深度學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)實(shí)踐探索

耿易靜

【摘要】課程改革的不斷升級讓教學(xué)思想、教學(xué)形式發(fā)生了翻天覆地的變化。高中生物教學(xué)實(shí)踐，教師必須在綜合考量學(xué)科屬性的過程中，設(shè)計(jì)梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)，讓思維向著多重維度發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自覺構(gòu)建意識和理性認(rèn)知的覺醒。

【關(guān)鍵詞】高中生物；深度學(xué)習(xí)；實(shí)踐探索

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極主動、批判性地學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建嶄新認(rèn)知體系，運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。這是教學(xué)的重要目標(biāo)追求。深度學(xué)習(xí)是思維高度沉浸、不斷持續(xù)深化的認(rèn)知過程，這種學(xué)習(xí)方式契合了新課改思想，與現(xiàn)代教學(xué)理念的精髓是一致的，能夠最大限度挖掘?qū)W生的潛能和價(jià)值。新課改關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)的生成需要深度學(xué)習(xí)的助推。由于多種主客觀原因的共同存在，導(dǎo)致課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)出單一化、機(jī)械化特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程僅僅停留在知識層面，教學(xué)的本質(zhì)屬性和思維遞進(jìn)根本無法顯現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)只是一句空話。深度學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要在學(xué)習(xí)探索中不斷強(qiáng)化。生物課堂教學(xué)包含眾多趣味因子，如何巧妙設(shè)計(jì)，有效利用學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建教學(xué)體系，需要教師做出積極有效的探索。

一、單元情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探知欲求

學(xué)習(xí)活動的發(fā)生總是在特定情境中形成的。教學(xué)中，從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境是必要的。學(xué)習(xí)者只有在特定場景中，經(jīng)驗(yàn)背景和探知興趣才會被喚醒，也才會對外部呈現(xiàn)出來的信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得更有意義的知識建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動開展的必要條件，需要進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮學(xué)科特點(diǎn)和教材組織形式，創(chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)特征的情境，讓學(xué)生在綜合感知和體驗(yàn)中，增強(qiáng)自身知識構(gòu)建能力。當(dāng)前教材在設(shè)計(jì)時(shí)往往是以單元的形式展現(xiàn)知識，教師不妨抓住這一點(diǎn)，增加情境創(chuàng)設(shè)的系列化，讓單元呈現(xiàn)出整體性特征。單元知識本身存在多重關(guān)聯(lián)，情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師也要進(jìn)行關(guān)聯(lián)。情境關(guān)聯(lián)下的課堂教學(xué)，自然能夠完成知識整合、構(gòu)建。

情境創(chuàng)設(shè)有多種選擇形式。形式選擇不同，呈現(xiàn)出來的效果自然存在較大差異。學(xué)習(xí)人教高一生物必修一第6章“細(xì)胞的生命歷程”，這一章節(jié)涉及細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡以及細(xì)胞的癌變等四小節(jié)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更快進(jìn)入感知思考狀態(tài)，對細(xì)胞的生命歷程有直觀把握，教師利用多媒體視頻資料進(jìn)行展示。學(xué)生一開始對細(xì)胞生命歷程的感知是模糊的，在直觀形象視頻資料的輔助下，學(xué)生的感官受到?jīng)_擊，思維引擎快速啟動。視頻資源中展現(xiàn)出來的細(xì)胞狀態(tài)，囊括了四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，給學(xué)生帶來的感知和體驗(yàn)是豐富的，知識以整體性的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

教學(xué)過程中，目標(biāo)的指向性，學(xué)習(xí)的累積性、積極性是最基本的要求。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要從教學(xué)源頭出發(fā)，考慮多種因素的影響。以多元化的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入不同境界和狀態(tài)，學(xué)生充分利用語言及非語言編碼感知知識，理解知識內(nèi)涵，發(fā)揮自身想象力和思維能力，建構(gòu)復(fù)雜多元的記憶表征。激活了原有知識，知識積累在同化和順應(yīng)中重新建立起來。

