“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式的重構(gòu)

潘明娟

基金項(xiàng)目：教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“數(shù)字化與融通性：新文科視域下高校四史教育實(shí)踐路徑探索”（2021010029）；西安電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究專(zhuān)題項(xiàng)目“兩院融合、內(nèi)外并舉：素質(zhì)能力拓展課‘寫(xiě)作與溝通的改革與實(shí)踐”（GK22009）

摘? 要：線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)各有其優(yōu)劣。線(xiàn)上教學(xué)包括三要素，即課程平臺(tái)、教育者、學(xué)習(xí)者，三者均存在難以克服的弊端，因此，線(xiàn)上教學(xué)面臨極大困境。將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，依托數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論——聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，重構(gòu)教學(xué)模式，形成“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)的“2221模式”，即線(xiàn)上和線(xiàn)下2種途徑，學(xué)習(xí)者和教育者2個(gè)主體，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模型和教育者帶領(lǐng)作用的教育模型2個(gè)模型，在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的復(fù)雜并統(tǒng)一的1個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?！熬€(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式的核心價(jià)值是在數(shù)字時(shí)代運(yùn)用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué)；“線(xiàn)上+線(xiàn)下”；聯(lián)通主義；數(shù)字化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）04-00? -04

一、引言

2013年中國(guó)許多名校紛紛加盟慕課建設(shè)，這一年成為中國(guó)慕課元年。經(jīng)過(guò)十年發(fā)展，線(xiàn)上課程數(shù)量倍增，面對(duì)這一形勢(shì)，怎樣實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)的落地？怎樣體現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度？在中國(guó)慕課十周年的今天，值得反思線(xiàn)上教學(xué)面臨的困境并提出解決方案。

文章涉及線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)兩個(gè)概念。線(xiàn)上教學(xué)指的是通過(guò)大型開(kāi)放式在線(xiàn)課程（MOOC）和小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程（SPOC）進(jìn)行的教學(xué)，以在線(xiàn)直播和錄播為主。線(xiàn)下教學(xué)主要是課堂教學(xué)，是師生面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

線(xiàn)上教學(xué)是教育信息化、大眾化、市場(chǎng)化的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及是線(xiàn)上教學(xué)興起的保障。近年來(lái)，線(xiàn)上課程以其便捷、共享等特點(diǎn)進(jìn)入高等教育視野，尤其是慕課可以將名校名師等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行大規(guī)模整合與共享，通過(guò)上傳視頻、創(chuàng)建討論組、發(fā)布作業(yè)測(cè)試、參加互動(dòng)答疑等方式進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)，使更多學(xué)習(xí)者受益；同時(shí)，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)的局限，可隨時(shí)隨地有效利用時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。但是，線(xiàn)上教學(xué)是一把雙刃劍，自線(xiàn)上課程開(kāi)始之日起，就有學(xué)者在討論它的弊端及其發(fā)展困境[1]。文章試圖通過(guò)分析線(xiàn)上教學(xué)的構(gòu)成模式以重構(gòu)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式。

二、線(xiàn)上教學(xué)的困境

線(xiàn)上教學(xué)通過(guò)課程平臺(tái)維系教育者與學(xué)習(xí)者，課程平臺(tái)成為聯(lián)系教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其構(gòu)成模式如下：

由此，線(xiàn)上教學(xué)的構(gòu)成要素包括三個(gè)方面：課程平臺(tái)、教育者、學(xué)習(xí)者。

（一）課程平臺(tái)：知識(shí)傳遞與情感關(guān)照

線(xiàn)上教學(xué)需要完善的數(shù)字化設(shè)備及資源，包括暢通的有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)或無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、高質(zhì)量的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源、方便快捷的交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及智能移動(dòng)設(shè)備。但是，這不是線(xiàn)上教學(xué)發(fā)展的局限因素。

線(xiàn)上教學(xué)在平臺(tái)方面的困境主要表現(xiàn)為教育者與學(xué)習(xí)者之間的情感障礙。學(xué)習(xí)者情感態(tài)度價(jià)值觀的形成是教育的一個(gè)重要目標(biāo)，同時(shí)，情緒情感是教學(xué)賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的重要途徑[2]。因此，產(chǎn)生于師生之間的情緒情感及其交流是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是由網(wǎng)絡(luò)維系的線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中教育者和學(xué)習(xí)者之間的情感交流幾乎為零。

