課程綜合化視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的“主題”內(nèi)容及意義

【摘 要】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動是新課標(biāo)中新增且具有特色的內(nèi)容，為了正確認(rèn)識這一內(nèi)容的重要性，從“主題”的由來及“主題”實(shí)施后的四個方面的意義進(jìn)行闡述。廣大教育工作者應(yīng)及時了解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵，在實(shí)際教學(xué)中充分重視、不斷探索，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；綜合視角；核心素養(yǎng)；協(xié)同育人

【中圖分類號】G633? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0012-03

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的新增部分，也是亮點(diǎn)與特色部分?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動主要包括學(xué)科知識性活動、學(xué)科實(shí)踐性活動、學(xué)科綜合性活動、學(xué)科生活性活動?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動旨在打通學(xué)科邊界，綜合融通各學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人，帶動課程綜合化實(shí)施，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。［1］

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動從不同學(xué)科領(lǐng)域提煉、歸納出共同概念，它超越學(xué)科界限，可以將知識連貫起來，體現(xiàn)各學(xué)科間的融通性。學(xué)生通過跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)促進(jìn)對知識的理解，內(nèi)化成整體的、連貫的認(rèn)識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時把思想和方法整合起來?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)科的社會價值，理解文學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)、社會、環(huán)境等方面的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識、能力、觀念、精神等必備品格和關(guān)鍵能力。

為了真正理解“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”的內(nèi)涵，我們必須了解“主題”的由來及意義。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的“主題”內(nèi)容

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)超越一個已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行涉及兩個及兩個以上學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動?！爸黝}”內(nèi)涵經(jīng)歷了一個不斷補(bǔ)充和完善的過程。

在我國歷史上很早就有針對事物的整體性和關(guān)聯(lián)性的描述，如“有物混成，先天地生”“人法地，地法天，天法道，道法自然”（《道德經(jīng)》）。再如，莊子、董仲舒認(rèn)為，事物之間是相生相克的，人和自然在本質(zhì)上是相通的，人與自然應(yīng)和諧共處，這同樣體現(xiàn)了整體主義的價值觀。［2］整體思想認(rèn)為，整個世界是相互補(bǔ)充、制約、聯(lián)系的，它們是一個有機(jī)的整體，其內(nèi)部有著不同的制約和聯(lián)系。而這正是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的核心。

在教育領(lǐng)域，陶行知先生提出：“一切生活都是課程，一切課程也都是生活。有什么樣的生活就有什么樣的教育?！保?］陶行知的生活教育理論充分說明了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要意義。要解決一個真實(shí)的生活問題，學(xué)習(xí)者必須運(yùn)用多學(xué)科的知識，提高綜合素養(yǎng)。由此，跨學(xué)科實(shí)踐拓展了知識的邊界，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

2014年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件指出：“堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃育人各個環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人?！保?］《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求各門課程原則上要用不少于10%的課時設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在保留分科設(shè)置課程的前提下，用制度來保障學(xué)科間的融合，以實(shí)現(xiàn)分科課程的綜合化和實(shí)踐化。在這個意義上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可彌補(bǔ)分科課程的不足，讓學(xué)生擁有真實(shí)而完整的學(xué)習(xí)生活。

基于此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“主題”包括：要善于發(fā)現(xiàn)事物的模式和規(guī)律；要搞清楚事物之間的因果關(guān)系，對任何事要有量的概念，如規(guī)模、比例和數(shù)量；要有系統(tǒng)和系統(tǒng)模型概念；要明白能量和物質(zhì)的流動、循環(huán)和儲存，整合各個學(xué)科來研究事物、解決問題；要理解結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，萬事萬物的變化都可以從兩個狀態(tài)去理解，即均衡和變動。［5］

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的“主題”意義

隨著社會的發(fā)展，國內(nèi)外對于人才的要求也越來越高。除了需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能外，更需要綜合能力、核心素養(yǎng)、科學(xué)精神協(xié)同發(fā)展，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動能夠達(dá)成上述學(xué)習(xí)效果。

1.提高學(xué)生分析與解決問題的能力

隨著科學(xué)、技術(shù)、社會的發(fā)展，世界變得越來越多變與復(fù)雜，處理生產(chǎn)生活的方法將面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)人們試圖回答、解決某些問題時，所涉及的知識與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越某一門學(xué)科的范圍，需要把不同學(xué)科的知識、信息、技能、工具、理論綜合起來才能夠解決好問題，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正好能解決這樣的矛盾。它將內(nèi)容與生產(chǎn)生活、社會熱點(diǎn)、工程實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容整合起來，具有明顯的實(shí)踐性和跨學(xué)科性。在讓學(xué)生以“解決問題”為目標(biāo)的主題學(xué)習(xí)過程，就是一個發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、解決問題、評價交流的過程，就是一個發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科能力的過程。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是圍繞一個中心問題、項(xiàng)目、任務(wù)或主題開展的綜合性學(xué)習(xí)的方式。（見圖1）