二、課程內(nèi)容重組，增加學(xué)習(xí)直觀視角

作為教學(xué)活動最主要的參考，教材文本在教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位難以撼動。吃透了文本，教學(xué)活動就成功了一大半。教材在課堂教學(xué)中的地位是公認(rèn)的。要想發(fā)揮好教材文本的價(jià)值和功用，必須對其進(jìn)行深度挖掘探索，梳理文本設(shè)計(jì)要素，理順知識之間的相關(guān)性。教材在編寫時(shí)秉承生本原則，都是從學(xué)生的身心成長規(guī)律出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性毋庸置疑。但區(qū)域不同，教學(xué)所處環(huán)境存在差異，如果在教學(xué)中按部就班地進(jìn)行知識講解、分析，課堂往往會呈現(xiàn)出固化狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)探知熱情無法被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)視角相對狹窄，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。站在學(xué)生視角，以教材文本為教學(xué)參照和引導(dǎo)基點(diǎn)，秉承實(shí)事求是的原則，對教材內(nèi)容展開重新組合，優(yōu)化學(xué)習(xí)模塊是必要的，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，是踐行新課改的具體體現(xiàn)。

生物學(xué)科關(guān)涉維度較廣，教材以主題為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程體系構(gòu)建，將知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其邏輯屬性是鮮明清晰的。但并不意味著教材內(nèi)容構(gòu)建一成不變。教學(xué)過程中存在諸多變量，根據(jù)教學(xué)變量調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容才是科學(xué)的，才能給學(xué)生帶來不一樣的觸動。學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊識，在新舊知識的銜接中促使他們進(jìn)入思維活躍狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知得到啟動后，教師讓學(xué)生思考：“你所了解到的關(guān)于細(xì)胞研究的人和事有哪些？”高中階段，學(xué)生對這個(gè)問題或多或少有所了解。在闡述中，課堂學(xué)習(xí)氛圍漸濃。教師結(jié)合學(xué)生的表述，對細(xì)胞學(xué)說建立的過程展開梳理、講解。了解和掌握了細(xì)胞學(xué)說建立的過程，再進(jìn)行細(xì)胞觀察、細(xì)胞分類，學(xué)生的感知度自然更高。教學(xué)操作之前，教師開展學(xué)情調(diào)研，精準(zhǔn)把握學(xué)生的感知點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

學(xué)生審美認(rèn)知、思維認(rèn)知存在個(gè)體差異。這是客觀存在的。為了滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，編者在編寫教材內(nèi)容時(shí)，著重考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，篩選難易相間的學(xué)習(xí)內(nèi)容。運(yùn)用教材過程中，教師靈活把握，打破傳統(tǒng)教學(xué)順序，從學(xué)生最感興趣的內(nèi)容著手，展開引導(dǎo)，讓教學(xué)呈現(xiàn)出針對性、具體化特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有理性認(rèn)知，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)行有效銜接，順利對接學(xué)生思維，增加學(xué)習(xí)直觀視角，讓教學(xué)向著高品質(zhì)層級邁進(jìn)。

三、學(xué)習(xí)支架搭建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維的進(jìn)階。發(fā)展學(xué)生思維不是一件簡單的事，需要結(jié)合具體知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中思考，在思考中搭建起學(xué)習(xí)支架。學(xué)生的發(fā)展是由現(xiàn)有水平向可能發(fā)展水平轉(zhuǎn)化的過程，這個(gè)過程的發(fā)生和轉(zhuǎn)化需要教師著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，為他們提供跳一跳才能夠得著的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探知潛能，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野。學(xué)習(xí)支持單是搭建學(xué)習(xí)支架的抓手，也是引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要路徑。教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨以學(xué)習(xí)支持單為突破點(diǎn)和引導(dǎo)點(diǎn)，對課堂教學(xué)展開有效設(shè)計(jì)規(guī)劃。學(xué)習(xí)支持單是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)思維完善和進(jìn)階的有效工具，它能夠引導(dǎo)學(xué)生順利完成知識梳理，突破課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)全覆蓋。學(xué)習(xí)支持單有多種體現(xiàn)形式，預(yù)學(xué)單、輔助單和拓學(xué)單都能很好地展現(xiàn)知識，幫助學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)過程，促使他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，找尋探知方向。

