跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

鄧永蘭

【摘要】文章旨在探討初中地理學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，并分析其對學(xué)生綜合素養(yǎng)和問題解決能力的影響。通過分析相關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對初中地理學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)原則、作用以及設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略進(jìn)行深入探討和分析。

【關(guān)鍵詞】人教版初中地理；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種教育方法，將不同學(xué)科的知識和技能整合在一個(gè)主題或問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。它超越了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，通過跨學(xué)科的視角來深入理解和解決實(shí)際問題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究以初中地理學(xué)科為例，旨在通過將地理學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，提供一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和問題解決能力。本文探討初中地理學(xué)科跨學(xué)科主題教學(xué)的基本原則、作用以及設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略，幫助教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、初中地理跨學(xué)科主題教學(xué)基本原理

初中地理跨學(xué)科主題教學(xué)基本原理是在多元智能理論、學(xué)習(xí)遷移理論和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。多元智能理論是美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的一種教育理論，它認(rèn)為人的智能是多方面發(fā)展的，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體－運(yùn)動(dòng)智能、人際智能和自我認(rèn)知智能等七個(gè)方面。初中地理跨學(xué)科主題教學(xué)需要尊重多元智能，把不同智能的特點(diǎn)和優(yōu)勢融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新事物的過程中，會把之前學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)帶入進(jìn)來，從而促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。因此，初中地理跨學(xué)科主題教學(xué)需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)，將其他學(xué)科的知識和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到地理學(xué)科中，增加學(xué)科之間的聯(lián)系和相互促進(jìn)，從而提高學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識的，而是通過與環(huán)境互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。初中地理跨學(xué)科主題教學(xué)需要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會，讓學(xué)生通過實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷地總結(jié)和辨析，提高自己的思維和分析能力。對于初中地理跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，這些基本原理可以作為一個(gè)有力的理論支撐和指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)原則

1.以地理學(xué)科為視角中心

以地理學(xué)科為視角中心實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)原則意味著地理學(xué)科的知識和概念在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中起到核心和骨架的作用。這一原則的目的是確保學(xué)生能夠深入理解地理學(xué)科的核心思想和內(nèi)容，并將其應(yīng)用于解決實(shí)際問題。首先，教學(xué)原則要求教師將地理學(xué)科的核心知識和概念作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過以地理學(xué)科為中心的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的地理學(xué)科基礎(chǔ)。教師可以通過引入地理學(xué)科的基本原理、概念和理論，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探索和構(gòu)建地理學(xué)科的知識體系。其次，教學(xué)原則要求教師將地理學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合和整合。地理學(xué)科與自然科學(xué)、人文科學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，應(yīng)該通過跨學(xué)科的方式來教授地理學(xué)科的知識。教師可以通過引入物理、化學(xué)、生物、歷史、社會學(xué)等學(xué)科的概念和方法，幫助學(xué)生理解地理學(xué)科在解決具體問題上的綜合性和實(shí)用性。最后，教學(xué)原則要求教師將地理學(xué)科的知識應(yīng)用于實(shí)際問題解決中。地理學(xué)研究的是地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，教師應(yīng)該通過實(shí)際案例、實(shí)地考察等教學(xué)方法，讓學(xué)生將地理學(xué)科的知識和技能應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。

2.通俗易懂原則

首先，通俗易懂原則要求教師避免使用過多的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的概念。地理學(xué)科涉及許多專業(yè)術(shù)語和抽象的概念，對學(xué)生來說可能很難理解。教師應(yīng)該針對學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力，選擇合適的語言來解釋和介紹地理概念，用簡單明了的表達(dá)方式讓學(xué)生易于理解。其次，通俗易懂原則要求教師使用生活實(shí)例和具體案例來說明地理概念和原理。教師可以引用學(xué)生熟悉的情境或?qū)嶋H案例，將地理學(xué)科的知識和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠直觀地理解地理概念和原理。教師可以利用教材、教輔資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等豐富的教學(xué)資源，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式和興趣愛好，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，讓學(xué)生能夠以自己感興趣的方式來學(xué)習(xí)地理知識[1]。

