多模態(tài)背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)“三式”

譚進(jìn)

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；語(yǔ)篇教學(xué)；教學(xué)策略;高中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）11-0091-02

語(yǔ)篇教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要載體，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。而當(dāng)前語(yǔ)篇教學(xué)存在著學(xué)生課堂參與度較低、課程資源運(yùn)用不合理、課堂評(píng)價(jià)形式單一等問(wèn)題。

多模態(tài)教學(xué)運(yùn)用聲音、動(dòng)作、手勢(shì)、圖像、表情等動(dòng)靜結(jié)合的多種符號(hào)資源刺激并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠改善現(xiàn)有的課程資源和教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂參與度，豐富課堂評(píng)價(jià)。

下面，筆者以美國(guó)小說(shuō)家歐·亨利的《二十年后》的教學(xué)為例，簡(jiǎn)述多模態(tài)背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)策略。

1.激情式導(dǎo)入文本

本篇小說(shuō)內(nèi)容有一定難度，所以有必要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單詞字謎，把文本中的生詞設(shè)計(jì)成單詞首字母填空，一方面可以考查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，另一方面也為理解文本鋪平道路。把單詞的首字母單獨(dú)提取出來(lái)后組成單詞“justice”，這是貫穿整部小說(shuō)的核心思想，筆者在這里埋下伏筆，為下文展開(kāi)討論做準(zhǔn)備，主題思想前后呼應(yīng)。

Before class：Preview the novel and fill in the blanks with initials.

（1）The light from the match showed Bob’s face was pale and his j_____ ?was square with keen eyes.（2）Bob preferred to meet his friend in person rather than u_____ ?the piece of paper.（3）In Bob’s eyes， Jimmy was the truest， s_____ ?old fellow in the world.（4）Every time Jimmy went trying doors， he couldn’t help t_____ ?his club.（5） While Jimmy was walking along the street， the movements he made were i_____ ?and artful.（6）After the two friends parted， they didn’t c_____ ?much.（7） The light also showed that there was a little white scar near Bob’s right e_____ ??.

以上空格中分別應(yīng)填入的單詞為jaw、unfold、staunchest、twirling、intricate、correspond、eyebrow。該教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及語(yǔ)言模態(tài)和圖覺(jué)模態(tài)，其中以語(yǔ)言模態(tài)為主、圖覺(jué)模態(tài)為輔。這是互補(bǔ)關(guān)系中的強(qiáng)化關(guān)系，一種模態(tài)是主要的交際形式，而另一種或者多種形式是對(duì)它的強(qiáng)化。

2.循序漸進(jìn)式解析文本

在分析文本的環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)比兩位主人公Bob和Jimmy的人物性格，用文本中生動(dòng)的語(yǔ)言描寫，讓學(xué)生體會(huì)和感知人物角色的性格差異。接下來(lái)讓學(xué)生模仿身為警察的Jimmy揮舞警棍的動(dòng)作，推斷Bob臉上疤痕背后的故事，細(xì)讀Jimmy認(rèn)清好友Bob后退后兩步的細(xì)節(jié)動(dòng)作，從細(xì)節(jié)中剖析人物的性格，理清人物心理活動(dòng)。

Comparison：Jimmy VS Bob

Jimmy：（1）...for he always was the truest， staunchest old chap in the world. He’ll never forget. （2）He was a kind of plodder， though， good fellow as he was. （3）...the officer， with his stalwart form and slight swagger， made a fine picture of a guardian of the peace.

Bob ：（1）I’ve had to compete with some of the sharpest wits going to get my pile. A man gets in a groove in New York. It takes the West to put a razor-edge on him. （2）I came a thousand miles to stand in this door tonight， and it’s worth it if my old partner turns up. （3）The west is a pretty big proposition， and I kept hustling around over it pretty lively.

教學(xué)設(shè)計(jì)的這一部分中主要涉及語(yǔ)言模態(tài)、圖覺(jué)模態(tài)和感覺(jué)模態(tài)，以語(yǔ)言模態(tài)和感覺(jué)模態(tài)為主、圖覺(jué)模態(tài)為輔。這三種模態(tài)之間是非強(qiáng)化關(guān)系，它們之間是交叉、聯(lián)合與協(xié)調(diào)的復(fù)雜關(guān)系。

3.遞進(jìn)式深化情感和價(jià)值觀

在前期分析文本的前提下，該環(huán)節(jié)側(cè)重情感價(jià)值觀的樹(shù)立和對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。當(dāng)兩位昔日好友處于“選擇正義還是友誼”的兩難境地時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地來(lái)體驗(yàn)主人公的困境并做出選擇，并且用漫威作品中的英雄形象加固學(xué)生建立起來(lái)的正義感和價(jià)值觀。然后，讓代表正義和代表友誼的小組分組合作：代表友誼的小組重寫最后Jimmy的留言條，發(fā)出不同的聲音；代表正義的小組根據(jù)文本細(xì)節(jié)畫一張通緝令上Bob的肖像畫。最后在結(jié)尾處設(shè)計(jì)讓獄中的Bob給妻子寫一封信，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，學(xué)生可以根據(jù)在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到的不同情感和價(jià)值觀發(fā)出不同的感慨。

Consolidation：justice or friendship？

If you were Jimmy， would you sacrifice your friendship for the sake of justice？

For friendship：Rewrite the short note to design a smart ending.

For justice：Draw a portrait （肖像）of Bob with the following details.

Extension：Write a letter to Bob’s wife.

結(jié)尾部分主要涉及感覺(jué)模態(tài)和圖覺(jué)模態(tài)，以感覺(jué)模態(tài)為主、圖覺(jué)模態(tài)為輔，兩種模態(tài)是互補(bǔ)關(guān)系。

通過(guò)以上教學(xué)分析，可以發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)對(duì)于當(dāng)下課堂教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，使課堂形式從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。教學(xué)中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生多維度、立體式地建構(gòu)知識(shí)體系，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高課堂效率。第二，促進(jìn)教師教學(xué)方式的多樣化，最大程度上整合課堂資源，使課程資源從簡(jiǎn)單疊加到復(fù)雜重組。第三，課堂評(píng)價(jià)從單一走向多元，助力學(xué)生高階思維的生成，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。多模態(tài)語(yǔ)境中的課堂評(píng)價(jià)將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，給學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)。?（作者單位：江蘇省常州市第一中學(xué)）