為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體構(gòu)建，教師可以對學(xué)習(xí)支持單進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有目的地完成知識梳理，構(gòu)建起系統(tǒng)、完整的知識體系。學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”，本節(jié)內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)相對零碎，學(xué)生吸收知識有一定難度。為此，教師先從宏觀視域出發(fā)，對本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理。厘清知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，熟悉文本內(nèi)容，并投放學(xué)習(xí)輔助單。輔助單中的思維導(dǎo)圖瞬間吸引了學(xué)生的關(guān)注，他們的好奇心被激活。輔助單的出現(xiàn)可以說給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，并將零碎散亂的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中學(xué)生完成了輔助單，課堂學(xué)習(xí)活動如火如荼地進(jìn)行著。教學(xué)構(gòu)建中，教師將課堂內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化處理，發(fā)揮學(xué)習(xí)支持單的助學(xué)功能，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生已經(jīng)完成了知識的初步感知。教師以學(xué)生原有知識為啟動點(diǎn)，布設(shè)輔助單，引導(dǎo)學(xué)生明確問題，在梳理知識的過程中生成信息、分析信息并按照一定的分類對知識進(jìn)行整理、歸納，讓信息之間建立聯(lián)系。輔學(xué)單給學(xué)生思維認(rèn)知提供了清晰的方向，學(xué)生對文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈分析欲望。教師選擇學(xué)習(xí)支持單為觸發(fā)點(diǎn)，在輔學(xué)單的指引下，學(xué)生順利進(jìn)入知識架構(gòu)狀態(tài)，課堂教學(xué)進(jìn)入活躍狀態(tài)。

四、教學(xué)循序推演，誘發(fā)課堂活躍因子

課堂教學(xué)呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、計(jì)劃性、邏輯性。無論何種學(xué)科，教學(xué)活動的開展需要按照一定的步驟逐漸推進(jìn)。教學(xué)過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生完全不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。消極對待學(xué)習(xí)的態(tài)度必須引起教師高度重視。學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易受到教學(xué)流程的影響。教學(xué)操作步驟科學(xué)合理，契合了學(xué)生的認(rèn)知需求，能夠給他們帶來多重感知和觸動，教學(xué)活動自然順利推動。因此，啟動教學(xué)流程，教師要關(guān)注課堂中的多元因子，尤其要從教學(xué)操作步驟出發(fā)，對其進(jìn)行壓縮，讓教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出精簡性、條理性。學(xué)生在遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，自然開展正確的邏輯推演，課堂活躍因子得到激發(fā)，學(xué)習(xí)活動順利推進(jìn)，教學(xué)實(shí)效性逐漸顯現(xiàn)出來。

教學(xué)流程安排得當(dāng)，才能更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，最大限度發(fā)揮一節(jié)課的價(jià)值。教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮多種制約因素，教學(xué)內(nèi)容的多少、簡易程度是要考慮的內(nèi)容，教法學(xué)法的選擇應(yīng)用以及教學(xué)程序的詳略也需要著重考慮。如何有效設(shè)計(jì)規(guī)劃，讓教學(xué)循序推演、和諧統(tǒng)一，需要教師從不同視角和維度出發(fā)，做出積極有效的探索和合理決策。學(xué)習(xí)“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”，本節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)異常豐富，為了提升學(xué)習(xí)效率，教師在設(shè)置教學(xué)步驟時(shí)進(jìn)行了精簡處理，借助合作探究式的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生。教學(xué)操作步驟簡單，學(xué)生就有很多時(shí)間投入到文本內(nèi)容梳理、探究中，整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)路線清晰鮮明，課堂教學(xué)效果在師生互動、生生互動中得到彰顯。

大道至簡。很多教師對教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為教學(xué)操作流程越復(fù)雜、越精細(xì)，內(nèi)容越多，環(huán)節(jié)越豐富，教學(xué)效果才會越好。其實(shí)不然，教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜臃腫，學(xué)生需要在環(huán)環(huán)相扣的“線性序列”安排下探知文本，鉆研知識，這本身對學(xué)生來說就是一種負(fù)擔(dān)。高中階段的生物課程本身包含眾多知識點(diǎn)，如果教學(xué)環(huán)節(jié)過于復(fù)雜，很容易讓學(xué)生的思維認(rèn)知陷入混沌狀態(tài)。為了凸顯學(xué)生的主體地位，給他們更多感知回味的時(shí)間，教師要給學(xué)生提供自主活動的空間，突出教學(xué)內(nèi)容主干，精簡教學(xué)操作流程。越是簡單的教學(xué)操作流程，帶來的教學(xué)效果才會更突出。