3.科學(xué)性原則

一方面，科學(xué)性原則要求教師將科學(xué)研究的過程和方法納入教學(xué)中。地理學(xué)科是一門科學(xué)學(xué)科，它有其獨(dú)特的研究方法和科學(xué)原則。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解地理學(xué)科的研究方法，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等。通過了解科學(xué)研究的過程和方法，可以培養(yǎng)學(xué)生批判思維和科學(xué)精神，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)實(shí)證研究。另一方面，科學(xué)性原則要求教師在教學(xué)中提供科學(xué)準(zhǔn)確的知識和信息。教師可以依據(jù)權(quán)威的地理學(xué)科教材或?qū)W術(shù)資料，進(jìn)行科學(xué)研究或數(shù)據(jù)驗(yàn)證，以保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性[2]。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的基本方法和技巧，教導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^數(shù)據(jù)分析來解釋地理現(xiàn)象和問題。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的作用

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣有著重要的作用。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解地理與其他學(xué)科的關(guān)系，從而激發(fā)他們對地理學(xué)科的興趣。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也能夠使學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R與實(shí)際問題相結(jié)合，應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解地理學(xué)科的重要性，并將學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，從而提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣[3]。

2.提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中對于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的作用。使他們具備綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，讓他們能夠從多個(gè)學(xué)科的角度來思考問題。通過整合并運(yùn)用地理學(xué)科與其他學(xué)科的知識，學(xué)生能夠培養(yǎng)系統(tǒng)思維、批判思維和創(chuàng)新思維，提高他們的問題解決能力。綜合素養(yǎng)的提升能夠使學(xué)生更好地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題，為未來的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。

3.提高學(xué)生問題解決能力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中對于提高學(xué)生問題解決能力有著重要的作用?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度來分析和解決實(shí)際問題。在地理學(xué)科中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用地理知識，還要整合其他學(xué)科的知識，如科學(xué)、數(shù)學(xué)和社會學(xué)等，來解決地理問題。通過這種學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和解決問題的能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判思維。學(xué)生需要從不同學(xué)科的角度來審視問題，并對不同學(xué)科的觀點(diǎn)和理論進(jìn)行評估和分析。通過這種批判性思維，學(xué)生可以更好地理解問題的本質(zhì)和復(fù)雜性，從而提出創(chuàng)新和有效的解決方案。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生可以嘗試運(yùn)用地理和其他學(xué)科的知識來解決實(shí)際問題，如設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)方案或進(jìn)行地理數(shù)據(jù)分析[4]。通過實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用到實(shí)際中，進(jìn)一步提高他們的問題解決能力。

四、初中地理跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

1.創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境是指在教學(xué)過程中，通過設(shè)置真實(shí)且綜合的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生能夠在實(shí)際問題中綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識。這種情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合素養(yǎng)和問題解決能力。以初中地理中的“板塊運(yùn)動(dòng)”為例，創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境可以是一個(gè)板塊運(yùn)動(dòng)研究項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用地理、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識來解決相關(guān)問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析地球板塊的運(yùn)動(dòng)原理，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的知識了解地震、火山等自然現(xiàn)象的形成和影響。同時(shí)，學(xué)生還可以應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科的知識，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，推算板塊的速度和方向。為了創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和觀測活動(dòng)，讓學(xué)生親手操作和觀察地球板塊的運(yùn)動(dòng)。例如，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M地球板塊的運(yùn)動(dòng)，觀察地震、火山噴發(fā)等現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，教師還可以組織實(shí)地考察，帶領(lǐng)學(xué)生到板塊運(yùn)動(dòng)活躍的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地觀察和數(shù)據(jù)收集。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要小組合作，共同解決與板塊運(yùn)動(dòng)相關(guān)的問題。通過創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)情境，學(xué)生可以全面理解地球板塊運(yùn)動(dòng)的原理和影響，并培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)、知識應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.結(jié)合多學(xué)科內(nèi)容實(shí)踐化

