思辨性閱讀的教學(xué)路徑探尋

陳喜秀

【摘要】結(jié)合部編小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況，教師可以從比較、推理、質(zhì)疑、討論等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，可以使學(xué)生思辨性閱讀的路徑更加清晰明確，提升學(xué)生的思辨表達(dá)能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學(xué)語(yǔ)文；思辨性閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中專門編排了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式……培養(yǎng)理性思維和理性精神。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師雖然對(duì)思辨閱讀比較重視，但是由于對(duì)思辨閱讀的路徑方向不甚明晰，經(jīng)常會(huì)存在著思辨閱讀教學(xué)盲目或者思辨閱讀較淺，不能真正促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)以新課標(biāo)理念為指引，探尋切實(shí)可行的思辨性閱讀路徑，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，在比較、推斷、質(zhì)疑，討論中真正與文本展開(kāi)深度對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的真正發(fā)生，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

一、比較異同，促進(jìn)思辨

對(duì)于事物之間的區(qū)別，不能只是從表面去看，如果只關(guān)注表面，學(xué)生對(duì)事物特點(diǎn)感受不深刻不說(shuō)，也不利于學(xué)生思維能力的提升。要想讓學(xué)生獲得對(duì)事物特點(diǎn)規(guī)律的根本認(rèn)識(shí)，就需要采取比較的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的異同，使學(xué)生對(duì)事物特點(diǎn)認(rèn)知從初步感受，懵懵懂懂，走向深刻感受，明明白白，在比較中促進(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀。

以五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》一課為例，這篇課文中選編了兩種不同表達(dá)形式的關(guān)于金字塔的課文，一篇是《金字塔夕照》，一篇《不可思議的金字塔》。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就可以采用比較異同的方法引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀。首先，教師可以讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)金字塔有了哪些方面的了解。然后再引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，思考這兩篇課文在表達(dá)形式上有什么不同？你覺(jué)得哪種表達(dá)形式好？說(shuō)說(shuō)你的理由。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《金字塔夕照》是一篇寫景類的散文，《不可思議的金字塔》是一篇圖文結(jié)合的說(shuō)明性文章。在《金字塔夕照》這篇文章中作者主要通過(guò)對(duì)夕陽(yáng)照耀下的金字塔的美景的描述和作者由此引發(fā)的思考，表達(dá)了作者對(duì)金字塔這一人類建筑奇跡的贊嘆之情。而在《不可思議的金字塔》這篇文章中，作者主要以圖文的形式，通過(guò)列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法把金字塔的雄偉等特點(diǎn)介紹的非常清楚，真切感受到了金字塔是當(dāng)之無(wú)愧的建造奇跡，體現(xiàn)了古代埃及人們的智慧。有了充分的比較之后，學(xué)生可以就自己喜歡的形式盡情的發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)我喜歡《金字塔夕照》這種表達(dá)形式的，因?yàn)椤械恼f(shuō)我喜歡《不可思議的金字塔》這種表達(dá)形式的，并且理由非常的充分充足，提升了學(xué)生的思辨閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生就具有相關(guān)聯(lián)特點(diǎn)的文本內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，可以幫助學(xué)生獲得對(duì)事物特點(diǎn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的思辨閱讀提供充足的理由與依據(jù)，可以讓學(xué)生的思辨閱讀更具有說(shuō)服力，提升學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、邏輯推理，增進(jìn)思辨

具有一定邏輯推理能力的人思維會(huì)更加縝密，對(duì)事物的特點(diǎn)認(rèn)知感受也更加深刻。借助邏輯推理可以使事件的緣由和人物的思維過(guò)程等盡情展現(xiàn)在大家面前，讓學(xué)生的思辨表達(dá)更具說(shuō)服力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生就閱讀中提取整合的信息進(jìn)行推導(dǎo)，步步深入，可以讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)推理判斷，得出結(jié)論。教師還可以從引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—提出假設(shè)—解決問(wèn)題”等方面進(jìn)行推斷，可以促進(jìn)學(xué)生思辨閱讀能力的提升。

以五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課為例，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。教學(xué)這一課時(shí)，如果學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的思維過(guò)程缺乏了解，那么也就很難感受到船長(zhǎng)是如何在最短的時(shí)間內(nèi)想出處理事情的好辦法的，學(xué)生對(duì)于船長(zhǎng)的理解認(rèn)識(shí)也只不過(guò)是停留在“貼標(biāo)簽式”的解讀上。為此，教師可以通過(guò)一系列問(wèn)題的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，還原人物的思維過(guò)程：①如果你是船長(zhǎng)，看到孩子正在橫木上，搖搖晃晃，非常危險(xiǎn)，此時(shí)你的想法是什么？②船上的水手看到這種情況他們是什么反應(yīng)？③船長(zhǎng)在看到孩子遇到危險(xiǎn)之后是怎樣做的？如果船長(zhǎng)不命令孩子跳水的話會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)什么情況？船長(zhǎng)為什么要命令孩子向水里跳？經(jīng)過(guò)這一番梳理推導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于船長(zhǎng)命令孩子跳水的原因感受更加深刻。而且當(dāng)時(shí)天氣晴朗，風(fēng)和日麗，水手們都在甲板上休息，他們可以在最短的時(shí)間里跳進(jìn)海里救起孩子。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了邏輯推理的全過(guò)程，還原了船長(zhǎng)的思維過(guò)程，可以讓學(xué)生真切感受到船長(zhǎng)的方法好在哪里。