首先，線(xiàn)上教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上存在著重知識(shí)輕情感的問(wèn)題。由于線(xiàn)上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是效率和效益，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的最大化和高效化，而非學(xué)習(xí)者的人格培養(yǎng)，導(dǎo)致線(xiàn)上教學(xué)的的情感關(guān)照缺失。

其次，線(xiàn)上教學(xué)的知識(shí)傳遞方式導(dǎo)致教育者和學(xué)習(xí)者之間很難建立傳統(tǒng)師生間的深厚情誼。線(xiàn)上教學(xué)的教育者負(fù)責(zé)上傳視頻、發(fā)布作業(yè)測(cè)試，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看視頻、參與討論、上交作業(yè)、完成測(cè)試。教育者和學(xué)習(xí)者的交流存在于互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)，幾乎沒(méi)有即時(shí)性；交流的內(nèi)容局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)答疑和專(zhuān)業(yè)討論話(huà)題，教育者和學(xué)習(xí)者之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬形象討論課程，沒(méi)有面對(duì)面的交往，很難建立深厚情誼。

第三，線(xiàn)上教學(xué)的授課方式難以實(shí)現(xiàn)師生時(shí)空共在的情感交流。線(xiàn)上教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)維系，缺乏傳統(tǒng)面對(duì)面課堂的情感交流環(huán)節(jié)，教育者無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)者的眼神、表情、情緒等及時(shí)了解和監(jiān)督學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方式。教育者難以發(fā)揮其在教學(xué)中的情感支持和鼓勵(lì)作用，學(xué)習(xí)者也無(wú)法及時(shí)得到鼓勵(lì)與情感反饋，學(xué)習(xí)自覺(jué)性難以持續(xù)。

（二）學(xué)習(xí)者：自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果

教育的最優(yōu)解是個(gè)性化學(xué)習(xí)，線(xiàn)上教學(xué)能夠滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。但是不可否認(rèn)，線(xiàn)上教育默認(rèn)的一個(gè)重要前提條件為學(xué)習(xí)者要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

第一，自主學(xué)習(xí)的要求。一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己做主，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，都由學(xué)習(xí)者自行決定，通過(guò)獨(dú)立或協(xié)作地探索與實(shí)踐，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備自立、自為和自覺(jué)的特點(diǎn)。

自立是自主學(xué)習(xí)的靈魂，也是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，是其他人無(wú)法代替的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，對(duì)外界刺激信息能夠獨(dú)立分析、獨(dú)立思考；自為是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的所有自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造，都是認(rèn)知的過(guò)程；自覺(jué)是自主學(xué)習(xí)的保證，學(xué)習(xí)者對(duì)自己有一定的自我約束和自我規(guī)范，這樣才能確保學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)地自覺(jué)探索并建構(gòu)知識(shí)體系。

第二，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與其自主學(xué)習(xí)的能力有很大關(guān)系，目前的教育現(xiàn)狀是一部分學(xué)習(xí)者習(xí)慣被動(dòng)的知識(shí)接受模式。但是，線(xiàn)上教育模式打破了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要學(xué)習(xí)者在教育者規(guī)定的框架內(nèi)自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至自行觀看視頻、搜集資料、參與討論與實(shí)踐，展示自己的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了高要求，即學(xué)習(xí)者是否具備自主學(xué)習(xí)能力、是否具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)、是否能夠長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)能力差，則學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如果不強(qiáng)烈，不能形成愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就不能主動(dòng)地、自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)打折扣。同時(shí)，線(xiàn)上課程的學(xué)習(xí)者始終處于個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)自覺(jué)性難以持續(xù)，這就需要學(xué)習(xí)者會(huì)學(xué)善學(xué)，能夠自主學(xué)習(xí)，知道怎么樣學(xué)習(xí)才能省時(shí)省力、效果好。否則，學(xué)習(xí)效果無(wú)法及時(shí)衡量。

第三，學(xué)習(xí)者的規(guī)則意識(shí)。學(xué)習(xí)者的規(guī)則意識(shí)也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。為保證線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，一般在直播或錄播課程的間隙會(huì)有彈題，章節(jié)有章節(jié)試題，最后還會(huì)有考核題庫(kù)。不可否認(rèn)，在一定程度上試題是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)者規(guī)則意識(shí)較弱或者沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，這些彈題、試題、考卷都可能會(huì)被鉆空子，例如在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)針對(duì)某些在線(xiàn)課程課后試題答案的整理。規(guī)則意識(shí)較弱顯然不利于學(xué)習(xí)者的自覺(jué)學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的失衡。