如圖1所示，從這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中所獲得的能力是單門學(xué)科無法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動后，他們分析問題、解決問題的能力自然會得到提高。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是簡單的對學(xué)科知識進(jìn)行“拼盤”，而應(yīng)是學(xué)科知識的盤活與統(tǒng)整，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的同時，還要讓學(xué)生關(guān)注各學(xué)科間的解決問題的方法與技能、思維方式、價值觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生整體的世界觀。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合視角觀察世界

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生用綜合的視角觀察世界，解決生產(chǎn)與生活中的真實(shí)問題，從而真正理解和掌握知識與技能。

比如，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了13個學(xué)科核心概念和4個跨學(xué)科概念。（見圖2）

跨學(xué)科概念是從不同學(xué)科領(lǐng)域提煉出來的共同概念。它們超越學(xué)科界限，體現(xiàn)學(xué)科間的共通性。通過4個跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)、掌握與領(lǐng)悟，能引導(dǎo)學(xué)生用綜合視角來觀察科學(xué)領(lǐng)域的知識，將平時多學(xué)科的零散知識進(jìn)行內(nèi)化，使它們更清晰、更連貫。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生真正地理解知識，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。讓學(xué)生將所學(xué)知識遷移到一個更有意義的、更大的、功能更強(qiáng)的系統(tǒng)中，用整體的視角觀察世界，喚醒學(xué)生的想象力、思考力、理解力，從而更好地指導(dǎo)將來的工作與學(xué)習(xí)。

3.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

培育核心素養(yǎng)是讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)社會的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，它是課程育人的集中體現(xiàn)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，采用逆向設(shè)計(jì)，比對學(xué)科核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，統(tǒng)一各課程評價方案，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正培育?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)使得學(xué)生獲得的能力具有實(shí)踐性、開放性、綜合性，最終使學(xué)生獲得跨學(xué)科素養(yǎng)。

比如，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，科學(xué)課程培養(yǎng)下的學(xué)生核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。這些核心素養(yǎng)需要在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，圍繞13個核心概念和4個跨學(xué)科概念來培養(yǎng)。教師要改變“學(xué)科本位”思想，將學(xué)生置于真實(shí)的社會情境中，關(guān)注學(xué)生的視野、思維、能力、情感。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠?qū)χR與技能、過程與方法、情感與態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

4.發(fā)揮課程協(xié)同育人的功能

“要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力?！保?］學(xué)校教育的目的是育人，如何使學(xué)校育人功能最大化，就是要倡導(dǎo)“全員德育、全程德育、全科德育”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，提供挑戰(zhàn)性任務(wù)、問題導(dǎo)學(xué)、合理的方案設(shè)計(jì)、成果的展示與評價，打破單一學(xué)科的邊界，打破學(xué)科間的壁壘，采用多學(xué)科、多方法、多關(guān)聯(lián)綜合學(xué)習(xí)，從而為課程的協(xié)同育人提供了可能。一個個跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)與研究，通過一次次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，使學(xué)生的情感得到喚起，理想得到激發(fā)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能讓學(xué)生系統(tǒng)地貼近生活、關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注社會，讓多學(xué)科融為一體，內(nèi)容與概念緊密相連，進(jìn)行綜合化學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)涵的過程中，教師要發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合育人功能，厚植家國情懷，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為學(xué)生的健康成長奠基。

總之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要教師主動地將各學(xué)科的知識、方法、思維有機(jī)整合，讓學(xué)生進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)，讓學(xué)生廣泛地參與社會實(shí)踐、調(diào)查研究、工程設(shè)計(jì)等主題學(xué)習(xí)活動，為培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新、融合、質(zhì)疑能力，為培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］袁丹.指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：意蘊(yùn)辨讀與行動路向［J］.課程?教材?教法，2022，42（10）：70-77.

［2］彭華.中國傳統(tǒng)思維的三個特征：整體思維、辯證思維、直覺思維［J］.社會科學(xué)研究，2017（3）：126-133.

［3］陶行知.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021：3-25.

［4］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見［EB/OL］.（2014-04-08）［2023-01-30］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

［5］嚴(yán)利斌.STEM視角下中美初中科學(xué)教材比較研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2018：23-29.

【作者簡介】費(fèi)志明，浙江省海寧市鹽官鎮(zhèn)初級中學(xué)（浙江海寧，314412）教師發(fā)展處主任，正高級教師，浙江省科學(xué)特級教師。