在閱讀教學(xué)中，依據(jù)閱讀內(nèi)容特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以邏輯推理的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，可以使學(xué)生的思辨閱讀能力得到有效提升。

三、質(zhì)疑探究，推進(jìn)思辨

從知識(shí)的形成過(guò)程來(lái)看，知識(shí)是在不斷質(zhì)疑探究的過(guò)程中逐步形成的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷質(zhì)疑，探究，釋疑的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從質(zhì)疑入手，引導(dǎo)學(xué)生不斷審視、批判、反省、驗(yàn)證等等，推進(jìn)學(xué)生思辨閱讀能力的不斷提升。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑到：“西門豹知道巫婆官紳是騙錢害人的嗎？他為什么不直接把巫婆官紳抓起來(lái)，而是說(shuō)等河伯娶媳婦時(shí)，他也要去送送？他為什么要這樣做？”教師肯定了學(xué)生的問(wèn)題，并且讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思辨閱讀，可以讓學(xué)生真正感受到西門豹將計(jì)就計(jì)懲治巫婆官紳，還老百姓真相，巧妙地破除了當(dāng)?shù)胤饨孕诺穆?xí)。又如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，有學(xué)生提出課文的題目是“圓明園的毀滅”，中心詞是“毀滅”，可是文中并沒(méi)有圍繞“毀滅”來(lái)寫，而是運(yùn)用了大量的筆墨來(lái)描寫圓明園昔日的輝煌，這是為什么？教師讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑話題，展開(kāi)思辨閱讀，可以讓學(xué)生真正感受到正是因?yàn)橛辛舜罅棵鑼憟A明園曾經(jīng)的輝煌，才能更加襯托出圓明園的毀滅給人們帶來(lái)的惋惜之情。這樣引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，可以讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的質(zhì)疑，然后讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行思考探究，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解課文中的人物形象以及事情的真正緣由，使學(xué)生在閱讀中形成質(zhì)疑的意識(shí)，在質(zhì)疑解疑探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中推進(jìn)學(xué)生的思辨閱讀向深處進(jìn)行。

四、多元討論，深化思辨

閱讀教學(xué)的過(guò)程其是就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)話與討論的過(guò)程，經(jīng)過(guò)對(duì)話與討論可以讓學(xué)生對(duì)課文的理解由淺層走向深處，從零散認(rèn)知走向系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在平常的閱讀教學(xué)中，許多教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)只是從求同方面來(lái)追求學(xué)生閱讀理解的一致性，忽視了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，要想提升學(xué)生的思辨閱讀能力，教師需要從求異角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多元討論的過(guò)程，這樣才能幫助學(xué)生獲得對(duì)事物特點(diǎn)全面而又深刻的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助課后練習(xí)二先把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)畫出來(lái)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)孫臏為什么要這樣安排馬的出場(chǎng)順序，引領(lǐng)學(xué)生討論交流。在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得孫臏的辦法好在哪里？田忌賽馬取得勝利的關(guān)鍵原因是什么？這次比賽田忌雖然取得了勝利，但是齊威王已經(jīng)知道了他們的策略是什么？如果齊威王再邀田忌賽馬，田忌還用這招能夠勝出嗎？如果齊威王也改變了馬的出場(chǎng)順序，他們還能夠取得勝利嗎？請(qǐng)你幫助田忌想出一個(gè)應(yīng)對(duì)的策略。在討論中，有學(xué)生認(rèn)為只有不斷觀察思考，變換方法策略，不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，才能常戰(zhàn)常勝，有學(xué)生認(rèn)為只要有孫臏幫助田忌，不管齊威王使出什么招數(shù)，他們都會(huì)取得勝利，因?yàn)閷O臏?zhǔn)且粋€(gè)足智多謀的軍事家，這樣引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀，可以使學(xué)生考慮問(wèn)題的方向更加立體，全面，真正獲得對(duì)文本的深刻解讀，獲得對(duì)文本中人物深刻的理解與認(rèn)識(shí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于依據(jù)學(xué)生文本閱讀情況，把思辨性閱讀融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文本的理解由單一的認(rèn)識(shí)走向多元的關(guān)照與思辨，讓學(xué)生的思辨閱讀走向多元化、深度化，在學(xué)生激烈的討論中獲得對(duì)文本內(nèi)容真正的理解與感受，切實(shí)提升學(xué)生的思辨閱讀能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要能夠以新課標(biāo)理念為指引，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，找準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀訓(xùn)練的路徑，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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