（三）教育者：教學(xué)能力與數(shù)字技術(shù)能力

教學(xué)能力是指教育者能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并且順利地從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的能力特征。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教育者即教師，教師的教學(xué)能力包括教學(xué)技術(shù)和教師的人格素質(zhì)。40多年前，庫(kù)姆斯（Combs.A.W）的研究認(rèn)為，教學(xué)能力包括1000個(gè)以上的素質(zhì)能力，如“熱心、幽默、誠(chéng)實(shí)、正直”等[3]，小山悅司從技術(shù)側(cè)面和人格側(cè)面分析了教師應(yīng)有的教學(xué)能力[4]。

在40多年前，沒(méi)有線(xiàn)上課程教學(xué)，僅有線(xiàn)下課堂教學(xué)，教室里一塊黑板、一支粉筆、一套教具是最主要的教學(xué)輔助工具，教學(xué)能力主要表現(xiàn)為教育者自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，即表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、能夠影響學(xué)習(xí)者的人格魅力等。

到了數(shù)字化時(shí)代，線(xiàn)上教學(xué)模式下的科技性知識(shí)技術(shù)就表現(xiàn)為數(shù)字技術(shù)能力。數(shù)字技術(shù)能力成為制約線(xiàn)上課程發(fā)展、衡量線(xiàn)上課程優(yōu)劣的重要組成部分。無(wú)論是對(duì)教育者還是對(duì)學(xué)習(xí)者而言，線(xiàn)上課程都需要較高的數(shù)字技術(shù)能力。尤其是教育者，在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、傳統(tǒng)教學(xué)技能、教育心理學(xué)理論與規(guī)律的同時(shí)，還需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)提升自己的信息技術(shù)能力，并且有效利用課程平臺(tái)、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)。否則，視頻的上傳、討論組的創(chuàng)建、作業(yè)測(cè)試的發(fā)布、互動(dòng)和答疑等教學(xué)動(dòng)作都會(huì)受到影響。

三、線(xiàn)上教學(xué)的落地：“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式

由上述課程平臺(tái)、教育者、學(xué)習(xí)者三個(gè)構(gòu)成要素難以克服的弊端來(lái)看，線(xiàn)上教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)[5]。目前教育現(xiàn)狀是線(xiàn)下的課堂教學(xué)仍為教學(xué)的主要陣地，而且，從教育學(xué)的角度來(lái)審視教學(xué)過(guò)程，線(xiàn)下的課堂教學(xué)可能更符合教育的本性。相對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)，線(xiàn)下的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)有三：第一，針對(duì)性強(qiáng)，教育者可以面對(duì)面觀察學(xué)習(xí)者的反應(yīng)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏；第二，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者與教育者之間的直接交流，既有知識(shí)的交流，更有情感的傳遞，體現(xiàn)了人與人之間的精神交往；第三，學(xué)習(xí)者在特定時(shí)段、特定地點(diǎn)集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好。

然而，在信息化時(shí)代，純粹的線(xiàn)下教學(xué)也存在著重大弊端，即無(wú)法共享優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)者不能隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。所以，要解決線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的困境，唯有將二者有機(jī)結(jié)合，形成Blending Learning（或Blended Learning），有機(jī)融合基于互聯(lián)網(wǎng)的E-learning和線(xiàn)下教學(xué)[6]，才能凸顯各自的優(yōu)勢(shì)并避免劣勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式是整合線(xiàn)下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與線(xiàn)上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果并反映這一適宜性教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式，是教育數(shù)字化的重要體現(xiàn)。

2003年，北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為“線(xiàn)上+線(xiàn)下”式學(xué)習(xí)是取得更好學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式[7]；斯迪芬？文森特？蘭克瑞（Stephan Vincent-Lancrin）認(rèn)為“線(xiàn)上+線(xiàn)下”式課程“能更好地整合面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)”[8]，可以比較有效地兼顧面授教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)，它是目前高校應(yīng)用的主要模式。