五、展示評價(jià)一體，形塑學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明地指出：“生物課程從生命觀念、學(xué)科思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等多方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！备咧猩飳W(xué)科關(guān)涉多重知識維度，內(nèi)容容量精簡，聚焦大概念。學(xué)習(xí)過程中，抓住生命基本特征這根主線，厘清各個(gè)部分的知識點(diǎn)是必要的。有了基礎(chǔ)知識作為根基，學(xué)習(xí)活動的效果才能更好顯現(xiàn)。知識體系構(gòu)建是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的終極目標(biāo)追求是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合能力，形成生物核心素養(yǎng)。要想達(dá)成終極教學(xué)目標(biāo)，讓生物核心素養(yǎng)真正落地，實(shí)踐訓(xùn)練是必要手段。高中生物本身就是一門綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。要想彰顯學(xué)科屬性和獨(dú)特價(jià)值，教學(xué)過程教師不妨關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，以實(shí)踐操作為基點(diǎn)，借助多元化的展示評價(jià)，創(chuàng)建一個(gè)主體多元、方法多樣的課程評價(jià)體系。

常規(guī)訓(xùn)練設(shè)計(jì)往往帶有一定程式化特點(diǎn)，題型相對單一，無法真正滿足不同認(rèn)知層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中生物教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師要打破常規(guī)思維的限制，對訓(xùn)練活動展開“精化”操作，將訓(xùn)練、展示、評價(jià)進(jìn)行互融互通，切實(shí)發(fā)揮訓(xùn)練功效。學(xué)習(xí)“生物膜的流動鑲嵌模型”，這節(jié)課中，生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖集中了諸多知識，是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生需要靈活掌握。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)限時(shí)展示競賽。學(xué)生需要在三分鐘之內(nèi)畫出并講解清楚生物膜流動鑲嵌模型的內(nèi)容。繪畫生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖是簡單的，但要想在那么短的時(shí)間里講解清楚生物膜流動鑲嵌模型的內(nèi)容不是一件簡單的事，學(xué)生紛紛陷入沉思，提取關(guān)鍵信息。經(jīng)過一番思考，他們自信滿滿地進(jìn)行展示。展示的人數(shù)越多，越有參照性，學(xué)生對自身的表現(xiàn)也會有客觀的認(rèn)知。最后，教師選派學(xué)生代表，對“選手”的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)、打分。

高中生物訓(xùn)練展示評價(jià)一體化設(shè)計(jì)是新課改的必然要求，也是提升學(xué)生思維，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信的有效方法。訓(xùn)練設(shè)置教師要從智趣化角度出發(fā)，追求生物學(xué)科內(nèi)涵。展示過程中，凸顯學(xué)生的個(gè)性特征。評價(jià)時(shí)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就又要重視個(gè)體多方面的發(fā)展。在多元融合中，學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)生成才不會是一句空話。

讓學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地落實(shí)，需要深度學(xué)習(xí)的助力。深度學(xué)習(xí)不是知識點(diǎn)必須多么深奧難懂，教學(xué)方式多么高端大氣，而是要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好以及他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)需求，按照教學(xué)規(guī)律，由淺入深，有序推進(jìn)教學(xué)。單元情境創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生探知欲求的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)活動順利開展。課程內(nèi)容重組，能夠增加學(xué)習(xí)直觀視角，精準(zhǔn)切準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)習(xí)支架搭建，完成知識梳理、歸納，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)整體感知和構(gòu)建。教學(xué)循序推演，誘發(fā)課堂活躍因子，讓學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)。高中生物教學(xué)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)者、組織者的作用，對教學(xué)設(shè)計(jì)展開梳理，系統(tǒng)梳理并全面審視課堂中的邏輯關(guān)系，教學(xué)改進(jìn)不斷深化，彰顯生物學(xué)科價(jià)值，讓教學(xué)目標(biāo)在漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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