學(xué)史”跨校修讀學(xué)分課程學(xué)習(xí)。學(xué)生對跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的認可度較高，主要體現(xiàn)以下幾個方面。首先，跨校修讀學(xué)分課程讓學(xué)生能接觸到其他院校的精品課程資源，感受優(yōu)秀教學(xué)團隊的授課風(fēng)格；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)體驗：什么時候?qū)W習(xí)、如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)多長時間完全由學(xué)習(xí)者自行決定；線下授課過程中，學(xué)生基于線上所學(xué)開展課堂翻轉(zhuǎn)，通過討論、辯論、小組展示等方式將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于形。

經(jīng)過一學(xué)期的努力學(xué)習(xí)，兩屆學(xué)生在學(xué)期末均取得了令人滿意的課程成績，其中，2019級學(xué)生的“英國文學(xué)史”跨校修讀學(xué)分課程平均分為79.26分，2020級學(xué)生的英國文學(xué)史”跨校修讀學(xué)分課程平均分為82.97（圖1），實踐結(jié)果表明，實行線上線下跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有效提升學(xué)習(xí)效果。

（二）教師教學(xué)和科研能力的提高

跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的構(gòu)建讓教師沖破學(xué)校壁壘，有機會接觸到全新的教學(xué)理念，同其他院校的優(yōu)秀教學(xué)團隊協(xié)同合作，共同實現(xiàn)教書育人目標；為保證課程的順利開展，教師逐漸熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，利用EV錄屏、Camtasia、迅捷錄屏大師等軟件錄制微課視頻，積極參加各類微課教學(xué)大賽。在課程實踐的基礎(chǔ)上，教師積極探索課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，取得了一系列相關(guān)成果。自“英國文學(xué)史”課程開展跨校修讀學(xué)分工作以來，用課方的教學(xué)團隊共獲得省級教學(xué)改革項目1項、校級教學(xué)改革項目3項、建設(shè)省級精品課程2門，獲得省級教學(xué)成果二等獎1項，發(fā)表知網(wǎng)收錄論文10余篇。

（三）英語課程跨校修讀學(xué)分工作的進一步推進

“英國文學(xué)史”跨校修讀學(xué)分課程的順利實踐為其他英語類課程的跨校修讀學(xué)分工作積累了一定的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團隊成員組織學(xué)生積極開展其他英語類課程的跨校修讀學(xué)分工作，實現(xiàn)教學(xué)資源共享、師資力量互補的同時，讓更多的學(xué)生受益。以2023年春季學(xué)期為例，教學(xué)團隊共計完成4門優(yōu)質(zhì)課程的跨校修讀學(xué)分工作，300多名學(xué)生以優(yōu)異的成績完成所修讀課程，包括大連民族大連“口譯理論與實踐”、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院“實用大學(xué)英語口語”、沈陽師范大學(xué)“英語語言學(xué)”、大連東軟信息學(xué)院“大學(xué)英語批判性閱讀與寫作”等。

六、結(jié)束語

跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式符合近年來高等教育發(fā)展的新要求，服務(wù)于新時代高等院校通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教育教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標與要求，具有很強的針對性與適時性。在注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實現(xiàn)教育資源共享的當今社會，跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式顯示出極大的優(yōu)越性[9]。但作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相融合的新型人才培養(yǎng)模式，在實踐過程中也難免會帶來一些問題和挑戰(zhàn)：線上學(xué)習(xí)過程中，由于沒有傳統(tǒng)課堂教師的監(jiān)管和緊張學(xué)習(xí)的課堂氛圍，部分學(xué)生缺乏自控力，無法保證高效完成自學(xué)任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師有一定的信息化教學(xué)能力作為保障，以確保能夠高效率檢索到相關(guān)教學(xué)素材、制作精美的課件及微課、熟練操作信息化教學(xué)平臺等，因此，教師需加強信息化教學(xué)手段的應(yīng)用與實踐。隨著后續(xù)跨校修讀學(xué)分工作的全面深入展開及教學(xué)實踐的不斷充實完善，諸如以上的問題會得以逐步解決。這種緊隨時代步伐的教學(xué)模式能夠為國家、為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的新時代高素質(zhì)人才。

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