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的結(jié)合，從一定意義上說(shuō)，它打破了以線(xiàn)下面對(duì)面課堂教學(xué)為標(biāo)志的傳統(tǒng)教育模式，并基于“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的模式將各個(gè)教育因素重新排列，將不同教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)信息化的程度進(jìn)行重構(gòu)。

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式可以用聯(lián)通主義的理論來(lái)解釋。聯(lián)通主義[9]是加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出的，該理論是“一個(gè)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)是散落分布的，人們不需要掌握所有的知識(shí)，只需要知道獲取知識(shí)的途徑即可，而通過(guò)獲取這些知識(shí)的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)也不再是個(gè)人的事情，而是節(jié)點(diǎn)與信息源之間的聯(lián)結(jié)，包括獲取知識(shí)的途徑（學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)如何連接到不同的信息源）、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)更加注重協(xié)作（節(jié)點(diǎn)之間的連接）、知識(shí)之間的連接顯得尤為重要（信息源之間的連接）、學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的事情且每個(gè)人都處在一個(gè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中（節(jié)點(diǎn)之間，信息源之間，節(jié)點(diǎn)和信息源之間），在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)學(xué)習(xí)者可以找到通往任何節(jié)點(diǎn)和任何信息源的路徑。聯(lián)通主義更注重學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)環(huán)境（與其他學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系），但是并不忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理機(jī)制（意義建構(gòu)，知識(shí)內(nèi)化，圖式的同化和順應(yīng)）。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”式教學(xué)就是一種學(xué)習(xí)者之間相互關(guān)聯(lián)并與知識(shí)信息獲取的節(jié)點(diǎn)相聯(lián)，學(xué)習(xí)者之間在線(xiàn)與非在線(xiàn)的信息溝通與交流，而且學(xué)習(xí)不再局限于課本或紙質(zhì)書(shū)的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，或者是團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)等獲得知識(shí)。

基于此，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式是要充分發(fā)揮在線(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和非在線(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，兩種優(yōu)勢(shì)的結(jié)合促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，這種優(yōu)化體現(xiàn)在一個(gè)過(guò)程之中，即教育者、學(xué)習(xí)者、知識(shí)、信息能夠流暢的運(yùn)行，形成各種交流溝通的優(yōu)良環(huán)境。聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的活動(dòng)，而是優(yōu)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)。它以學(xué)習(xí)者個(gè)人為基本單位，與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中其他的個(gè)體成員構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織和機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)和個(gè)人的知識(shí)相互影響，使網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

（二）構(gòu)成要素

相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)而言，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，它包括教育者、學(xué)習(xí)者、支撐教學(xué)的外在因素（在線(xiàn)上，教學(xué)支撐表現(xiàn)為課程平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)支撐；在線(xiàn)下，教學(xué)支撐表現(xiàn)為教學(xué)空間和教學(xué)設(shè)備）等要素。

這里需要厘清以下幾個(gè)要點(diǎn)：

一是“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式構(gòu)成要素中教育者的界定。“線(xiàn)上+線(xiàn)下”式教學(xué)的教育者不是單個(gè)教師，也不應(yīng)是一般意義上的教師群，而是一個(gè)包含教學(xué)、設(shè)計(jì)、管理、組織、研究等人員構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員之間緊密配合、相互協(xié)作和支持，才能完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)所規(guī)范的每個(gè)任務(wù)。

二是“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠適應(yīng)面對(duì)面的教學(xué)情境以及非面對(duì)面的單向、雙向、多向的交互環(huán)境。如果學(xué)習(xí)者只是參與一種教學(xué)情境或環(huán)境的活動(dòng)，就談不上聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的意義。無(wú)論是個(gè)體個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者還是學(xué)習(xí)者群體，都應(yīng)是某一教學(xué)的主體，是不同教學(xué)環(huán)境的主動(dòng)創(chuàng)建者和積極應(yīng)用者。

三是“線(xiàn)上+線(xiàn)下”式教學(xué)應(yīng)有其不同的支撐教學(xué)的外在因素及這些因素的組合。這些支撐教學(xué)的外在因素一方面需要相互存在，另一方面必須在教學(xué)的主體和教學(xué)過(guò)程之中發(fā)生相互作用。

以上“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式所包含的三個(gè)要素本身以及相互之間能夠發(fā)生相互聯(lián)系、相互作用，在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上聯(lián)通呈現(xiàn)，形成復(fù)雜的聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，連接線(xiàn)上線(xiàn)下各個(gè)節(jié)點(diǎn)，最終傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力，塑造情感態(tài)度價(jià)值觀。