結(jié)合多學(xué)科內(nèi)容實(shí)踐化是指在教學(xué)中將地理學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)融合，并通過實(shí)踐活動(dòng)來加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和問題解決能力。以初中地理中的“鄉(xiāng)村和城市”為例，結(jié)合多學(xué)科內(nèi)容實(shí)踐化的方法可以是開展一個(gè)城鄉(xiāng)差距研究項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要整合地理、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的知識，探究城鄉(xiāng)發(fā)展差距的原因和影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和觀察，收集城市和鄉(xiāng)村的數(shù)據(jù)和資料。學(xué)生可以運(yùn)用地理學(xué)科的知識，分析城市和鄉(xiāng)村的地理環(huán)境、資源分布和人口分布等因素對發(fā)展差距的影響。此外，學(xué)生還可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，分析城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的差異。在調(diào)查研究結(jié)束后，學(xué)生需要整合并分析所得的數(shù)據(jù)，撰寫綜合性報(bào)告，展示他們的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。通過這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生不僅可以加深對城鄉(xiāng)發(fā)展差距的理解，還能夠綜合運(yùn)用地理、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的知識，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和問題解決能力[5]。

3.實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)是指通過組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目研究，讓他們在一個(gè)項(xiàng)目中深入探究某個(gè)主題，并通過調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告展示等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力、合作精神和解決問題的能力。以初中地理中的“東南亞”部分知識為例，可以實(shí)施一個(gè)東南亞項(xiàng)目組，由氣溫與降水、地形與海洋、人口與社會經(jīng)濟(jì)三個(gè)小項(xiàng)目組組成。每個(gè)小項(xiàng)目組負(fù)責(zé)研究與其相關(guān)的內(nèi)容。在氣溫與降水小項(xiàng)目組中，學(xué)生可以通過調(diào)查氣象數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料，分析東南亞地區(qū)的氣候特點(diǎn)和季節(jié)變化，探究其對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和生態(tài)環(huán)境的影響。在地形與海洋小項(xiàng)目組中，學(xué)生可以運(yùn)用地理學(xué)科的知識，研究東南亞地區(qū)的地貌特征、河流系統(tǒng)和海洋環(huán)境，并分析其對當(dāng)?shù)亟煌ā①Y源分布和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。在人口與社會經(jīng)濟(jì)小項(xiàng)目組中，學(xué)生可以收集和分析東南亞地區(qū)的人口數(shù)據(jù)和社會經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，研究其人口分布、城市化進(jìn)程和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，并探討其中的影響因素。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同收集、整理和分析數(shù)據(jù)，還需要進(jìn)行交流和討論，合作撰寫報(bào)告，最終展示他們的研究成果。通過這樣的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以深入探究東南亞地區(qū)的多個(gè)方面，并綜合運(yùn)用地理、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的知識，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.提高學(xué)生地理信息提取與分析能力

要提高學(xué)生地理信息提取與分析能力，可以通過課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方法來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理信息技術(shù)和地圖分析工具，幫助他們提取和分析地理信息。以“工業(yè)的空間分布”為例，教師可以給學(xué)生提供一張關(guān)于某個(gè)地區(qū)工業(yè)分布的地圖，并提出一些問題，如工業(yè)集中區(qū)的位置、工業(yè)布局與交通網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系、工業(yè)發(fā)展與資源分布的關(guān)系等。學(xué)生可以運(yùn)用地圖上的信息，結(jié)合地理知識進(jìn)行分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先需要提取地圖上的關(guān)鍵信息，如工業(yè)園區(qū)和工業(yè)發(fā)展中心的位置、數(shù)量和規(guī)模。然后，學(xué)生可以將這些信息與地理知識進(jìn)行對比和分析，判斷工業(yè)分布與交通網(wǎng)絡(luò)、資源分布等因素的關(guān)系，并提出相應(yīng)的解釋和理論。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的地理信息提取與分析能力，教師還可以組織實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地考察工業(yè)園區(qū)或參觀相關(guān)企業(yè)。學(xué)生可以親身感受到工業(yè)的實(shí)際情況，并通過觀察和訪談獲取更多的地理信息。學(xué)生可以運(yùn)用地理信息提取與分析的技能，將實(shí)地觀察中獲取的信息與地理知識進(jìn)行結(jié)合，并進(jìn)行深入分析和總結(jié)。

綜上所述，初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和問題解決能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過多學(xué)科內(nèi)容的整合，可以幫助學(xué)生更全面地理解和應(yīng)用地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力，為其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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