（三）“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)的“2221模式”

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”式教學(xué)不是線(xiàn)上與線(xiàn)下生硬的相加，它應(yīng)該是在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式重構(gòu)，是線(xiàn)上與線(xiàn)下、教育者與學(xué)習(xí)者、教育模型與學(xué)習(xí)模型的有機(jī)融合，形成“2221模式”。其中，第一個(gè)“2”指的是兩種途徑，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”式教學(xué)的外在表現(xiàn)形式是“線(xiàn)上”“線(xiàn)下”兩種途徑展開(kāi)教學(xué)；第二個(gè)“2”指的是兩個(gè)主體，線(xiàn)上部分是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，線(xiàn)下部分是在教育者帶領(lǐng)下的教學(xué)過(guò)程；第三個(gè)“2”指的是兩個(gè)學(xué)習(xí)模型，線(xiàn)上教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模型，線(xiàn)下教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教育者帶領(lǐng)作用的教育模型；最后一個(gè)“1”指的是形成一個(gè)在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的復(fù)雜并統(tǒng)一的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，即通過(guò)上述兩種途徑、兩個(gè)主體、兩個(gè)學(xué)習(xí)模型的教與學(xué)的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”學(xué)習(xí)過(guò)程，共同完成知識(shí)的重塑和內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式的核心價(jià)值是在數(shù)字時(shí)代運(yùn)用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，在這種模式下，線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)一定是互補(bǔ)互通的，需要教育者、學(xué)習(xí)者、支撐“線(xiàn)上+線(xiàn)下”式教學(xué)的外在因素這三個(gè)要素的密切配合，才能重構(gòu)教學(xué)過(guò)程。如圖3。

四、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)觀念的影響

（一）提升了效率觀念：廣泛參與、充分交互

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的合理設(shè)置，教育者和學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)中的時(shí)間更加充分、空間更加廣闊，師生交互的問(wèn)題探究、問(wèn)題解決更加有效，改變了一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)面的被動(dòng)交流方式，提升了合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（二）提升了學(xué)習(xí)者為本的觀念：學(xué)生中心、潛能開(kāi)發(fā)

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式以師生的共同發(fā)展提高為目的，盡可能利用有效資源，為學(xué)習(xí)者身心潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造有利條件，而且為面向全體，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到充分的發(fā)展?！熬€(xiàn)上+線(xiàn)下”式教學(xué)促進(jìn)了人人參與、時(shí)時(shí)處處可學(xué)的條件，改變了教育者在課堂的中心地位，以學(xué)習(xí)者為中心，以發(fā)展為主題，為學(xué)習(xí)者主體參與提供更多的時(shí)空，創(chuàng)設(shè)更好的條件；改變了習(xí)以為常的接受式教學(xué)，創(chuàng)建基礎(chǔ)性、探究性、活動(dòng)性的聯(lián)通教學(xué)模式。

（三）提升了開(kāi)放、終身學(xué)習(xí)觀念：拓展空間、持續(xù)發(fā)展

線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅在課堂中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而且拉伸了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程，改變了直線(xiàn)式的教學(xué)環(huán)境，設(shè)立立體動(dòng)態(tài)式審美型教學(xué)環(huán)境，真正讓教育者走進(jìn)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者走進(jìn)學(xué)習(xí)者。

（四）提升了個(gè)性化教學(xué)觀念：適應(yīng)需求、量身打造

創(chuàng)新教學(xué)要尊重學(xué)習(xí)者主體的多樣性、差異性、非重復(fù)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”情境下，量身打造適合信息者學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)新學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的恰當(dāng)資源，開(kāi)拓適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的指導(dǎo)策略。

五、結(jié)束語(yǔ)

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式打破了線(xiàn)下課堂的限制，出現(xiàn)了教學(xué)組班制和教育者的走班制、學(xué)習(xí)者學(xué)科學(xué)習(xí)的選擇制；線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成了虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的不同教學(xué)環(huán)境與教育空間。這些更加有利于教育者與學(xué)習(xí)者的信息化水平能力提升，優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)造和共享。教育者和學(xué)習(xí)者的角色地位也發(fā)生了重要變化，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)和優(yōu)化具有重大價(jià)值。

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